幼兒園公開(kāi)課活動(dòng)策劃方案范本活動(dòng)背景與價(jià)值定位在幼兒教育“家園共育”的生態(tài)體系中，公開(kāi)課是連接教育現(xiàn)場(chǎng)與家庭認(rèn)知的重要橋梁。它既為教師提供專業(yè)實(shí)踐的展示與反思平臺(tái)，也讓家長(zhǎng)直觀理解“以兒童為中心”的教育理念，更能通過(guò)真實(shí)的互動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)幼兒在多元支持下的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本次策劃以“自然探究”為主題，立足幼兒的直接感知、實(shí)際操作與親身體驗(yàn)，構(gòu)建“觀察—探索—表達(dá)—延伸”的完整學(xué)習(xí)鏈，兼顧教育性、趣味性與家園協(xié)同性?；顒?dòng)目標(biāo)：三維度的成長(zhǎng)指向幼兒發(fā)展目標(biāo)認(rèn)知與技能：通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)特征、土壤結(jié)構(gòu)等自然元素，初步建立“生物與環(huán)境依存”的認(rèn)知，掌握簡(jiǎn)單的觀察記錄方法（如用符號(hào)、圖畫(huà)記錄發(fā)現(xiàn)）。情感與社會(huì)性：在小組合作中提升溝通能力，在家長(zhǎng)與教師的肯定中增強(qiáng)自信心，萌發(fā)對(duì)自然的好奇與敬畏。學(xué)習(xí)品質(zhì)：在開(kāi)放式探索中培養(yǎng)專注、堅(jiān)持與問(wèn)題解決能力（如嘗試用工具挖掘土壤、調(diào)整觀察角度）。教師成長(zhǎng)目標(biāo)優(yōu)化“游戲化教學(xué)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升對(duì)幼兒生成性問(wèn)題的回應(yīng)能力（如幼兒提問(wèn)“為什么葉子有洞”時(shí)，引導(dǎo)其通過(guò)放大鏡觀察蟲(chóng)咬痕跡）。實(shí)踐“家園互動(dòng)”的引導(dǎo)策略，探索如何在活動(dòng)中平衡“教學(xué)展示”與“真實(shí)教育現(xiàn)場(chǎng)”的呈現(xiàn)。家園共育目標(biāo)幫助家長(zhǎng)直觀理解“幼兒在前、教師在后”的教育理念，消除“公開(kāi)課是表演”的誤解，認(rèn)同“過(guò)程性成長(zhǎng)”的價(jià)值。激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒教育的主動(dòng)性，如活動(dòng)后能主動(dòng)與幼兒開(kāi)展“家庭自然觀察”延伸活動(dòng)?；顒?dòng)主題與實(shí)施框架主題：《自然里的小秘密——大班科學(xué)探究公開(kāi)課》核心線索：圍繞“植物的生長(zhǎng)環(huán)境”展開(kāi)，融合科學(xué)探究、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作等領(lǐng)域，讓幼兒在“發(fā)現(xiàn)—疑問(wèn)—驗(yàn)證”中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。參與對(duì)象主體：大班幼兒（30人，按能力與性格異質(zhì)分組，每組5人）。協(xié)同者：主班教師（引導(dǎo)者）、配班教師（觀察者/支持者）、家長(zhǎng)代表（10人，提前培訓(xùn)觀察要點(diǎn)，避免干擾幼兒）。時(shí)間與場(chǎng)地時(shí)間：周五上午9:30-10:40（避開(kāi)幼兒疲勞期，預(yù)留10分鐘彈性調(diào)整）。場(chǎng)地：幼兒園戶外自然角+室內(nèi)探索區(qū)（自然角設(shè)置種植區(qū)、觀察區(qū)；室內(nèi)擺放操作材料、記錄展板）?