教師招聘考試心理學(xué)重點(diǎn)題心理學(xué)作為教師招聘考試的核心科目之一，其考查內(nèi)容既涵蓋基礎(chǔ)理論知識(shí)，又注重理論在教育教學(xué)情境中的應(yīng)用。本文結(jié)合歷年考情，梳理心理學(xué)核心考點(diǎn)與典型題型，為備考者提供針對(duì)性的解題思路與復(fù)習(xí)方向。一、認(rèn)知過程：從感知到思維的規(guī)律考查認(rèn)知過程是個(gè)體獲取知識(shí)、加工信息的心理活動(dòng)，包括注意、感知覺、記憶、思維、想象五大模塊，是考試的高頻命題點(diǎn)。（一）核心考點(diǎn)與命題方向1.注意：考查“注意的分類（無意注意/有意注意/有意后注意）”“注意的品質(zhì)（廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移）”，常結(jié)合教學(xué)情境（如教師如何利用注意規(guī)律組織課堂）命題。2.記憶：聚焦“記憶的類型（根據(jù)內(nèi)容、時(shí)間長(zhǎng)短分類）”“遺忘規(guī)律（艾賓浩斯曲線）”“遺忘的原因（消退說、干擾說、壓抑說等）”，以簡(jiǎn)答、案例分析題形式考查“如何運(yùn)用記憶規(guī)律提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果”。3.思維：側(cè)重“思維的類型（直觀動(dòng)作/具體形象/抽象邏輯思維）”“創(chuàng)造性思維的特征與培養(yǎng)”，常通過“學(xué)生解題思路分析”考查思維品質(zhì)。（二）典型例題與解題思路例題1（單選）：教師在課堂上突然提高音量，目的是引起學(xué)生的（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意思路分析：題干中“突然提高音量”是教師利用刺激的新異性（強(qiáng)度變化）吸引學(xué)生，無需意志努力，對(duì)應(yīng)無意注意（B）。解題關(guān)鍵：區(qū)分“有無目的、是否需要意志努力”。例題2（簡(jiǎn)答）：簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律及教學(xué)啟示。思路分析：先答規(guī)律（遺忘先快后慢，呈負(fù)加速；遺忘內(nèi)容先多后少，最后穩(wěn)定），再結(jié)合教學(xué)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、多樣化復(fù)習(xí)方式）。核心是“規(guī)律+應(yīng)用”的邏輯。二、情緒情感與意志：心理動(dòng)力與調(diào)控的考查情緒情感是心理活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，意志是行為的調(diào)控機(jī)制，二者常結(jié)合教育情境考查“概念理解”與“實(shí)踐應(yīng)用”。（一）核心考點(diǎn)與命題方向1.情緒分類：考查“心境、激情、應(yīng)激”的實(shí)例判斷（如“感時(shí)花濺淚”屬于心境）。2.意志品質(zhì)：聚焦“自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性”的區(qū)分（如“優(yōu)柔寡斷”對(duì)應(yīng)果斷性不足）。3.挫折應(yīng)對(duì)：結(jié)合學(xué)生“考試失利后自暴自棄”等情境，考查“挫折的歸因方式”與“心理輔導(dǎo)策略”。（二）典型例題與解題思路例題（案例分析）：小明在一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中失利，認(rèn)為“自己天生笨，永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，從此放棄努力。請(qǐng)分析小明的歸因類型，并給出教育建議。思路分析：歸因類型（韋納三維度：內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的能力歸因）→消極影響（習(xí)得性無助）→教育建議（引導(dǎo)正確歸因，如努力歸因；提供成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感）。解題關(guān)鍵：結(jié)合歸因理論的“三維度六因素”分析案例。三、個(gè)性心理：差異與發(fā)展的考查個(gè)性心理包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、人格，是“因材施教”的理論基礎(chǔ)，命題側(cè)重“個(gè)體差異的識(shí)別”與“教育策略的匹配”。（一）核心考點(diǎn)與命題方向1.需要層次理論：考查“馬斯洛需要層次的順序（生理→安全→歸屬→尊重→自我實(shí)現(xiàn)）”及“缺失性需要vs成長(zhǎng)性需要”的區(qū)分。2.氣質(zhì)類型：聚焦“膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)”的行為特點(diǎn)（如“直率熱情但沖動(dòng)”對(duì)應(yīng)膽汁質(zhì)），常結(jié)合“教育建議”（如對(duì)抑郁質(zhì)學(xué)生要耐心細(xì)致）命題。3.性格結(jié)構(gòu)：考查“態(tài)度、意志、情緒、理智特征”的實(shí)例判斷（如“勤奮好學(xué)”屬于態(tài)度特征）。（二）典型例題與解題思路例題（單選）：小紅做事謹(jǐn)慎細(xì)心，老師安排她做班級(jí)財(cái)務(wù)工作，這體現(xiàn)了性格的（）特征。A.態(tài)度B.意志C.情緒D.理智思路分析：“謹(jǐn)慎細(xì)心”是對(duì)工作的態(tài)度傾向，對(duì)應(yīng)態(tài)度特征（A）。解題關(guān)鍵：區(qū)分性格四特征的定義（態(tài)度特征是對(duì)人、事、物的穩(wěn)定傾向）。四、學(xué)習(xí)心理：教育教學(xué)的核心理論學(xué)習(xí)心理是心理學(xué)考查的重中之重，涵蓋學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，命題形式多樣（單選、簡(jiǎn)答、論述、案例分析）。（一）核心考點(diǎn)與命題方向1.學(xué)習(xí)理論：行為主義（桑代克試誤說、斯金納操作性條件作用、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論）：考查“強(qiáng)化類型（正/負(fù)強(qiáng)化、懲罰）”的實(shí)例判斷（如“表揚(yáng)學(xué)生”屬于正強(qiáng)化）。