李清照詩(shī)詞賞析教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)維度梳理李清照生平分期（以靖康之變?yōu)榻绲摹扒捌陂|閣生活”與“后期漂泊流離”），把握《如夢(mèng)令》《醉花陰》《聲聲慢》等代表作的意象體系與情感脈絡(luò)，理解“易安體”“以淺俗之語(yǔ)發(fā)清新之思”的藝術(shù)特色。（二）能力維度通過(guò)文本細(xì)讀、意象分析、比較閱讀，提升古典詩(shī)詞鑒賞能力；能結(jié)合時(shí)代背景解讀詞作情感內(nèi)涵，撰寫200字左右的賞析性文字。（三）情感維度體悟詞人不同人生階段的精神世界，感受古典文學(xué)的審美價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)解析（一）教學(xué)重點(diǎn)賞析詞作中“酒”“雁”“黃花”等意象與情感的交融，把握“淺俗之語(yǔ)藏清新之思”的語(yǔ)言風(fēng)格；對(duì)比南渡前后詞風(fēng)變化（前期清麗明快，后期沉郁凄婉）。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解詞作情感的多層性（如《聲聲慢》的“愁”包含家破人亡、知音難覓、韶華易逝等復(fù)雜內(nèi)涵）；結(jié)合宋室南渡的歷史背景，分析社會(huì)變遷對(duì)詞人創(chuàng)作的影響。三、教學(xué)方法選擇（一）誦讀涵泳法通過(guò)范讀、配樂(lè)讀、個(gè)性化朗讀，體會(huì)詞的韻律美與情感節(jié)奏。如讀《如夢(mèng)令》時(shí)輕快活潑，讀《聲聲慢》時(shí)低回悲戚。（二）問(wèn)題引導(dǎo)法設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，如“《醉花陰》中‘人比黃花瘦’為何以黃花喻人？結(jié)合意象特點(diǎn)與詞人心境分析?！币龑?dǎo)學(xué)生深入文本。（三）比較分析法對(duì)比《如夢(mèng)令》（前期）與《聲聲慢》（后期）的意象群、情感基調(diào)和語(yǔ)言風(fēng)格，直觀呈現(xiàn)詞風(fēng)變化；對(duì)比李清照與蘇軾、辛棄疾的詞，理解“易安體”的獨(dú)特性。（四）情境還原法通過(guò)圖片、音樂(lè)、歷史資料還原宋代閨閣生活與南渡后的社會(huì)圖景，幫助學(xué)生代入詞人的生活情境（如展示汴京繁華舊影與臨安漂泊場(chǎng)景的對(duì)比）。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：光影中的易安人生播放3分鐘短視頻《李清照：半生煙雨，一世芳華》，截取“溪亭日暮”的爛漫、“東籬把酒”的閑愁、“尋尋覓覓”的凄楚三個(gè)片段，提問(wèn)：“視頻中李清照的人生軌跡與詞風(fēng)變化有何關(guān)聯(lián)？今天我們將通過(guò)她的詞作，走進(jìn)這位‘千古第一才女’的精神世界?！保ǘ┲苏撌溃喝松制谂c創(chuàng)作脈絡(luò)1.小組合作梳理：課前布置學(xué)生查閱資料，課堂分組展示李清照生平（以“1127年靖康之變?yōu)榻纭狈譃榍捌?、后期），教師補(bǔ)充“與趙明誠(chéng)的婚姻”“金石研究”“靖康之難”“晚年孤苦”等關(guān)鍵事件。2.詞風(fēng)初探：快速誦讀《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》與《聲聲慢·尋尋覓覓》，對(duì)比朗讀感受，初步感知“明快”與“凄婉”的風(fēng)格差異。（三）文本細(xì)讀：意象·語(yǔ)言·情感1.前期詞賞析：《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》意象解碼：聚焦“溪亭”“藕花”“酒”“黃花”等意象，分析其傳遞的青春活力與閨閣閑愁。如“沉醉不知?dú)w路”的“醉”，是酒意，更是對(duì)自由生活的沉醉；“人比黃花瘦”的“瘦”，既寫菊花形態(tài)，更摹思夫的憔悴。語(yǔ)言品析：引導(dǎo)學(xué)生品味“興盡晚回舟，誤入藕花深處”的口語(yǔ)化表達(dá)與畫面感，“莫道不銷魂”的直白抒情與含蓄意象的結(jié)合。情感體悟：通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生模擬少女李清照的口吻朗讀《如夢(mèng)令》，體會(huì)其率真爛漫；模擬思婦李清照的心境，解讀《醉花陰》的相思之愁。2.