；顒?dòng)流程：動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)之旅環(huán)節(jié)一：情境喚醒·自然的邀約（5分鐘）導(dǎo)入方式：教師手持繪本《小種子的旅行》，結(jié)合自然角的植物提問(wèn)：“小種子要找一個(gè)家，它會(huì)選什么樣的土壤、陽(yáng)光和水呢？我們的植物朋友也有自己的家，今天我們一起去發(fā)現(xiàn)它們的秘密吧！”幼兒反應(yīng)：通過(guò)繪本畫(huà)面與真實(shí)植物的聯(lián)結(jié)，迅速聚焦注意力，引發(fā)對(duì)“植物生長(zhǎng)環(huán)境”的好奇。環(huán)節(jié)二：探索實(shí)踐·小科學(xué)家的行動(dòng)（25分鐘）分組任務(wù)（每組聚焦一個(gè)探究點(diǎn)，材料按需投放）：土壤組：提供放大鏡、小鏟子、不同質(zhì)地的土壤樣本（沙質(zhì)、黏質(zhì)、腐殖土），任務(wù)卡“土壤里有什么？它摸起來(lái)、看起來(lái)像什么？”植物組：提供植物標(biāo)本、葉片拓印工具、測(cè)量尺，任務(wù)卡“植物的葉子有幾種形狀？莖的粗細(xì)和高度有關(guān)系嗎？”水與陽(yáng)光組：提供噴壺、遮光板、生長(zhǎng)對(duì)比圖，任務(wù)卡“澆多少水、照多少陽(yáng)光，植物會(huì)更開(kāi)心？”教師支持策略：巡回觀察，用開(kāi)放式提問(wèn)推動(dòng)思考（如“你發(fā)現(xiàn)土壤里的小顆粒會(huì)動(dòng)，它們是什么？”）。捕捉幼兒的“哇時(shí)刻”（如幼兒發(fā)現(xiàn)土壤中的蚯蚓），及時(shí)邀請(qǐng)小組分享，引發(fā)集體探究。環(huán)節(jié)三：分享表達(dá)·我們的發(fā)現(xiàn)（10分鐘）幼兒展示：每組推選代表，用圖畫(huà)、符號(hào)或語(yǔ)言介紹探究成果（如“我們發(fā)現(xiàn)沙質(zhì)土很松，水會(huì)流走；腐殖土黑黑的，有小蟲(chóng)子”）。家長(zhǎng)互動(dòng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)以“好奇者”身份提問(wèn)（如“為什么有的葉子黃了？”），幼兒嘗試解答或與教師共同回應(yīng)，避免家長(zhǎng)直接“教答案”。環(huán)節(jié)四：延伸拓展·家園的約定（5分鐘）發(fā)放“家庭自然觀察任務(wù)卡”：請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)共同觀察家中植物，用照片或圖畫(huà)記錄“植物的一天”，次日帶回班級(jí)分享。教師總結(jié)：“今天我們發(fā)現(xiàn)了自然的小秘密，回家后可以和爸爸媽媽繼續(xù)探索，看看還有哪些驚喜！”環(huán)境與資源準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)里的教育支持場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)自然角：劃分“觀察區(qū)”（擺放顯微鏡、觀察盒）、“操作區(qū)”（工具架、材料筐）、“展示區(qū)”（幼兒前期觀察記錄展板），用麻繩、原木片等自然材料裝飾，營(yíng)造沉浸式探究氛圍。室內(nèi)區(qū)：設(shè)置“問(wèn)題墻”（張貼幼兒前期提出的疑問(wèn)，如“為什么草是綠的”），活動(dòng)后更新新發(fā)現(xiàn)；擺放“反思角”（幼兒用貼紙投票選出“最有趣的發(fā)現(xiàn)”）。材料清單（安全、低結(jié)構(gòu)、可探索）觀察工具：放大鏡（邊緣圓潤(rùn)）、軟尺、透明量杯。操作材料：不同質(zhì)地土壤、植物標(biāo)本、葉片拓印紙、無(wú)毒顏料。記錄工具：圖畫(huà)本、符號(hào)貼紙（太陽(yáng)、水滴、蟲(chóng)子等）、任務(wù)卡（圖文結(jié)合）。人員分工與培訓(xùn)主班教師：負(fù)責(zé)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)引導(dǎo)、家園溝通。配班教師：負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備、安全保障、幼兒個(gè)別支持（如幫助內(nèi)向幼兒表達(dá)）。