《凡卡》教學(xué)設(shè)計與課堂活動建議《凡卡》作為契訶夫以兒童視角揭露沙俄社會黑暗的經(jīng)典短篇，在語文教學(xué)中兼具“人文熏陶”與“寫作技法學(xué)習(xí)”的雙重價值。教學(xué)設(shè)計需以文本為錨點，通過沉浸式活動引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字背后的苦難與溫情，實現(xiàn)工具性與人文性的深度融合。一、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識與能力維度梳理凡卡“寫信—回憶—寄信”的敘事脈絡(luò)，理解信的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與情感邏輯；辨識“對比”“反襯”等寫作手法，能結(jié)合文本分析其表達(dá)效果。（二）過程與方法維度通過分層朗讀（角色讀、對比讀）、細(xì)節(jié)批注、小組思辨，體會凡卡的情感變化；結(jié)合沙俄時代背景資料，解讀文本的社會批判意義，提升文本解讀與跨學(xué)科整合能力。（三）情感態(tài)度與價值觀維度共情凡卡的悲慘遭遇，激發(fā)對底層苦難者的悲憫情懷，樹立珍惜當(dāng)下的生活態(tài)度；理解文學(xué)作品的社會鏡像功能，初步形成“文學(xué)關(guān)照現(xiàn)實”的閱讀視野。二、教學(xué)重難點解析（一）教學(xué)重點剖析凡卡的信與回憶的雙重內(nèi)容，把握“鄉(xiāng)村溫馨”與“城市苦難”的強(qiáng)烈反差；體會“兒童視角”敘事的獨特感染力（如凡卡的天真期盼與殘酷現(xiàn)實的碰撞）。（二）教學(xué)難點透過文本細(xì)節(jié)（如“楦頭”“青魚”“郵筒”等意象），挖掘沙俄時代底層兒童的生存困境；理解作者以“未寄出的信”結(jié)尾的留白藝術(shù)，體會其對“希望與絕望”的哲學(xué)思考。三、教學(xué)設(shè)計思路以“信”為核心線索，構(gòu)建“情境入境—文本解碼—情感共鳴—遷移表達(dá)”的教學(xué)鏈：1.情境錨定：用“百年信件”的意象喚醒探究欲，搭建歷史與文本的連接；2.文本深耕：通過“讀—批—議”，從語言細(xì)節(jié)走向情感邏輯，再到社會意義；3.情感升華：以“回信”為載體，實現(xiàn)“同情—反思—行動”的情感進(jìn)階；4.讀寫共生：在理解對比手法的基礎(chǔ)上，遷移運用至創(chuàng)意表達(dá)，深化工具性目標(biāo)。四、課堂活動創(chuàng)新設(shè)計（一）導(dǎo)入：“一封寄往1886年的信”教師手持一封“泛黃的信箋”（仿制凡卡的信，隱去具體內(nèi)容），伴隨低沉的《三套車》旋律，創(chuàng)設(shè)情境：“1886年的圣誕夜，莫斯科郊外的雪地里，一個九歲男孩把信塞進(jìn)郵筒——沒有郵票，沒有地址，只有一行顫抖的字：‘鄉(xiāng)下爺爺收’。這封信里，藏著怎樣的秘密？”（設(shè)計意圖：用具象化的“信”喚醒好奇心，為文本解讀鋪墊情感基調(diào)。）（二）初讀：“信里的‘雙重人生’”1.圈點批注：學(xué)生默讀課文，用“△”標(biāo)記凡卡寫信時的動作/神態(tài)（如“蘸筆尖—嘆氣—蘸筆尖”），用“～”畫出信中直接傾訴痛苦的句子（如“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”）。2.小組梳理：分組完成“凡卡的生活拼圖”表格（城市學(xué)徒生活：被打、挨餓、孤獨；鄉(xiāng)村爺爺生活：守夜、砍樹、逗樂），直觀感知“苦”與“暖”的反差。（三）精讀：“字縫里的苦難與溫情”1.對比朗讀：“冷暖兩重天”分組朗讀“城市苦難片段”（如老板揪頭發(fā)、老板娘戳臉）與“鄉(xiāng)村溫馨片段”（如爺爺帶凡卡砍樹、祖孫對話），要求用“壓抑的語調(diào)”讀城市生活，“溫暖的語調(diào)”讀鄉(xiāng)村回憶。讀后討論：“凡卡為什么總在信里‘回到’鄉(xiāng)村？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：回憶是對現(xiàn)實的“精神逃離”，鄉(xiāng)村的“暖”越真切，城市的“冷”越刺骨。）2.細(xì)節(jié)批注：“意象的重量”聚焦“楦頭”“青魚”“凍僵的手指”等細(xì)節(jié)，學(xué)生寫下批注：示例：“‘楦頭’本是制鞋工具，卻成了老板毒打的兇器——凡卡連‘工具’都不如，他的命運，不過是被隨意踐踏的‘鞋楦’?！保ㄔO(shè)計意圖：通過微觀語言分析，觸摸文字背后的殘酷現(xiàn)實。）3.時代追問：“個人不幸？時代悲??？”展示沙俄時期“童工現(xiàn)象”“農(nóng)奴制殘余”的歷史圖文（如“19世紀(jì)末，莫斯科約有20萬童工，半數(shù)活不過15歲”），小組辯論：“凡卡的苦難，是他‘運氣不好’，還是時代的‘系統(tǒng)性傷害’？”（設(shè)計意圖：跳出文本，理解社會背景對個體命運的塑造，深化對“文學(xué)關(guān)照現(xiàn)實”的認(rèn)知。）（四）創(chuàng)意表達(dá)：“給凡卡的回信”以“生活在2024年的你”的身份，給凡卡寫一封回信。要求：情感真摯：結(jié)合凡卡的遭遇，表達(dá)同情與鼓勵；對比鮮明：聯(lián)系當(dāng)下生活（如“你的冬天只有寒冷，我的冬天有暖氣、熱湯和媽媽的擁抱”）；手法遷移：嘗試用“對比”展現(xiàn)“苦難與希望”的張力。（設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，將情感共鳴轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，遷移運用對比手法，實現(xiàn)工具性目標(biāo)的落地。）五、教學(xué)評價與延伸（一）多元評價過程性評價：觀察學(xué)生在朗讀、批注、辯論中的參與度與思維深度（如是否能從“楦頭”細(xì)節(jié)解讀出社會批判）；成果性評價：從回信的“情感濃度”“手法運用準(zhǔn)確性”“現(xiàn)實關(guān)照度”三方面評分；拓展性評價：布置“苦難文學(xué)對比閱讀”（如《賣火柴的小女孩》vs《凡卡》），撰寫短評，分析不同作家的“苦難書寫策略”。（二）延伸活動1.跨學(xué)科聯(lián)動：與歷史課結(jié)合，查閱“沙俄廢除農(nóng)奴制后的社會狀況”，制作“凡卡的時代”手抄報；2.社會實踐：走進(jìn)福利院/留守兒童之家，記錄“當(dāng)下的‘凡卡’？”的觀察日記，思考“如何讓‘希望’照進(jìn)現(xiàn)實”；3.文學(xué)創(chuàng)作：以“假如凡卡來到2024”為題，續(xù)寫故事，探討“苦難與救贖”的主題。結(jié)語《凡卡》的教學(xué)，是一場“穿越百年的共情之旅”。課堂活動