后期詞賞析：《聲聲慢·尋尋覓覓》意象群分析：“雁”（舊時(shí)相識(shí)，引發(fā)故國(guó)之思）、“黃花”（憔悴凋零，喻年華老去與身世飄零）、“細(xì)雨”（淅淅瀝瀝，渲染愁緒氛圍），引導(dǎo)學(xué)生繪制“意象—情感”關(guān)聯(lián)圖。語(yǔ)言節(jié)奏：賞析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的疊字運(yùn)用，從音韻（雙聲疊韻）、情感遞進(jìn)（由動(dòng)作到環(huán)境再到心境）角度分析其藝術(shù)效果。情感深挖：組織小組討論“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的“愁”包含哪些層次（國(guó)破、家亡、夫死、物是人非、知音難覓），結(jié)合靖康之變后詞人的經(jīng)歷佐證。（四）比較探究：詞風(fēng)嬗變的密碼1.橫向比較：對(duì)比《醉花陰》與《聲聲慢》中的“酒”“黃花”意象，填寫表格：意象《醉花陰》中的內(nèi)涵《聲聲慢》中的內(nèi)涵------------------------------------------酒消愁，略帶閑雅澆愁，滿是苦澀黃花柔美，喻相思憔悴凋零，喻身世飄零2.縱向拓展：結(jié)合《永遇樂(lè)·落日熔金》（元宵佳節(jié)的今昔對(duì)比），深入理解“時(shí)代之痛”對(duì)詞風(fēng)的塑造，思考“個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代洪流的關(guān)系”。（五）課堂實(shí)踐：從賞析到創(chuàng)作1.微寫作：選擇《聲聲慢》中一個(gè)意象，寫一段200字的賞析文字，要求結(jié)合意象特點(diǎn)、詞人經(jīng)歷與情感內(nèi)涵。2.創(chuàng)意活動(dòng)：以“如果李清照生活在現(xiàn)代……”為主題，小組合作創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)或一段短文，保留其情感特質(zhì)（如孤獨(dú)、堅(jiān)韌），形式創(chuàng)新。（六）課堂小結(jié)：以詞為鏡，照見人生教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“從‘溪亭日暮’的爛漫少女，到‘人比黃花瘦’的思婦，再到‘尋尋覓覓’的亂世孤鴻，李清照的詞是她的生命史詩(shī)。我們不僅讀懂了詞的意象與情感，更看到了一個(gè)女性在時(shí)代風(fēng)雨中的堅(jiān)守與綻放。希望大家?guī)е@份對(duì)古典文學(xué)的熱愛，繼續(xù)探索更多詩(shī)詞的奧秘?！保ㄆ撸┳鳂I(yè)布置1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦《如夢(mèng)令》《醉花陰》《聲聲慢》，完成課后練習(xí)（分析某句的意象與情感）。2.拓展作業(yè)：閱讀《金石錄后序》，結(jié)合文本分析李清照后期詞作中的“金石情懷”（對(duì)文物的珍視與故國(guó)之思的關(guān)聯(lián)）；或?qū)Ρ乳喿x朱淑真《減字木蘭花·春怨》，寫一篇500字的比較賞析。3.實(shí)踐作業(yè)：舉辦“易安詞會(huì)”，分組準(zhǔn)備詩(shī)詞朗誦、情景?。ㄔ佻F(xiàn)詞人生活場(chǎng)景）、書法創(chuàng)作（書寫易安詞句），下節(jié)課展示。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注課堂發(fā)言（對(duì)意象、情感的解讀深度）、小組合作（討論的參與度與貢獻(xiàn)度）、朗讀表現(xiàn)（情感傳達(dá)的準(zhǔn)確性）。（二）成果性評(píng)價(jià)微寫作作業(yè)（意象賞析的邏輯性與文學(xué)性）、拓展作業(yè)（文本解讀的廣度與深度）、實(shí)踐作業(yè)（創(chuàng)意表現(xiàn)與文化傳承意識(shí)）。（三）多元評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)（對(duì)自身鑒賞能力的反思）、小組互評(píng)（對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)）、教師點(diǎn)評(píng)（針對(duì)性指導(dǎo)與鼓勵(lì)）。六、教學(xué)拓展建議（一）閱讀推薦《李清照集箋注》（徐培均）、《唐宋詞十七講》（葉嘉瑩）中關(guān)于李清照