一、教學(xué)過渡的概念及教學(xué)過渡的重要性（一）教學(xué)過渡的概念教學(xué)過渡是指教師在教學(xué)過程中巧妙地將所教內(nèi)容有效銜接的一種教學(xué)技能。于友西，趙亞夫：《中學(xué)歷史教學(xué)法（第四版）》，北京：高等教育出版社，2017年第143頁。張婉在《高中歷史課堂中教學(xué)過渡的運(yùn)用研究》中提到“教學(xué)過渡是指教師在課堂教學(xué)過程中通過精心設(shè)計(jì)，并運(yùn)用多種方法巧妙地把單元與單元、課與課、子目與子目、問題與問題等不同內(nèi)容銜接起來，使課堂內(nèi)容連貫緊密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)思考的一種教學(xué)技能?！睆埻瘢骸陡咧袣v史課堂中教學(xué)過渡的運(yùn)用研究》，海南師范大學(xué)碩士論文，第1頁?；蓐吭凇冻踔袣v史教學(xué)中教學(xué)過渡的研究》中提到的“教學(xué)過渡是對(duì)歷史教學(xué)中各個(gè)知識(shí)‘點(diǎn)’的有效銜接，對(duì)各個(gè)事件有邏輯的順延，是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)?！被蓐浚骸冻踔袣v史教學(xué)中教學(xué)過渡的研究》，渤海大學(xué)碩士論文，2020年，第10頁。總而言之，教學(xué)過渡是教師基于初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過多元方法銜接歷史知識(shí)，同時(shí)具有邏輯性、趣味性等的教學(xué)技能。本文只側(cè)重于某一課來研究，重點(diǎn)研究各子目之間和知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的過渡。筆者認(rèn)為教學(xué)過渡就像串珍珠的線一樣，把整堂課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，起著承上啟下的橋梁作用，所以，教學(xué)過渡是教師在教學(xué)過程中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)技能。雖然教學(xué)過渡在整堂課中占比不是很大，但是它的作用是不用忽視的，它不僅可以使整堂課更流暢自然，使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以在教學(xué)過程，如果教師運(yùn)用合理的教學(xué)過渡會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂效果和教學(xué)效果都有及其重要的影響。于友西，趙亞夫：《中學(xué)歷史教學(xué)法（第四版）》，北京：高等教育出版社，2017年第143頁。張婉：《高中歷史課堂中教學(xué)過渡的運(yùn)用研究》，海南師范大學(xué)碩士論文，第1頁?；蓐浚骸冻踔袣v史教學(xué)中教學(xué)過渡的研究》，渤海大學(xué)碩士論文，2020年，第10頁。（二）教學(xué)過渡的重要性“好的教學(xué)過渡不僅能使得課堂環(huán)節(jié)緊密相連，提高課堂效率，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析歷史問題的能力?！备灯计迹骸肚捎眠^渡語，讓初中歷史課堂更精彩》，《考試周刊》，2016年第69期。雖然教學(xué)過渡在整堂課中占比不是很大，不占教學(xué)過程中的主要時(shí)間，但是它是展現(xiàn)課堂的連貫性和教學(xué)的邏輯性的關(guān)鍵所在，它緊密聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)、歷史教材和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它對(duì)課堂順利進(jìn)行和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的作用。教學(xué)過渡不僅可以使整堂課更流暢自然，使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過渡的重要性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)要不斷探索與研究教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使得歷史課堂氛圍更加活躍傅萍萍：《巧用過渡語，讓初中歷史課堂更精彩》，《考試周刊》，2016年第69期。歷史學(xué)科的兩大核心特征在于具體性和個(gè)體性。歷史研究是以歷史事件和歷史人物為基本單位，它們帶有明確的時(shí)空界限，呈現(xiàn)出顯著的獨(dú)立性，但它們看似孤立的歷史要素之間又存在著某種復(fù)雜的聯(lián)系。因此教師在學(xué)習(xí)與傳授時(shí)，要進(jìn)行有效的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)歷史事件的系統(tǒng)性和完整性。在初中歷史教學(xué)中，它的知識(shí)體系都是圍繞某一主題展開的，這一過程涉及到歷史教材的編撰對(duì)歷史事件的選擇與裁剪，這就需要教師與學(xué)生共同理解并建立起這些歷史事件的聯(lián)系，構(gòu)建起歷史的內(nèi)在邏輯性。所以在教學(xué)過程中，如果教師運(yùn)用合理的教學(xué)過渡會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂效果和教學(xué)效果都有及其重要的影響，因此教學(xué)過渡在初中歷史課堂中的運(yùn)用是必不可少的。二、歷史教材的過渡類型和初中歷史教學(xué)過渡的常用方法（一）歷史教材的過渡類型根據(jù)歷史教材的編撰情況，我們可以將教學(xué)過渡的類型分單元與單元間的過渡、課與課間的過渡、子目與子目間的過渡等多種類型，每種類型都有他必然的聯(lián)系之處。對(duì)于初中生而言，他們才剛開始接觸歷史，他們知道的歷史內(nèi)容、事物、情節(jié)都是簡單的、零散的，對(duì)于剛學(xué)歷史的他們來說要掌握冊(cè)與冊(cè)這樣廣泛的范圍確實(shí)有點(diǎn)困難，所以，筆者將教學(xué)過渡的類型細(xì)致化，分別從以下幾個(gè)方面論述：1.知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的過渡在歷史課程中，每個(gè)歷史事件、人物都并非是孤立存在的，相反，他們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們就像手鏈上的珠子一樣，看似是分散的、獨(dú)立存在的，但是只要教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)適宜的運(yùn)用教學(xué)過渡，將這些“珠子”用線串聯(lián)起來，它們之間就是一個(gè)整體、系統(tǒng)的歷史結(jié)構(gòu)。這些知識(shí)點(diǎn)都是歷史教材中的精心概括，是教材的主體部分，也是教師傳授知識(shí)的重點(diǎn)部分。所以，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過渡時(shí)需要精心設(shè)計(jì)，使得這些知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間串聯(lián)起來。例如，八年級(jí)上冊(cè)《五四運(yùn)動(dòng)》一課，在課本的第一子目中一共分為兩段，第一段講述了中國代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上的外交情況，第二段講國內(nèi)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的場景。整個(gè)子目由兩個(gè)知識(shí)“點(diǎn)”串聯(lián)而成，全面的向我們展現(xiàn)了五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因，但是如果學(xué)生只看教材的話，恐怕難以充分理解這些“點(diǎn)”之間的必然聯(lián)系，這就需要教師利用熟練的過渡技巧來幫助學(xué)生完善他們的認(rèn)知。2.子目與子目之間的過渡“歷史的邏輯即歷史發(fā)展的進(jìn)程、階段、背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果等，以及縱向和橫向的聯(lián)系?！比~小兵葉小兵：《講述的邏輯》，《歷史教學(xué)》,2008年,第56-58頁。