2024年中學語文教學活動計劃計劃背景與目標2024年中學語文教學以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為綱領，立足核心素養(yǎng)導向，聚焦“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的綜合發(fā)展。本計劃旨在通過分層設計的教學活動，打破課堂邊界，聯(lián)結(jié)生活實踐，讓語文學習成為滋養(yǎng)生命、建構(gòu)認知、傳承文化的動態(tài)過程，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的螺旋式提升，落實立德樹人的根本任務。深耕文本閱讀：構(gòu)建素養(yǎng)導向的閱讀生態(tài)整本書深度研讀精選《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典著作，采用“三階九步”閱讀法：初讀感知（1-2個月），通過“人物關(guān)系圖譜”“社會背景時間軸”梳理文本框架；精讀探究（2-3個月），圍繞“家族興衰與時代鏡像”“鄉(xiāng)土社會的現(xiàn)代性思考”等議題設計任務單，開展小組研討、批注式閱讀；創(chuàng)讀延伸（1個月），舉辦“紅樓詩會”“鄉(xiāng)土文化調(diào)研報告展”，鼓勵學生用劇本改編、短視頻創(chuàng)作等形式重構(gòu)經(jīng)典。群文主題閱讀以“家國情懷”“科技倫理”“自然哲思”為主題，每學期設計3-4個群文單元。例如圍繞“文明的對話”，整合《復活》（托爾斯泰）、《百年孤獨》（馬爾克斯）、《敦煌壁畫里的絲路故事》等文本，引導學生對比分析不同文明的敘事邏輯與文化內(nèi)核。課堂采用“議題驅(qū)動+比較閱讀”模式，通過“文本聯(lián)讀單”“觀點碰撞墻”培養(yǎng)批判性思維。經(jīng)典誦讀與文化浸潤結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（清明、端午、中秋）與重要節(jié)點（世界讀書日、文化遺產(chǎn)日），開展“四季詩韻”誦讀活動：春季以“生命覺醒”為主題，誦讀《春江花月夜》《我與地壇》片段；秋季以“家國思念”為核心，賞析《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《故都的秋》。每月錄制“校園誦讀之聲”音頻，在公眾號推送，營造“以聲傳情、以文養(yǎng)心”的文化氛圍。激活寫作表達：創(chuàng)設真實語用的寫作場域情境化寫作實踐設計“校園文創(chuàng)設計師”“社區(qū)治理觀察員”等真實任務：學生需為學校圖書館設計主題書簽（應用文寫作+審美表達），或針對社區(qū)“共享單車亂象”撰寫調(diào)研報告（議論文寫作+社會觀察）。寫作過程融入“需求分析-方案構(gòu)思-多稿修改-成果展示”閉環(huán)，邀請文創(chuàng)從業(yè)者、社區(qū)工作者參與點評，強化“寫作即解決問題”的認知。個性化寫作成長建立“寫作成長檔案袋”，收錄學生的日記、隨筆、詩歌等原創(chuàng)作品，每學期開展“我的文字里的青春”分享會。設置“微寫作挑戰(zhàn)”：每日10分鐘“生活速寫”（描寫校門口的早餐攤）、每周1篇“思辨短評”（評《黑神話：悟空》的文化創(chuàng)新），鼓勵學生用文字記錄生命體驗，培育獨特的表達風格?？鐚W科寫作融合聯(lián)合歷史、地理學科開展“文化遺產(chǎn)保護”項目式寫作：學生分組調(diào)研本地非遺（如剪紙、皮影），撰寫“非遺活化提案”，需融合歷史淵源（時間線梳理）、地理分布（手繪地圖）、文化價值（議論文分析）等多學科內(nèi)容。