中學(xué)語文課程改革趨勢與實踐探討引言：課改浪潮下的語文教育新命題當(dāng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“核心素養(yǎng)”確立為課程目標(biāo)的核心維度，中學(xué)語文教育正式步入“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深水區(qū)。傳統(tǒng)課堂中“知識灌輸+機(jī)械訓(xùn)練”的模式，已難以回應(yīng)時代對“會思考、善表達(dá)、有文化、具審美”的復(fù)合型人才的需求。語文課改，既是對學(xué)科本質(zhì)的回歸——讓語言學(xué)習(xí)扎根生活、滋養(yǎng)精神，也是對教育規(guī)律的遵循——以學(xué)習(xí)方式變革撬動素養(yǎng)生長。本文將從趨勢研判與實踐探索兩個維度，剖析中學(xué)語文課改的方向與路徑，為一線教學(xué)提供可借鑒的思路。一、改革趨勢：語文教育的破界與重構(gòu)（一）目標(biāo)重構(gòu)：從“知識本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的提出，徹底改寫了語文教學(xué)的目標(biāo)邏輯。課堂不再以“字詞句篇、語修邏文”的知識傳授為終點，而是聚焦“用語言解決真實問題”的能力養(yǎng)成。例如，閱讀教學(xué)從“分析段落大意”轉(zhuǎn)向“通過文本思辨，形成批判性思維”；寫作教學(xué)從“套路化應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“在生活情境中表達(dá)真實思考與情感”。某省重點中學(xué)的“紅色經(jīng)典研讀”課程，通過《沁園春·長沙》《百合花》等文本的整合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在語言品味中理解革命文化，在角色代入中傳承家國情懷，實現(xiàn)了“文化傳承”與“語言建構(gòu)”的雙向賦能。（二）方式轉(zhuǎn)型：從“單篇教學(xué)”到“整合學(xué)習(xí)”大單元教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)成為打破學(xué)科壁壘的利器。教師以“主題”為紐帶，整合多文本、跨媒介資源，設(shè)計真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。如“城市記憶”項目中，學(xué)生需采訪老居民、查閱地方志、創(chuàng)作城市故事集，在“調(diào)研—寫作—展示”的閉環(huán)中，同步提升信息整合、語言表達(dá)、文化感知能力。這種學(xué)習(xí)方式呼應(yīng)了“真實語言運用情境”的課標(biāo)要求，讓語文從“課堂的語文”變?yōu)椤吧畹恼Z文”。（三）評價革新：從“分?jǐn)?shù)判定”到“成長看見”多元化評價體系正在取代單一的紙筆測試。過程性評價（如學(xué)習(xí)檔案袋記錄作文修改軌跡、閱讀批注）、表現(xiàn)性評價（如詩歌朗誦會、戲劇展演的素養(yǎng)展示）、增值性評價（關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度），共同構(gòu)成“立體評價網(wǎng)”。某初中的“語文素養(yǎng)護(hù)照”制度，將學(xué)生的課堂發(fā)言、讀書筆記、社會實踐等表現(xiàn)量化為“語言星”“思維星”等勛章，讓評價真正成為“學(xué)習(xí)的鏡子”而非“篩選的篩子”。（四）邊界拓展：從“學(xué)科孤立”到“跨界融合”語文與歷史、美術(shù)、科學(xué)的跨界融合日益普遍。學(xué)習(xí)“古詩中的自然意象”時，學(xué)生既需品鑒詩歌意境（語文），又要探究物候知識（科學(xué)），還可繪制意象插畫（美術(shù)）；研究“文化遺產(chǎn)保護(hù)”時，語文負(fù)責(zé)撰寫調(diào)研報告，歷史提供背景支撐，道法引導(dǎo)價值思辨。這種“語文+”的學(xué)習(xí)形態(tài)，還原了知識的整體性，也讓語文成為“認(rèn)識世界的工具”。（五）技術(shù)賦能：從“傳統(tǒng)課堂”到“智慧生態(tài)”信息技術(shù)深度介入語文教學(xué)：AI作文批改系統(tǒng)可快速反饋語法錯誤與思維亮點，微課資源庫支撐文言文的個性化預(yù)習(xí)，線上協(xié)作平臺讓跨校項目學(xué)習(xí)成為可能。某智慧課堂的實踐表明，借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的閱讀偏好，教師能精準(zhǔn)推送個性化閱讀書單，使“因材施教”從理想走向現(xiàn)實。