例如，七年級(jí)上冊(cè)第十課《秦末農(nóng)民大起義》是比較典型的因果關(guān)系的例子，正是由于秦的暴政，才導(dǎo)致了秦的滅亡；歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第13課《五四運(yùn)動(dòng)》中，前面兩個(gè)子目是遞進(jìn)關(guān)系，第三子目則是因果關(guān)系。由此可見，有些課中也會(huì)存在著兩種及兩種以上的關(guān)系。因此教師在鉆研教材時(shí)要把握好個(gè)子目間的關(guān)系，這樣才能更好的向?qū)W生們展示歷史的邏輯性，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。3.正文主體與輔助系統(tǒng)間的過渡通過研究初中歷史教材，發(fā)現(xiàn)初中歷史教材除了正文主體之外，另外還編配了一套全面的輔助系統(tǒng)，這套輔助系統(tǒng)包含面較廣，內(nèi)容也比較齊全。如：課文導(dǎo)言、相關(guān)史事、歷史地圖、材料研讀、課后活動(dòng)和知識(shí)拓展等相關(guān)內(nèi)容，這些輔助系統(tǒng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，也為教師在選擇材料時(shí)提供了新的思路，同時(shí)也補(bǔ)充了正文主體的內(nèi)容，增強(qiáng)了初中歷史教材的教學(xué)效果。因此，教師要想使課堂效果更加流暢、自然與連貫，教師需要清楚的把握正文主體與輔助系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們之間的銜接連貫性，從而提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，八年級(jí)上冊(cè)第13課中，在教材的第一子目講解中，講到中國代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上的外交失敗消息傳回國內(nèi)時(shí)，積壓在中國人民心中的怒火像火山一樣爆發(fā)了。這時(shí)，教師就可以通過提問：相關(guān)史事中的血書細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)五四運(yùn)動(dòng)的群眾性？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正文“外交失敗引發(fā)抗議”的因果關(guān)系的具體教學(xué)步驟。讓學(xué)生更加清晰的理解五四運(yùn)動(dòng)當(dāng)時(shí)爆發(fā)的場景，感覺當(dāng)時(shí)人物的群情激憤，讓學(xué)生明白，今天安逸的幸福生活是由無數(shù)先輩替我們負(fù)重前行，用自己寶貴的生命換取而來，我們應(yīng)該珍惜這來之不易的幸福生活。4.課與課之間的過渡每一課是每個(gè)單元的細(xì)化部分，那么，課與課之間也存在著邏輯順延。它反映了歷史的細(xì)節(jié)，就像是天空中一顆顆閃耀的星星，正是因?yàn)橛辛怂鼈兊拇嬖?，才能匯聚成這浩瀚的宇宙星辰。新改革的七年級(jí)教材中，在每個(gè)單元的前面都有一條時(shí)間軸，說明，這是按照歷史的時(shí)間順序來對(duì)整本書進(jìn)行排列整合的。但是現(xiàn)在在“雙減”政策下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及加上教材的篇幅有限，不能把全部歷史展現(xiàn)的出來，只能靠教師在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充、拓展一些教材以外的歷史細(xì)節(jié)，只有這樣才能順理成章與上面所講的子目與子目、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系起來。例如，七年級(jí)上冊(cè)第9課和第10課中，向我們清晰的展現(xiàn)了秦從統(tǒng)一到滅亡的過程，在這兩課進(jìn)行過渡時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，前面學(xué)習(xí)了第9課，知道秦始皇為了鞏固統(tǒng)一實(shí)施了諸多措施，使秦朝成為世界上的大國之一，那為什么作為大國的秦國還會(huì)滅亡呢？要想解讀這個(gè)問題，我們就要走入今天第10課的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道歷史是向前發(fā)展的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)意識(shí)到課與課之間的過渡銜接，這樣才能更好的幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展過程。（二）初中歷史教學(xué)過渡的常用方法1.提問過渡法課堂的活力，就表現(xiàn)為教師提問引發(fā)學(xué)生的思考、師生交流、理學(xué)生解等活動(dòng)的程度與深度。杜芳、劉汝明主編：《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》，北京：科學(xué)出版社2013年版，第

123頁。杜芳、劉汝明主編：《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》，北京：科學(xué)出版社2013年版，第

123頁。例如：在講“秦統(tǒng)一中國”過渡到“秦末農(nóng)民大起義”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了秦統(tǒng)一中國，了解到秦始皇為鞏固大一統(tǒng)實(shí)施了諸多措施。但同學(xué)們想象一下，規(guī)模如此宏大的工程，對(duì)于普通老百姓來說意味著什么呢？沒錯(cuò)，就是沉重的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。那請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅胍幌?，如果你們長期生活這樣的重壓之下，生活苦不堪言。在這種情況下，你們會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？當(dāng)生存都成問題時(shí)，你們會(huì)怎么做呢？接下來，就讓我們來看看中國歷史上第一次農(nóng)民大起義是如何爆發(fā)的吧。通過這種提問式的過渡方法進(jìn)行教學(xué)，可以設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，而提問的問題又是層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出答案，利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。2.總結(jié)過渡法總結(jié)過渡一般是教師把上一環(huán)節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容，用簡明扼要的語言，擇其重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容?！绷_建國：《會(huì)用、普用課堂教學(xué)過渡語》，《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第10期羅建國：《會(huì)用、普用課堂教學(xué)過渡語》，《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第10期。例如：在講“三國鼎立”過渡到“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”時(shí)，可以運(yùn)用總結(jié)過渡這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)了三國鼎立是如何形成的。知道經(jīng)過長期混戰(zhàn)，魏、蜀、吳逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的對(duì)峙局面。但隨著時(shí)間的推移，曹魏政權(quán)逐步被司馬氏掌控，司馬炎最終建立起西晉，完成了短暫的統(tǒng)一。那么西晉是如何結(jié)束三國鼎立局面而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的呢？接下來，讓我們一同走進(jìn)西晉的歷史，一起來解答這些問題吧。