成果以“提案手冊+短視頻”形式呈現(xiàn)，參與市級青少年創(chuàng)新大賽。拓展素養(yǎng)邊界：搭建開放多元的語文實踐平臺傳統(tǒng)文化體驗活動舉辦“漢服雅集·詩詞游園會”：學生身著傳統(tǒng)服飾，在校園“詩路花徑”打卡，完成“飛花令闖關(guān)”“節(jié)氣燈謎競猜”“書法臨摹”等任務，沉浸式感受傳統(tǒng)文化魅力。聯(lián)合博物館開展“文物里的語文”研學，通過解讀青銅器銘文、古畫題跋，提升文化解碼能力。思辨能力鍛造工程每月舉辦“青年說”辯論賽，辯題聚焦“AI寫作是否會取代人類創(chuàng)作”“短視頻時代是否需要深度閱讀”等前沿議題。開設“時評寫作工作坊”，指導學生從《人民日報》“人民時評”等欄目學習論證邏輯，撰寫“校園熱點評論”（如“課間10分鐘該不該自由活動”），培養(yǎng)理性表達習慣。社會語文實踐行動開展“校友故事采寫計劃”：學生采訪畢業(yè)校友，撰寫人物通訊，結(jié)集《青春的答案》?？唤M織“城市文脈行走”活動，調(diào)研老城區(qū)的地名文化、老字號故事，形成“城市語文地圖”。通過真實的社會交往與表達實踐，讓語文學習扎根生活土壤。評價方式革新：構(gòu)建素養(yǎng)導向的多元評價體系過程性評價可視化開發(fā)“語文素養(yǎng)成長樹”評價工具：樹干分為“語言運用”“思維發(fā)展”“文化傳承”“審美創(chuàng)造”四大分支，每完成一項活動（如讀完一本書、發(fā)表一篇習作），即可點亮對應樹葉，學期末生成“素養(yǎng)雷達圖”，直觀呈現(xiàn)成長軌跡。課堂采用“小組互評+教師點評+自我反思”三維評價，重點關(guān)注“提問質(zhì)量”“論證深度”等思維指標。多元評價主體參與引入“家長觀察員”評價：邀請家長參與“親子共讀會”，從“閱讀陪伴質(zhì)量”“家庭寫作氛圍”等維度進行評價；建立“社區(qū)評價官”機制，邀請社區(qū)工作者對學生的社會調(diào)查報告、提案進行實用性評估。打破單一評價主體，讓語文學習的價值在真實場景中得到檢驗。數(shù)字化評價賦能利用“語文學習平臺”記錄學生的閱讀時長、寫作修改次數(shù)、活動參與度等數(shù)據(jù)，通過AI分析生成“個性化學習建議”（如“需加強議論文的邏輯鏈訓練”）。每學期發(fā)布“班級語文素養(yǎng)白皮書”，用數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)群體優(yōu)勢與成長空間，為教學改進提供依據(jù)。保障機制：夯實教學活動的實施根基師資專業(yè)成長計劃每月開展“語文名師工作坊”，邀請高校教授、特級教師圍繞“整本書閱讀的任務設計”“情境寫作的課堂建構(gòu)”等主題進行專題培訓；建立“師徒結(jié)對”機制，青年教師跟隨骨干教師參與活動設計、課堂觀察，每學期完成1次“活動課例研磨”。資源建設與更新升級“校園語文空間”：在圖書館增設“經(jīng)典研讀區(qū)”（配備批注本、思維導圖工具）、“寫作工作坊”（提供打印機、文創(chuàng)材料）；開發(fā)校本教材《生活中的語文》，收錄學生優(yōu)秀習作、本土文化案例，形成“教-學-評”一體化資源。家校社協(xié)同機制每學期舉辦“家長語文課堂”，開設“如何與孩子共讀一本書”“家庭寫作指導技巧”等講座；與本地文化館、博物館簽訂“語文實踐基地”協(xié)議，定期開展研學、志愿服務活動，構(gòu)建“學校主導、家庭支持、社會參與”的語文教育共同體。結(jié)語2024年中學語文教學活動計劃