二、實踐路徑：從理念到課堂的轉(zhuǎn)化密碼（一）課程目標(biāo)的校本化落地學(xué)校需將課標(biāo)核心素養(yǎng)分解為可操作的校本目標(biāo)。例如，地處江南的某校，結(jié)合地域文化，提出“水韻語文”課程目標(biāo)：通過“江南詩詞研讀”“水鄉(xiāng)民俗調(diào)研”“水文化議論文寫作”等模塊，將“文化傳承”具象為“江南文化的理解與表達(dá)”，讓抽象的素養(yǎng)目標(biāo)扎根本土土壤。（二）教學(xué)內(nèi)容的整合式設(shè)計大單元教學(xué)設(shè)計需把握“主題統(tǒng)領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—資源整合”的邏輯。以“小人物的光芒”單元為例：主題錨定：聚焦平凡人物的精神力量，呼應(yīng)“立德樹人”要求；文本整合：選取《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》等小說、散文，補(bǔ)充“快遞員的一天”紀(jì)實報道；任務(wù)設(shè)計：開展“身邊的微光”采訪活動，撰寫人物通訊并制作短視頻，在真實創(chuàng)作中理解“以小見大”的寫作手法，感悟平凡中的偉大。（三）學(xué)習(xí)活動的情境化創(chuàng)設(shè)情境是素養(yǎng)生長的“土壤”。教師可創(chuàng)設(shè)“真實問題情境”：如“校園公眾號運營”項目，學(xué)生需擔(dān)任編輯，完成“活動報道”“人物專訪”“讀書推薦”等欄目寫作，在“為讀者寫作”的壓力下，自然關(guān)注語言的準(zhǔn)確性與感染力。也可創(chuàng)設(shè)“擬真情境”：如“模擬政協(xié)提案”，學(xué)生針對“校園垃圾分類”問題，撰寫提案文本，鍛煉邏輯思維與社會責(zé)任感。（四）評價體系的過程性建構(gòu)建立“三維評價表”（知識技能、過程方法、情感態(tài)度），關(guān)注學(xué)習(xí)的“全周期”。以寫作教學(xué)為例：預(yù)評價：通過“寫作思路腦圖”診斷學(xué)生的思維短板；過程評價：記錄“初稿—修改稿—終稿”的迭代軌跡，評價修改意識；成果評價：結(jié)合“內(nèi)容深度”“語言表現(xiàn)力”“文體規(guī)范”等維度，同時納入同學(xué)互評、家長反饋（如家庭生活類寫作）。（五）教師成長的生態(tài)化支持課改成功的關(guān)鍵在教師。學(xué)校需構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”：校本教研：開展“大單元設(shè)計工作坊”，以教研組為單位打磨課例；專家引領(lǐng)：邀請課標(biāo)專家解讀理念，指導(dǎo)評價體系設(shè)計；行動研究：鼓勵教師以“微課題”形式（如“項目式學(xué)習(xí)中的小組協(xié)作問題”），在實踐中反思改進(jìn)。三、案例與反思：課改實踐中的光與影（一）案例：“非遺文化進(jìn)校園”的語文實踐某中學(xué)聯(lián)合當(dāng)?shù)匚幕^，開展“非遺傳承人口述史”項目：學(xué)生分組采訪剪紙、竹編藝人，整理訪談錄，創(chuàng)作非遺主題散文，設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品文案。項目實施后，學(xué)生的采訪提綱更具邏輯性（思維發(fā)展），散文中融入了地方方言與民俗細(xì)節(jié)（文化傳承），文創(chuàng)文案兼顧藝術(shù)性與商業(yè)性（語言運用）。（二）反思：課改中的“成長痛”1.資源整合之困：跨學(xué)科資源分散，教師缺乏系統(tǒng)的資源庫支持；2.理念落地之難：部分教師仍依賴“講解+練習(xí)”的舊模式，對任務(wù)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)感到陌生；3.評價落地之惑：過程性評價的操作成本高，與升學(xué)評價的銜接需進(jìn)一步探索。破局思路：建立區(qū)域語文資源共享平臺，整合文本、視頻、專家資源；開展“分層培訓(xùn)”，對新手教師側(cè)重教學(xué)設(shè)計模板，對成熟教師側(cè)重課程開發(fā)；探索“素養(yǎng)評價與升學(xué)評價的銜接機(jī)制”，如將表現(xiàn)性評價成果納入綜合素質(zhì)評價。結(jié)語：在傳承與創(chuàng)新中走向未來中學(xué)語文課改，是一場“守正創(chuàng)新”的旅程：既要守住“語言學(xué)習(xí)”的根，又要打開“素養(yǎng)生長”的窗；既要傳承“文以載道”的文化傳統(tǒng)，