運(yùn)用這種總結(jié)式過渡可以在歷史教學(xué)中起著承上啟下的銜接作用，幫助學(xué)生歸納總結(jié)出已學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，也可以通過對(duì)上一節(jié)的課程進(jìn)行總結(jié)，與下一環(huán)節(jié)的授課知識(shí)建立聯(lián)系，明確知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，使得課堂更加流暢自然、脈絡(luò)更加清晰。3.小組討論過渡法小組討論過渡是在教學(xué)過程中，從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然、順暢地進(jìn)入到小組討論環(huán)節(jié)，或從小組討論環(huán)節(jié)合理地過渡到其他教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的方法與技巧，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換更加自然流暢，使整堂課成為一個(gè)有機(jī)的整體。教師在教學(xué)過程中使用小組討論過渡，可以通過設(shè)置特定的問題或者是情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心或求知欲，使他們積極主動(dòng)的參與到小組討論當(dāng)中，可以更好地幫助學(xué)生清晰的了解討論的主題、目標(biāo)及其重點(diǎn)，讓學(xué)生知道要討論什么、達(dá)到怎樣的目的，在討論過程中避免討論的盲目性，從而提升教學(xué)的連貫性。例如：在初中歷史課講授“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，可這樣運(yùn)用小組討論過渡：同學(xué)們，我們剛剛了解了宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的繁榮景象，宋代商業(yè)貿(mào)易打破時(shí)空限制，出現(xiàn)了世界上最早的紙幣交子，宋代的經(jīng)濟(jì)展現(xiàn)出前所未有的活力。那同學(xué)們有沒有想過，為什么宋代的經(jīng)濟(jì)會(huì)如此發(fā)達(dá)呢？它發(fā)達(dá)的原因是什么呢？這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展又對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)文化、生活習(xí)俗等方面帶來了怎樣的變化呢？接下來我們就進(jìn)行小組討論，5分鐘后每個(gè)小組派各組代表發(fā)言。

小組討論可以引發(fā)學(xué)生的思考，使每個(gè)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，形成以學(xué)生為中、老師為輔的教學(xué)課堂，有利于師生間的互動(dòng)，從而營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。4.角色扮演過渡法角色扮演過渡通常是指在角色扮演活動(dòng)或者情境中，參與者從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種角色狀態(tài)的過程。在課堂中，教師使用角色扮演過渡，可以使學(xué)生在不同角色之間相互轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生能從多角度去理解歷史事物或事件，將抽象復(fù)雜的知識(shí)與具體的角色體驗(yàn)相結(jié)合，加深對(duì)枯燥無味的知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解與記憶。同時(shí)，學(xué)生在角色扮演過渡的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用生動(dòng)的語言表達(dá)、相互溝通協(xié)作、遇到問題解決問題等多種能力，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。例如：教師在講解新文化的內(nèi)容時(shí)，在上課前叫學(xué)生提前預(yù)習(xí)并給學(xué)生資料，在上課時(shí)可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演蔡元培、一個(gè)學(xué)生扮演陳獨(dú)秀、一個(gè)學(xué)生扮演魯迅、一個(gè)學(xué)生扮演胡適，教師對(duì)其采訪。通過以上同學(xué)的角色扮演，我們都了解了代表人物的思想主張，由此我們來總結(jié)一下新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。通過角色扮演法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生更加投入自己的情感，把自己帶入特定的環(huán)境當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)的理解。5.視頻過渡法在初中歷史教學(xué)過程中，對(duì)于一些抽象的、久遠(yuǎn)的歷史概念、人物、場景等，教師可以通過視頻過渡的方式，并結(jié)合具體的、生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)出來，以增強(qiáng)學(xué)生的代入感。這種方式能給學(xué)生的視覺上造成強(qiáng)烈的沖擊，從而使學(xué)生得到更加具體、直觀的感受，更加有利于吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如：以初中歷史“工業(yè)革命”課程為例，播放一段約3分鐘的《工業(yè)革命歷程》視頻，視頻展現(xiàn)了珍妮機(jī)的發(fā)明到蒸汽機(jī)廣泛應(yīng)用的過程。通過視頻的過渡，把抽象的歷史知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生從對(duì)工業(yè)革命的初步認(rèn)識(shí)，自然過渡到深入探究工業(yè)革命發(fā)生的原因、影響等理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更積極地參與到后續(xù)課程討論與學(xué)習(xí)中。因此，教師在教學(xué)過程中適度使用視頻過渡，既可以讓教學(xué)更加生動(dòng)、邏輯更加清晰，又能讓學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到很大提升。6.圖片過渡法圖片過渡是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的圖片，如：文物照片、人物肖像、歷史地圖和場景繪畫等多樣的圖片進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的視覺效果。通過圖片過渡，教師可以將歷史事件的時(shí)間、社會(huì)變革或者地理變遷等內(nèi)容讓學(xué)生在不同圖片之間建立邏輯的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)歷史事件之間的連貫性；而且教師可以適度使用動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)效果，這樣不僅可以使靜態(tài)的課件“動(dòng)”起來，還可以避免學(xué)生的視覺疲勞，達(dá)到提升課堂吸引力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等作用。例如，教師在講授先前時(shí)期時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)遙遠(yuǎn)，學(xué)生想象不出當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)，這時(shí)就可以展示博物館出土的實(shí)物文獻(xiàn)，讓學(xué)生感受先前時(shí)期的生活狀態(tài)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人物的歷經(jīng)滄桑；在講解不同歷史時(shí)，特別是講解中外歷史需要聯(lián)系一起時(shí)，教師就可以使用圖片過渡，將兩個(gè)國家不同的歷史用圖片展示出來進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅可以突出課程的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)兩個(gè)國家的歷史的理解與認(rèn)識(shí)。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師合理的運(yùn)用圖片過渡，可以使課堂效果更加優(yōu)化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解。三、教學(xué)過渡在初中歷史教學(xué)中的作用與應(yīng)遵循的原則（一）教學(xué)過渡在教學(xué)中的作用