認(rèn)知主義（苛勒完形頓悟說、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)）：考查“有意義學(xué)習(xí)的條件”“先行組織者策略”。建構(gòu)主義（知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀）：結(jié)合“小組合作學(xué)習(xí)”等情境，考查“建構(gòu)主義的教學(xué)應(yīng)用”。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：理論（成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論、自我效能感理論）：考查“自我效能感的影響因素（成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)等）”。培養(yǎng)與激發(fā)：論述題?？肌叭绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”（如設(shè)置合理目標(biāo)、及時(shí)反饋、歸因訓(xùn)練）。3.學(xué)習(xí)遷移：類型（正/負(fù)遷移、順向/逆向遷移、一般/具體遷移）：考查“‘舉一反三’屬于哪種遷移”（正遷移、一般遷移）。促進(jìn)策略：案例分析題常結(jié)合“教學(xué)情境”（如“如何設(shè)計(jì)練習(xí)促進(jìn)知識(shí)遷移”）。（二）典型例題與解題思路例題（論述）：結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。思路分析：先明確學(xué)習(xí)策略的分類（認(rèn)知策略：復(fù)述、精細(xì)加工、組織；元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)；資源管理策略：時(shí)間、環(huán)境、努力、資源利用）→結(jié)合教學(xué)實(shí)例（如教“歷史事件”時(shí)，用“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)組織策略；用“出聲復(fù)述”培養(yǎng)復(fù)述策略）→強(qiáng)調(diào)“教師示范+學(xué)生練習(xí)+反饋調(diào)整”的訓(xùn)練流程。解題關(guān)鍵：理論（分類）+實(shí)踐（教學(xué)案例）結(jié)合。五、學(xué)生心理發(fā)展與教育：規(guī)律與差異的考查該部分圍繞“心理發(fā)展的特征”“認(rèn)知發(fā)展理論”“人格發(fā)展理論”“個(gè)別差異與教育”展開，是“因材施教”的理論支撐。（一）核心考點(diǎn)與命題方向1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：考查“四個(gè)階段（感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算）”的年齡、思維特點(diǎn)（如“守恒概念出現(xiàn)于具體運(yùn)算階段”）。2.維果茨基最近發(fā)展區(qū)：考查“最近發(fā)展區(qū)的定義（現(xiàn)有水平vs潛在水平）”及“教學(xué)啟示（支架式教學(xué)）”。3.埃里克森人格發(fā)展階段論：聚焦“學(xué)齡期（6-12歲：勤奮感vs自卑感）”“青年期（12-18歲：自我同一性vs角色混亂）”的發(fā)展任務(wù)，常結(jié)合“學(xué)生行為表現(xiàn)”命題（如“初中生叛逆”對(duì)應(yīng)角色混亂）。（二）典型例題與解題思路例題（單選）：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常認(rèn)為“規(guī)則不可變”，這體現(xiàn)了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算思路分析：“規(guī)則不可變”是前運(yùn)算階段“刻板性”的表現(xiàn)（思維不可逆、刻板），對(duì)應(yīng)前運(yùn)算階段（B）。解題關(guān)鍵：熟記各階段的核心特征（如前運(yùn)算階段：自我中心、不可逆、刻板；具體運(yùn)算階段：守恒、可逆）。六、心理健康教育：?jiǎn)栴}識(shí)別與輔導(dǎo)策略心理健康教育考查“心理問題的判斷”與“輔導(dǎo)方法的應(yīng)用”，貼近教育實(shí)踐，常以案例分析題形式出現(xiàn)。（一）核心考點(diǎn)與命題方向1.心理健康標(biāo)準(zhǔn)：考查“智力正常、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和諧”等標(biāo)準(zhǔn)的理解（如“偶爾情緒低落不屬于心理問題”）。2.心理輔導(dǎo)方法：行為療法（強(qiáng)化、消退、系統(tǒng)脫敏：如“治療考試焦慮用系統(tǒng)脫敏”）。認(rèn)知療法（理性情緒療法：ABC理論，如“學(xué)生認(rèn)為‘考不好=人生失敗’，輔導(dǎo)時(shí)改變其信念B”）。（二）典型例題與解題思路例題（案例分析）：學(xué)生小莉害怕當(dāng)眾發(fā)言，一上臺(tái)就緊張得說不出話。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一套心理輔導(dǎo)方案幫助她。思路分析：?jiǎn)栴}判斷（社交焦慮）→輔導(dǎo)方法（系統(tǒng)脫敏法：①放松訓(xùn)練；②劃分焦慮等級(jí)（上臺(tái)前1小時(shí)→上臺(tái)前10分鐘→上臺(tái)瞬間）；③逐級(jí)脫敏，結(jié)合放松對(duì)抗焦慮）→輔助策略（認(rèn)知重構(gòu)：糾正“發(fā)言失誤=能力差”的信念；提供成功體驗(yàn)：從小組發(fā)言逐步過渡到當(dāng)眾發(fā)言）。解題關(guān)鍵：結(jié)合“行為療法+認(rèn)知療法”，體現(xiàn)“梯度訓(xùn)練”的邏輯。備考策略：高效突破心理學(xué)考點(diǎn)1.構(gòu)建知識(shí)框架：以“認(rèn)知→情緒意志→個(gè)性→學(xué)習(xí)→發(fā)展→心理健康”為脈絡(luò)，梳理每個(gè)模塊的核心概念、理論、應(yīng)用場(chǎng)景。2.區(qū)分記憶與理解：記憶類考點(diǎn)（如馬斯洛需要層次、皮亞杰階段）需準(zhǔn)確復(fù)述；理解類考點(diǎn)