家長(zhǎng)代表：提前溝通“觀察者角色”，培訓(xùn)觀察要點(diǎn)（如關(guān)注幼兒的專注時(shí)長(zhǎng)、問(wèn)題解決策略），活動(dòng)中不干預(yù)幼兒操作，僅用眼神或點(diǎn)頭回應(yīng)。家園共育協(xié)同策略：從“觀看”到“參與”的轉(zhuǎn)變前期溝通：理念滲透發(fā)放《活動(dòng)預(yù)告信》：用圖文結(jié)合的方式說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)（如“不是表演，是真實(shí)的探究”）、家長(zhǎng)角色（如“觀察者而非指導(dǎo)者”），附幼兒前期探索的照片（如“我們?cè)谟懻撏寥赖念伾保瑴p少家長(zhǎng)的“表演焦慮”?；顒?dòng)中互動(dòng)：自然而專業(yè)家長(zhǎng)座位設(shè)置：與幼兒操作區(qū)保持1.5米距離，避免干擾；提供“觀察記錄表”（含幼兒專注度、問(wèn)題提出數(shù)量、合作表現(xiàn)等維度），引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。互動(dòng)時(shí)機(jī)：分享環(huán)節(jié)邀請(qǐng)家長(zhǎng)提問(wèn)，但提前約定“用幼兒能理解的語(yǔ)言”（如避免“光合作用”等術(shù)語(yǔ)，改為“葉子怎么喝水”）?；顒?dòng)后延伸：持續(xù)共育組織“微沙龍”：用照片、視頻回顧活動(dòng)亮點(diǎn)，教師解讀教育理念（如“幼兒的一百種語(yǔ)言”），家長(zhǎng)分享感受（如“原來(lái)孩子能自己發(fā)現(xiàn)這么多，我以前總覺(jué)得他‘玩’”）。推送“家庭探究錦囊”：提供簡(jiǎn)單的家庭自然活動(dòng)方案（如“廚房食材的秘密”），鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒開(kāi)展生活化探究?；顒?dòng)評(píng)估與反思改進(jìn)：生長(zhǎng)性的閉環(huán)設(shè)計(jì)評(píng)估維度與工具幼兒發(fā)展：觀察記錄表（記錄幼兒的提問(wèn)數(shù)量、合作行為、問(wèn)題解決策略）、作品分析（探究記錄單的豐富度）、家長(zhǎng)反饋（對(duì)幼兒在家延伸活動(dòng)的描述）。教師教學(xué)：活動(dòng)反思日志（記錄環(huán)節(jié)銜接的流暢度、對(duì)生成性問(wèn)題的回應(yīng)質(zhì)量）、配班教師觀察反饋（如“土壤組幼兒爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師的引導(dǎo)是否有效”）。家園協(xié)同：家長(zhǎng)問(wèn)卷（10題，含對(duì)活動(dòng)理念的認(rèn)同度、參與意愿的變化）、訪談?dòng)涗洠ㄟx取3-5名家長(zhǎng)深入交流）。反思改進(jìn)路徑若幼兒在探究中頻繁“偏離任務(wù)”（如玩土而非觀察），反思材料投放是否過(guò)雜，或任務(wù)指令是否清晰，后續(xù)可簡(jiǎn)化材料、用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)專注（如“先找土壤里的小生物，再摸一摸它的家”）。若家長(zhǎng)提問(wèn)仍偏向“知識(shí)性”（如“這是什么植物”），后續(xù)需加強(qiáng)前期溝通，提供“提問(wèn)范例”（如“你覺(jué)得它為什么喜歡待在這里”），引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的思維過(guò)程。結(jié)語(yǔ)：讓公開(kāi)課成為成長(zhǎng)的“真實(shí)切片”幼兒園公開(kāi)課的價(jià)值，不在于“完美展示”，而在于呈現(xiàn)教育的真實(shí)樣態(tài)——幼兒的好奇、教師的支持、家園的協(xié)同，都在這個(gè)場(chǎng)域中自然生長(zhǎng)。本方案以“自然探究”為載體，通過(guò)“