歷史教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，如同一座宏偉的知識(shí)大廈，教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是大廈的基石，而教學(xué)過渡則是連接這些基石的關(guān)鍵紐帶。在歷史課堂上，有效的教學(xué)過渡不僅能使各個(gè)教學(xué)內(nèi)容順利銜接，還能培養(yǎng)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。1.過渡自然，銜接教學(xué)內(nèi)容自然過渡是指在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用過渡語言把教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)子目向下一個(gè)子目的轉(zhuǎn)換自然銜接起來。張莉：《淺談中學(xué)歷史教學(xué)中的過渡語》，《新課程（下)》2011年第9期。歷史知識(shí)具有連貫性和系統(tǒng)性，猶如一條奔騰不息的長河，各個(gè)歷史時(shí)期、事件和人物都是這條長河中的浪花。教學(xué)過渡在其中扮演著銜接者的角色，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)體系。從歷史朝代的更替來看，在講解完唐朝的繁榮昌盛后，過渡到五代十國的動(dòng)蕩分裂，教師可以這樣引導(dǎo)：“唐朝在經(jīng)歷了貞觀之治、開元盛世的輝煌后，國力達(dá)到頂峰，但后期由于安史之亂等諸多因素，逐漸走向衰落。隨著唐朝的滅亡，中國歷史進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期——五代十國。在這個(gè)時(shí)期，中原地區(qū)政權(quán)更迭頻繁，南方各地也紛紛割據(jù)。那么，唐朝的滅亡與五代十國的形成之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代?！?/p>

張莉：《淺談中學(xué)歷史教學(xué)中的過渡語》，《新課程（下)》2011年第9期。2.培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思維火花

歷史教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)過渡在這一過程中猶如催化劑，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，“教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使之努力思考，以求解決問題的方法?！焙萘幔骸堵哉剼v史教學(xué)中的過渡技巧》，《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》2006年第6期。教師通過提問、設(shè)置懸念等方式，激發(fā)他們的思維活力，教師在進(jìn)行教學(xué)過渡時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)對(duì)未知領(lǐng)域的探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。胡惠玲：《略談歷史教學(xué)中的過渡技巧》，《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》2006年第6期。例如，在講解中國戊戌變法和日本明治維新時(shí)，介紹完戊戌變法的背景、過程和結(jié)果后，教師可以這樣過渡：“中國的戊戌變法和日本的明治維新幾乎發(fā)生在同一時(shí)期，兩國都是為了擺脫困境、實(shí)現(xiàn)近代化而進(jìn)行的變革。然而，兩者卻有著不同的結(jié)果。明治維新使日本走上了資本主義的強(qiáng)國道路，而戊戌變法卻以失敗告終。為什么如此相似的變革會(huì)有這么大的差異呢？我們來進(jìn)行對(duì)比深入探討一下吧?！?/p>

通過這種過渡的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)相似之間歷史事件進(jìn)行比較分析，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、全面地、辯證地看待歷史問題。

3.調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，把握課堂韻律

當(dāng)課堂氛圍過于沉悶或活躍時(shí)，教師可以通過教學(xué)過渡來調(diào)整課堂節(jié)奏，發(fā)揮教學(xué)過渡的調(diào)節(jié)作用。學(xué)生在課堂上注意力分散，教師可以通過一個(gè)有趣的過渡話題來吸引學(xué)生的注意力，重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講解古代絲綢之路時(shí)，教師可以說：“在古代，絲綢之路不僅是貿(mào)易通道，更是中西文化交流的紐帶。同學(xué)們，你們知道嗎？沿著這條長長的道路，發(fā)生過許多有趣的故事。有位漢朝的旅行家，他就是沿著絲綢之路去到西方，促進(jìn)了中西方的友好往來。同學(xué)們，你們有誰知道這位旅行家是誰嗎？讓我們一起走進(jìn)他的故事，看看古代的絲綢之路的魅力究竟何在。”通過這樣的過渡，將枯燥的歷史知識(shí)與有趣的故事相結(jié)合，使課堂氣氛得到活躍，也使得教學(xué)節(jié)奏更加合理。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的理解

著名心理學(xué)家艾賓浩斯在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，描繪出了人的記憶保持情況與時(shí)間相比的函數(shù)曲線——艾賓浩斯記憶遺忘曲線，指出人類的遺忘速度是由快到慢的，并且隨著記憶時(shí)長增加，保持量越少，遺忘量越多。邊玉芳:《遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實(shí)驗(yàn)》，《中小學(xué)心理健康教育》2013年第3期。為了防止知識(shí)的遺忘，我們應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以新舊知識(shí)的聯(lián)系，邊玉芳:《遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實(shí)驗(yàn)》，《中小學(xué)心理健康教育》2013年第3期。（二）教學(xué)過渡在教學(xué)中應(yīng)遵循的原則在歷史教學(xué)過程中，教學(xué)過渡是連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵紐帶，雖然不占據(jù)主導(dǎo)部分，卻對(duì)課堂整體的連貫和流暢起著至關(guān)重要的作用。有效的教學(xué)過渡能讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游，使其從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然而然地過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)過渡，不僅需要教師高超的語言表達(dá)技巧，更加需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，就需要教師把握以下基本原則：

