《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》閱讀課案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理小說(shuō)核心情節(jié)，厘清人物關(guān)系與故事發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建文本邏輯框架。2.賞析文本中生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)擬人、對(duì)比等寫(xiě)作手法的藝術(shù)效果。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)小組合作探究，剖析人物形象的多元特質(zhì)，提升文本解讀與思辨能力。2.結(jié)合生活體驗(yàn)開(kāi)展主題研討，深化對(duì)“友情”“家園”等精神內(nèi)核的理解。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受柴斯特、塔克、亨利間的真摯情誼，培育珍視友誼、包容差異的意識(shí)。2.體悟城市文明與鄉(xiāng)村自然的碰撞，思考“家”的精神內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)與文化的包容。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.剖析主要人物的性格層次，理解人物形象對(duì)主題表達(dá)的支撐作用。2.探究“友情”“家園”“文化沖突”等主題的深層意蘊(yùn)，把握作品的人文價(jià)值。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解城市喧囂與鄉(xiāng)村寧?kù)o的矛盾，體會(huì)作者對(duì)兩種生活方式的哲學(xué)思考。2.解讀“家”的多重內(nèi)涵，從文學(xué)意象上升到精神家園的文化認(rèn)知。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：小說(shuō)封面、人物插圖、時(shí)代廣場(chǎng)與康涅狄格州的實(shí)景對(duì)比圖、蟋蟀鳴叫聲音頻。2.學(xué)習(xí)工具：“人物形象分析表”“主題探究問(wèn)題卡”，輔助學(xué)生梳理文本。3.拓展材料：《夏洛的網(wǎng)》友情片段、城鄉(xiāng)文化對(duì)比的簡(jiǎn)短資料。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，喚醒興趣（5分鐘）播放清脆的蟋蟀鳴叫聲，同步展示時(shí)代廣場(chǎng)的繁華夜景與康涅狄格州的田園風(fēng)光。提問(wèn)：“當(dāng)鄉(xiāng)村的蟋蟀闖入都市叢林，會(huì)奏響怎樣的生命樂(lè)章？讓我們走進(jìn)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，探尋小蟋蟀的奇遇。”（二）初讀回顧，搭建框架（10分鐘）1.情節(jié)梳理：請(qǐng)學(xué)生用“誰(shuí)+做什么+結(jié)果”的句式復(fù)述核心情節(jié)，教師引導(dǎo)提煉“流浪—成名—回歸”的主線。2.人物關(guān)系圖：小組合作繪制“柴斯特、塔克、亨利、瑪利歐”的關(guān)系圖，明確角色在故事中的作用。（三）精讀探究，深入文本（25分鐘）活動(dòng)一：人物形象的“多面鏡”1.分組選取描寫(xiě)柴斯特、塔克、亨利的經(jīng)典片段（如塔克的“商人思維”、亨利的“智者風(fēng)范”），朗讀并批注性格細(xì)節(jié)。2.小組匯報(bào)：用“______的______（人物），因______（情節(jié)），展現(xiàn)出______（性格）”的句式分享，教師補(bǔ)充引導(dǎo)（如柴斯特對(duì)家鄉(xiāng)的思念與對(duì)舞臺(tái)的熱愛(ài)，體現(xiàn)內(nèi)心掙扎）?；顒?dòng)二：主題的“解碼游戲”1.友情密碼：聚焦塔克用積蓄救柴斯特、亨利出謀劃策的情節(jié)，討論：“這份友情與你生活中的友誼有何不同？動(dòng)物間的情誼給你怎樣的觸動(dòng)？”2.家園之思：對(duì)比柴斯特“都市成名”與“鄉(xiāng)村平凡”的選擇，思考：“‘家’對(duì)他而言，是故鄉(xiāng)的田野，還是內(nèi)心的歸屬？”3.文化碰撞：結(jié)合時(shí)代廣場(chǎng)的喧囂（廣告、人群）與鄉(xiāng)村的寧?kù)o（田野、星空），辯論：“城市與鄉(xiāng)村，哪種生活更接近‘理想家園’？”活動(dòng)三：語(yǔ)言的“魔法盒”出示文中生動(dòng)語(yǔ)句（如“月亮像薄紗覆蓋田野”“塔克的眼睛像黑寶石閃爍”），引導(dǎo)學(xué)生賞析修辭與細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處，模仿造句（如用擬人手法寫(xiě)小動(dòng)物的心情）。（四）拓展延伸，聯(lián)結(jié)生活（10分鐘）1.跨文本對(duì)比：提供《夏洛的網(wǎng)》中威爾伯與夏洛的友情片段，小組討論：“柴斯特與威爾伯的友情，在‘犧牲’與‘陪伴’的維度上有何異同？”2.生活聯(lián)結(jié)：請(qǐng)學(xué)生分享“自己心中的‘家’”（如故鄉(xiāng)老屋、學(xué)校班級(jí)、一本好書(shū)），談?wù)勊o予的精神力量。（五）總結(jié)升華，情感共鳴（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生回顧：“我們跟著柴斯特經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈旅行，看到了友情的溫暖、家園的召喚、文化的碰撞。愿大家?guī)е@份感動(dòng)，珍惜友誼，在喧囂中守護(hù)內(nèi)心的‘康涅狄格州’?！保┓謱幼鳂I(yè)，鞏固拓展1.基礎(chǔ)型：摘抄5句喜歡的句子，批注理由（如修辭、情感）。2.提升型：以“如果柴斯特留在時(shí)代廣場(chǎng)”為題，寫(xiě)200字故事片段（續(xù)寫(xiě)/改寫(xiě)）。3.拓展型：采訪長(zhǎng)輩的“家園記憶”，整理成短文，下節(jié)課分享。五、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)以“人物—主題—語(yǔ)言”為核心，通過(guò)情境導(dǎo)入、小組探究、拓展聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)感知走向精神思考。教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生對(duì)“家園”的個(gè)性化理解，若文