古典文學(xué)《江南春》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《江南春》是唐代詩人杜牧的經(jīng)典詩作，以短短四句勾勒出江南春日的遼闊與深邃，兼具自然之美與歷史之思。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足古典文學(xué)鑒賞核心素養(yǎng)，通過“意象解碼—意境建構(gòu)—情感體悟—文化傳承”的梯度推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、賞析、探究中觸摸詩歌肌理，感受古典文學(xué)的審美魅力與人文厚度。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確理解詩句含義，掌握“啼、郭、南朝、樓臺”等字詞的語境義。2.梳理詩歌意象，把握“江南春景”與“歷史滄?！钡碾p重畫面。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過反復(fù)誦讀，體會詩歌的節(jié)奏美與韻律美，培養(yǎng)語感。2.運(yùn)用“意象分析法”“背景勾連法”，賞析詩歌的意境營造與情感表達(dá)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受江南春色的明麗與朦朧，激發(fā)對自然之美的熱愛。2.體悟詩人借古諷今的憂思，理解古典文學(xué)“以詩鑒史”的文化價(jià)值。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.賞析“鶯啼、綠映紅、水村山郭、煙雨樓臺”等意象的組合效果，體會江南春景的層次美。2.品味“千里”“四百八十”等詞的藝術(shù)夸張，感受詩歌的空間張力與歷史縱深。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“南朝四百八十寺”的歷史意蘊(yùn)，把握詩人對晚唐社會的隱憂。2.體會“虛實(shí)相生”的藝術(shù)手法（實(shí)寫春景，虛寫歷史；明寫春色，暗抒憂思）。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：水墨江南入詩來活動設(shè)計(jì)：播放江南春日實(shí)景視頻（或展示《千里江山圖》局部），引導(dǎo)學(xué)生用詞語描繪畫面。隨后出示白居易《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，提問：“江南春景在古人筆下是怎樣的？今天我們走進(jìn)杜牧的《江南春》，看他如何用28字寫盡江南的‘形’與‘神’?！痹O(shè)計(jì)意圖：以視覺、文學(xué)意象雙重刺激，喚醒學(xué)生對江南的審美經(jīng)驗(yàn)，搭建“已知—未知”的認(rèn)知橋梁。（二）初讀感知：聲韻流轉(zhuǎn)悟節(jié)奏1.正音范讀：教師示范朗讀，強(qiáng)調(diào)“啼（tí）”“郭（guō）”“朝（cháo）”的讀音，以及“千里/鶯啼/綠映紅，水村/山郭/酒旗風(fēng)。南朝/四百/八十寺，多少/樓臺/煙雨中”的節(jié)奏劃分。2.分層朗讀：學(xué)生自由讀（讀準(zhǔn)字音）→同桌互讀（讀順節(jié)奏）→全班齊讀（讀出韻律）。3.質(zhì)疑解疑：引導(dǎo)學(xué)生提出初讀疑問（如“千里”是否夸張？“四百八十寺”有何深意？），暫存問題為后續(xù)探究鋪墊。（三）詩意解碼：意象鋪陳構(gòu)畫面活動1：逐句析意，具象還原結(jié)合課下注釋與生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語言翻譯詩句：“千里鶯啼綠映紅”：千里江南，黃鶯啼鳴，綠樹紅花相互映襯。（追問：“千里”是實(shí)指嗎？如何體現(xiàn)江南春景的廣闊？）“水村山郭酒旗風(fēng)”：臨水的村莊、依山的城郭，酒旗在春風(fēng)中輕輕飄動。（思考：“水村”“山郭”“酒旗”勾勒出怎樣的江南生活圖景？）“南朝四百八十寺”：南朝遺留的眾多寺廟（注：“四百八十”為虛數(shù)，極言寺廟之多）。