1.啟發(fā)性原則教學(xué)過渡既是為了教師更好地講授，更是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，重心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)過渡語的設(shè)計(jì)必須要具有一定的啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考，使學(xué)生的思維活動(dòng)緊緊跟上教學(xué)的步驟。于友西，趙亞夫：《中學(xué)歷史教學(xué)法（第四版）》，北京：高等教育出版社，2017年，第144頁。所以，教學(xué)過渡不僅僅是簡單的把各知識(shí)銜接起來，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)探索歷史的奧秘。具有啟發(fā)性的教學(xué)過渡，能將學(xué)生仿佛置身于歷史情境之中，激發(fā)他們的思考，促使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。通過課堂思考與討論，學(xué)生能夠更好地理解歷史事件的內(nèi)在價(jià)值，同時(shí)還能有效的培養(yǎng)他們的歷史思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師提出富有啟發(fā)性的遞進(jìn)式過渡問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生透過歷史表象深入思考背后的邏輯，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)探究精神，使學(xué)生在探索歷史的過程中，批判思維得到不斷的鍛煉和提升。于友西，趙亞夫：《中學(xué)歷史教學(xué)法（第四版）》，北京：高等教育出版社，2017年，第144頁。2.生成性原則“生成性原則是指教師需要及時(shí)有效地處理預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，在預(yù)設(shè)性的前提下正視教學(xué)的生成性?！比纬剿骸冻踔袣v史教學(xué)中的課堂過渡研究》，福建師范大學(xué)碩士論文，2020年，第45頁。理想的課堂往往是預(yù)設(shè)與生成相輔相成的，但是在歷史教學(xué)過程中，這兩者始終難以完美的融合在一起。經(jīng)過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，這需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)設(shè)怎樣進(jìn)行教學(xué)過渡，從而保持教學(xué)過渡的流暢性。但只有預(yù)設(shè)是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)只是教師自身想象的畫面，而正式上課時(shí)卻是面對(duì)一群有自己思維的學(xué)生，即便教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，但總有教師意想不到的。在真實(shí)的課堂中，整個(gè)課堂過程是動(dòng)態(tài)變化的，會(huì)充滿很多不確定的因素，教師除了無法預(yù)設(shè)學(xué)生的思維之外，還有教師自己也可能出現(xiàn)差錯(cuò)，這些都會(huì)影響預(yù)設(shè)的教學(xué)過渡效果。這就需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，如：在《五四運(yùn)動(dòng)》小組討論中，若學(xué)生提出“工人罷工對(duì)運(yùn)動(dòng)擴(kuò)大的作用是否被高估？”教師可即時(shí)調(diào)整過渡問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料深入分析，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。因此教學(xué)過渡要在預(yù)設(shè)的情況下注意一定的生成性，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和問題后，要及時(shí)做出相應(yīng)的改變和調(diào)整，從而提高整堂課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。任辰爽：《初中歷史教學(xué)中的課堂過渡研究》，福建師范大學(xué)碩士論文，2020年，第45頁。3.簡潔性原則“簡潔性原則是指過渡要做到簡明扼要，所用的時(shí)間要盡可能少，只有這樣，主體性的教學(xué)內(nèi)容才能更自然、更順暢、更充分的展開?！睆埨颍骸稖\談中學(xué)歷史教學(xué)中的過渡語》，《新課程（下）》，2011年第9期。盡管各個(gè)單元、各章節(jié)、各板塊之間的過渡銜接很重要，但是在初中歷史課堂中，一節(jié)課只有45或40分鐘的上課時(shí)間，是很有限的，而教師需要再這么短的時(shí)間內(nèi)有效的給學(xué)生傳授大量的知識(shí)，這是極其具有挑戰(zhàn)性的。再加上初中的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，如果長篇大論的贅述教學(xué)過渡，學(xué)生可能不耐煩，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，如果教師在教學(xué)過程中對(duì)時(shí)間的安排不合理，教師將難以完成整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每節(jié)課都有它的重難點(diǎn)內(nèi)容，所以教師在備課時(shí)就要精心設(shè)計(jì)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要預(yù)留一定的時(shí)間來凸顯教學(xué)重難張莉：《淺談中學(xué)歷史教學(xué)中的過渡語》，《新課程（下）》，2011年第9期。4.連貫性原則歷史是一門涵蓋面非常廣泛的學(xué)科，它包含的內(nèi)容豐富多樣，但在歷史教材中只給學(xué)生展示了最精華的一部分，使得歷史是破碎的、分散的。因此，教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)銜接不上，出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。如何避免這樣的情況發(fā)生呢？這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，思考如何能保證他的每一堂課都清楚順暢、邏輯清晰，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)歷史提起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)過渡在歷史課堂中起著串聯(lián)全文的作用，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重知識(shí)銜接轉(zhuǎn)換之間的有機(jī)聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用合適的教學(xué)過渡方法，自然的貼切教學(xué)內(nèi)容，順利成章的過渡到下一環(huán)節(jié)。這樣不僅能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊的作用，也能使學(xué)生順其自然的掌握好教學(xué)內(nèi)容。5.趣味性原則“趣味性原則是指過渡語的設(shè)計(jì)要有趣味感、幽默感，語言的變化能夠感染學(xué)生激起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以起到事半功倍的效果?！睆埨颍骸稖\談中學(xué)歷史教學(xué)中的過渡語》，《新課程（下）》，2011年第9期張莉：《淺談中學(xué)歷史教學(xué)中的過渡語》，《新課程（下）》，2011年第9期。四、教學(xué)過渡在《五四運(yùn)動(dòng)》一課中的運(yùn)用《五四運(yùn)動(dòng)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：通過了解五四運(yùn)動(dòng)的基本史事，理解五四精神的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)是中國新民主主義革命的開端。中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第19頁。本課的重點(diǎn)是五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因及五四運(yùn)動(dòng)的核心是什么，難點(diǎn)在于五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義和為何說五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開端。中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第19頁。本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元第2課，在歷史教材中起著承上啟下的作用，是中國近代史上的一次偉大轉(zhuǎn)折。本課分為三個(gè)子目，一是五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)，二是五四運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)大，三是五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義，三個(gè)子目既有遞進(jìn)關(guān)系，又有因果關(guān)系。學(xué)好本課，將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國新民主主義革命的歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）教學(xué)過渡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用課堂教學(xué)分為很多不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入就是其中之一。一個(gè)好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利進(jìn)入本節(jié)課的主題。視頻導(dǎo)入是教師常用的方式之一，教師在正式上課之前，播放一個(gè)關(guān)于本節(jié)課的小視頻，吸引學(xué)生的注意力，為接下來的教學(xué)做好鋪墊作用，自然而然的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容；每一課的課文導(dǎo)言部分都是編撰人精心挑選的，教師也可以利用課文導(dǎo)言來進(jìn)行導(dǎo)入。1.視頻導(dǎo)入過渡在課程導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)趣味性原則以及和《五四運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容，筆者選擇了《覺醒年代》視頻片段，關(guān)于中國代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上的外交情況的視頻內(nèi)容作為導(dǎo)入，視頻中講到：關(guān)于中國代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上的外交失敗傳入國內(nèi)后，以北京大學(xué)為首的3000多名學(xué)生在天安門集會(huì)，他們打出“外爭主權(quán)，內(nèi)除國賊；廢除二十一條等口號(hào)”，強(qiáng)烈要求拒簽巴黎合約，懲辦北洋政府三個(gè)親日派官員。教師通過播放視頻，給學(xué)生營造氛圍，使學(xué)生在情境中感受歷史，通過視覺沖擊強(qiáng)化代入感，快速吸引學(xué)生的注意力，從而增加課堂的趣味性。對(duì)于歷史教師而言，視頻導(dǎo)入可結(jié)合歷史紀(jì)錄片片段、影視劇經(jīng)典場景或是歷史影像資料，可以直觀的呈現(xiàn)歷史事件的時(shí)代背景、歷史事件的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和人物形象。但有效的視頻導(dǎo)入需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，控制好時(shí)長，并提出啟發(fā)性的問題，從而達(dá)到提升課堂的互動(dòng)性和教學(xué)效果。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第13課，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在正式上課前，我們先來看一個(gè)視頻，這是關(guān)于中國代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上的外交情況，請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻并結(jié)合教材回答：中國代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上提出了哪些正當(dāng)要求？這些正當(dāng)要求實(shí)現(xiàn)了嗎？給大家兩分鐘的時(shí)間，老師叫一個(gè)同學(xué)起來回答。好了，視頻已經(jīng)看完，相信同學(xué)們已經(jīng)有了自己的答案。很好，同學(xué)回答的非常棒，那為什么這些正當(dāng)要求沒有被實(shí)現(xiàn)呢？接下來，我們正式進(jìn)入今天的課程：五四運(yùn)動(dòng)，一起來探析這個(gè)問題。筆者在這里運(yùn)用了視頻導(dǎo)入法，目的是為了通過動(dòng)態(tài)影像吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，通過視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生視覺強(qiáng)力的沖擊感，使學(xué)生能直觀的感受歷史場景，更好地帶入自己，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。教師運(yùn)用視頻導(dǎo)入時(shí)，提出了具有啟發(fā)性的問題，可以很好的引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歷史思維能力。2.課文導(dǎo)言的過渡課文導(dǎo)言是國家在編寫歷史教材時(shí)精心挑選的，融合了每一課的知識(shí)要點(diǎn)，提煉了課程的核心，對(duì)整堂課起著提綱式的重要作用，是初中歷史教材中的重要組成部分。在初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課文導(dǎo)言作為整節(jié)課的開始部分，它以簡短的篇幅和精煉的語言概括了一整課的內(nèi)容，因此它的地位無疑是非常重要的。它不僅可以幫助學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，以問題的方式引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師講授新課做好鋪墊作用。在導(dǎo)言中，根據(jù)簡潔性原則，教師提出兩個(gè)關(guān)鍵性的問題，提高學(xué)生的注意力，從而迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課講授環(huán)節(jié)。圖1導(dǎo)言教育部組織編寫：《中國歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，2017年，第59頁。例如，八年級(jí)上冊(cè)第13課《五四運(yùn)動(dòng)》中的導(dǎo)言部分（如圖1），教師可以這樣提問：這場偉大的運(yùn)動(dòng)究竟是怎樣發(fā)生發(fā)展的呢？它給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)的歷史意義呢?課文導(dǎo)言的問題，實(shí)際上是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的高度提煉，它們通過提問式過渡方法，以問題的形式來引發(fā)學(xué)生思考，目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，能夠使老師快速有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中?？偠灾?，課文導(dǎo)言部分含有重要作用，它提出的問題全面概括了核心要點(diǎn)，因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過渡時(shí)，可以借助課文導(dǎo)言過渡到新課的學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)過渡在講授新課環(huán)節(jié)的運(yùn)用講授新課環(huán)節(jié)是教師在整個(gè)教學(xué)過程中最核心的環(huán)節(jié)，也是本課各個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”與“知識(shí)點(diǎn)”之間過渡的全面展示。