（拓展：南朝為何建如此多寺廟？結(jié)合“南朝佛教興盛”的歷史背景講解。）“多少樓臺煙雨中”：無數(shù)亭臺樓閣籠罩在朦朧煙雨中。（想象：“煙雨”給畫面帶來怎樣的氛圍？）活動2：意象拼圖，意境建構(gòu)請學(xué)生從詩句中提取核心意象（鶯啼、綠樹、紅花、水村、山郭、酒旗、寺廟、煙雨），分組討論：這些意象如何組合成“明麗春景”與“朦朧史思”兩幅畫面？教師點(diǎn)撥：前兩句以“聲色兼?zhèn)洹钡膶?shí)寫，展現(xiàn)江南春的生機(jī)與繁華；后兩句以“煙雨迷蒙”的虛寫，注入歷史的滄桑與沉思。（四）深度探究：詩心史意兩相融探究1：藝術(shù)手法賞析動靜相生：“鶯啼”（動）、“綠映紅”（靜）、“酒旗風(fēng)”（動）、“煙雨中”（靜），動靜交織讓畫面鮮活靈動。虛實(shí)相生：前兩句實(shí)寫眼前春景，后兩句虛寫南朝歷史（“四百八十寺”是歷史記憶，“煙雨中”是現(xiàn)實(shí)朦朧），時(shí)空交錯(cuò)中暗含對“興廢無常”的思考?？鋸堄骋r：“千里”夸張春景的遼闊，“四百八十”夸張寺廟的數(shù)量，與“煙雨”的朦朧形成“盛與衰”“明與暗”的映襯。探究2：情感主旨挖掘結(jié)合杜牧生平（晚唐詩人，親歷社會動蕩），追問：詩人為何在贊美江南春景時(shí)，插入“南朝寺廟”的描寫？引導(dǎo)學(xué)生理解：南朝因佞佛而國力衰微，最終覆滅；晚唐社會亦有“崇佛奢靡”之風(fēng)，詩人借“四百八十寺”的興衰，暗諷當(dāng)朝統(tǒng)治者的昏聵，寄寓“以史為鑒”的憂思。（補(bǔ)充：杜牧詠史詩常用“借古諷今”手法，如《泊秦淮》“商女不知亡國恨”。）（五）課堂活動：多元體驗(yàn)促內(nèi)化1.詩畫互譯：學(xué)生選擇詩句，用簡筆畫描繪詩境（如“千里鶯啼綠映紅”的色彩層次，“煙雨中樓臺”的朦朧感），并分享畫面構(gòu)思。2.對比閱讀：對比《江南春》與《憶江南》（白居易），思考：同寫江南春，杜詩與白詞在情感、手法上有何不同？（白詞側(cè)重個(gè)人回憶的柔美，杜詩融入歷史反思的厚重；白詞以“紅勝火”“綠如藍(lán)”的濃艷設(shè)色，杜詩以“煙雨”的朦朧營造意境。）3.角色代入：假設(shè)自己是杜牧，站在江南春日的渡口，面對眼前春景與歷史遺跡，寫一段內(nèi)心獨(dú)白（100字左右），表達(dá)對“春景之美”與“歷史之思”的感悟。五、教學(xué)評價(jià)1.過程性評價(jià)：觀察學(xué)生朗讀的投入度、小組討論的參與度、詩畫創(chuàng)作的創(chuàng)意性，及時(shí)給予反饋。2.成果性評價(jià)：設(shè)計(jì)分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦并默寫《江南春》，用300字描述詩中畫面。提高層：分析“煙雨”意象在詩中的多重作用（氛圍營造、情感寄托、歷史隱喻）。拓展層：查閱杜牧《阿房宮賦》，對比“南朝四百八十寺”與“阿房宮”的諷喻手法。六、教學(xué)拓展1.文本拓展：推薦閱讀杜牧《赤壁》《題烏江亭》等詠史詩，體會“以詩論史”的文學(xué)傳統(tǒng)；推薦《江南春圖》（明代仇英），感受“詩畫同源”的藝術(shù)魅力。2.實(shí)踐拓展：組織“江南春詩詞大會”，搜集歷代寫江南春的詩詞，開展誦讀、賞析活動；或?qū)嵉刈咴L江南古鎮(zhèn)（如周莊、同里），用鏡頭記錄“水村山郭”的春日景象，撰寫圖文隨筆。七、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)以“意象—意境—情感—文化”為脈絡(luò)，試圖打破“逐句翻譯+主題歸納”的傳統(tǒng)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、藝術(shù)賞析、歷史勾連，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩歌的審美與思想內(nèi)核。但需注意：對“南朝歷史”的講解應(yīng)簡潔易懂，避免陷入歷史知識的灌輸；“借古諷今”的情感體悟需結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可通過“