本文將選取八年級(jí)上冊(cè)第13課進(jìn)行展示，對(duì)人教版歷史教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，確定這課中各子目與子目之間的邏輯關(guān)系，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)每一關(guān)系的教學(xué)過渡方法進(jìn)行敘述，并在這一部分對(duì)課文正文段落間的教學(xué)過渡進(jìn)行簡單介紹。1.遞進(jìn)關(guān)系的過渡遞進(jìn)關(guān)系，是對(duì)某一概念或事件進(jìn)行逐漸深入、強(qiáng)化的解釋或陳述，讓內(nèi)容由表及里、由簡單到復(fù)雜逐漸深化和逐漸展開。這種關(guān)系表明，后一階段都是前一階段的展開和深入，都有其特定的意義與影響，它們一同描繪了一幅由小到大、由淺入深的畫卷。這種關(guān)系不僅敘述了事物在時(shí)間上的連續(xù)發(fā)展，還揭示了它們?cè)诔潭壬系难由?。例如，在八年?jí)上冊(cè)第13課《五四運(yùn)動(dòng)》一課中共有三個(gè)子目，就展現(xiàn)了子目與子目之間的遞進(jìn)關(guān)系，從這三子目中我們可以發(fā)現(xiàn)，中國外交代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上的外交失敗情況傳回國內(nèi)后，1919年5月4日這天3000多名學(xué)生在北京天安門前掀起了總罷課運(yùn)動(dòng)。面對(duì)中國人民的正義抗?fàn)帲毡緟s在中國的天津、上海和漢口等地集結(jié)軍艦，威脅北洋政府取締學(xué)生的愛國運(yùn)動(dòng)，這種挑釁行為進(jìn)一步激起了中國人民的愛國運(yùn)動(dòng)，教育部組織編寫：《中國歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，2017年，第61頁。使得五四運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)大。正是由于這次運(yùn)動(dòng)對(duì)我國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，才會(huì)有第三子目五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義。教育部組織編寫：《中國歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，2017年，第61頁。在這一教學(xué)過渡環(huán)節(jié)中，為了使學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)的情況，教師收集許多關(guān)于學(xué)生、商人、工人的資料分發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)圖片過渡法與角色扮演來加深學(xué)生對(duì)這一時(shí)期歷史的理解。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第13課中，第一子目過渡到第二子目時(shí)，教師可以根據(jù)圖片過渡法，展示兩幅圖片并提問：為什么被捕的學(xué)生回到學(xué)校的時(shí)候會(huì)受到如此熱烈的歡迎？為什么由北京的學(xué)生罷課轉(zhuǎn)移到上海商人罷市的游行活動(dòng)？為了挽救中國面臨的困境，當(dāng)時(shí)的學(xué)生、工人和商人做了怎樣的努力？根據(jù)角色扮演過渡法，將學(xué)生分為“學(xué)生代表”“工人代表”和“商人代表”三組，分別發(fā)放《北京學(xué)界全體宣言》《上海工人罷工紀(jì)實(shí)》等史料，要求結(jié)合角色身份撰寫抗議標(biāo)語并闡述行動(dòng)理由。稍后我們請(qǐng)各小組代表發(fā)言。那么要想解答這些問題，我們就要進(jìn)入第二子目：五四運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)大的學(xué)習(xí)。筆者在這部分運(yùn)用了圖片過渡法、角色扮演法和懸念啟發(fā)法，通過展示兩張圖片，讓學(xué)生了解為什么北京高師被捕學(xué)生回校時(shí)會(huì)受到熱烈歡迎，也知道因?yàn)槿毡镜蹏髁x對(duì)中國人民正義抗?fàn)幇l(fā)出挑釁行為，教師使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)場景，更加容易理解當(dāng)時(shí)的人民為了挽救中國的困境付出了多么大的努力，從而過渡到教材上陳獨(dú)秀號(hào)召北京學(xué)生、商人、勞工奮起斗爭，從而使得運(yùn)動(dòng)由北京學(xué)生的罷課轉(zhuǎn)移到商人罷市、工人罷工、學(xué)生罷課的廣泛擴(kuò)大的內(nèi)容。通過展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和角色扮演法以及設(shè)置相關(guān)的懸念啟發(fā)問題，筆者發(fā)現(xiàn)可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)思考和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使他們積極的參與到課堂中來?？傊ㄟ^展示過渡、角色扮演法和懸念啟發(fā)過渡，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的參與度和口語表達(dá)能力。2.因果關(guān)系的過渡“因果關(guān)系，是一個(gè)事件和另二個(gè)事件之間的作用關(guān)系，其中后一事件被認(rèn)為前一事件的結(jié)果，主要講的是歷史教學(xué)中常常出現(xiàn)的事件原因、結(jié)果的排列方式?！被蓐浚骸冻踔袣v史教學(xué)中教學(xué)過渡的研究》，渤海大學(xué)碩士論文，2020年，第35頁。例如，八年級(jí)上冊(cè)《五四運(yùn)動(dòng)》一課，共有三個(gè)子目，其中，第一、二子目和第三子目的關(guān)系就是因果關(guān)系，因?yàn)橛形逅倪\(yùn)動(dòng)的爆發(fā)與擴(kuò)大才會(huì)有五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義。在教學(xué)過程中，教師一定要講述各子目之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解五四青年節(jié)的由來。因此，第二子目到第三子目之間的過渡時(shí)，為了使第二子目與第三子目的銜接更加流暢，根據(jù)啟發(fā)性原則，教師選擇利用提問過渡法和小組討論過渡的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一子目的學(xué)習(xí)。如：教師提問：同學(xué)們，在五月份的時(shí)候，我們都知道有一個(gè)五一勞動(dòng)節(jié)，那你們知不知道有一個(gè)五四青年節(jié)呢？五四青年節(jié)就是源于我們今天所學(xué)的“五四運(yùn)動(dòng)”。那么，這樣一場震驚中外的運(yùn)動(dòng)有哪些深遠(yuǎn)的歷史意義呢？為什么我們說“五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開端”呢？根據(jù)小組討論法，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后，我們將進(jìn)入第三子目的學(xué)習(xí)，共同來解決這些問題?；蓐浚骸冻踔袣v史教學(xué)中教學(xué)過渡的研究》，渤海大學(xué)碩士論文，2020年，第35頁。筆者在這里運(yùn)用了提問啟發(fā)法和小組討論法，教師提問五四運(yùn)動(dòng)的由來，引發(fā)學(xué)生的思考，隨后教師講解今天的五四青年節(jié)是源于五四運(yùn)動(dòng)而來，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣；而后教師展示相關(guān)史料，分析五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史學(xué)科素養(yǎng)；最后教師使學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究“為何五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開端”，使學(xué)生加深印象，更好地幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。總之，通過多種教學(xué)過渡方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力。（三）教學(xué)過渡在提升環(huán)節(jié)的運(yùn)用1.正文旁設(shè)的過渡以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)為例，正文輔助部分主要是配合正文學(xué)習(xí)而設(shè)置的，它的作用有提供相關(guān)材料、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)獨(dú)立思考和知識(shí)方面拓展等。內(nèi)容主要包括：相關(guān)史事、問題思考、繪畫、插圖、材料研讀、人物掃描，為學(xué)生的學(xué)教師的教提供了豐富的資源。總之，這些資源為教師提供了更多的教學(xué)思路，教師應(yīng)該恰當(dāng)、妥善的運(yùn)用這些資源，從而提高教師在課堂中的教學(xué)效果。（1）相關(guān)史事在初中歷史教材中，相關(guān)史事是正文知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要補(bǔ)充部分，表現(xiàn)形式多種多樣，如：介紹事件的背景、補(bǔ)充歷史小故事、主要?dú)v史事件的說明等，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提升學(xué)生獨(dú)立思考能力和拓展學(xué)生視野都有著重要作用。圖2相關(guān)史事教育部組織編寫：《中國歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，2017年，第60頁。教育部組織編寫：《中國歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，2017年，第60頁。例如，八年級(jí)上冊(cè)第13課《五四運(yùn)動(dòng)》中的“相關(guān)史事”（如圖2）出現(xiàn)在第一子目第二段旁邊，它介紹了中國代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上外交的失敗情況引發(fā)了國內(nèi)學(xué)生的群情激憤，這是對(duì)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因做了說明。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象的說明，可以使學(xué)生更好的了解五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)的場景，它為教師的教提供了更多思路。因此，教師在講解五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)時(shí)，教師可以提問：巴黎和會(huì)上中國代表團(tuán)的外交失敗傳回國內(nèi)會(huì)引發(fā)怎樣的場景？之后便過渡到相關(guān)史事的講解。（2）材料研讀初中歷史教材中的材料研讀欄目，是國家教材編委會(huì)在統(tǒng)編教材時(shí)精心挑選的真實(shí)的、可靠的歷史史料，是歷史教材中輔助系統(tǒng)中的重要組成部分。材料研讀通常是列出簡短的文獻(xiàn)資料，以及提出富有啟發(fā)性的問題，其目的就是提升、訓(xùn)練學(xué)生解讀史料的能力時(shí)同時(shí)鞏固和深化正文的內(nèi)容。史料教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，它不僅是教師給學(xué)生傳授知識(shí)的工具，更是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史思維的資源。圖3材料研讀教育部組織編寫：《中國歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，2017年，第60頁。教育部組織編寫：《中國歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，2017年，第60頁。例如，本課中的“材料研讀”（如圖3），在講完第二子目五四運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)大時(shí)，要講第三子目時(shí)，教師可以運(yùn)用這則史料，同時(shí)和其它史料一起使用，一同探析五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義。教師提問：這樣一場震驚中外的運(yùn)動(dòng)它有怎樣的性質(zhì)呢？為什么？之后教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析這則材料，教師講解，學(xué)生總結(jié)，師生共同得出結(jié)論。從這則材料中我們可以得出：五四運(yùn)動(dòng)是一場以先進(jìn)青年知識(shí)分子為先鋒、廣大人民群眾參加的徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動(dòng)。教育部組織編寫：《中國歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，2017年，第61頁。講解完五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)后，教師通過提問的方式進(jìn)行到五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義的講解，這樣的過渡方式不僅邏輯清晰，還自然流暢。教育部組織編寫：《中國歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，2017年，第61頁。2.正文后設(shè)的過渡正文后設(shè)也是歷史教學(xué)過程中的重要組成部分，它對(duì)于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)、鞏固之前所學(xué)知識(shí)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)起著至關(guān)重要的作用。正文后設(shè)由課后活動(dòng)和知識(shí)拓展兩個(gè)方面組成，它們不僅能夠進(jìn)一步補(bǔ)充教材的內(nèi)容，提高其可讀性，又可以使學(xué)生更加主動(dòng)積極的投入到歷史的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，它是師生之間搭建對(duì)話的橋梁，有助于師生共同學(xué)習(xí)和加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入了解教材各部分之間的有機(jī)聯(lián)系，以及如何巧妙的運(yùn)用輔助資源來加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解提高教師課堂的教學(xué)水平。（1）課后活動(dòng)課后活動(dòng)是初中歷史教材中的一個(gè)重要組成部分，它通過靈活的題型設(shè)計(jì)，對(duì)本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，為學(xué)生提供加深和復(fù)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如提供選擇題和開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散自己的思維，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。圖4課后活動(dòng)教育部組織編寫：《中國歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，2017年，第61頁。例如，本課中的“課后活動(dòng)”（如圖4）給了兩個(gè)小題，分別是一個(gè)選擇題和一道開放式題。通過選擇題我們可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)選擇題是對(duì)本節(jié)課和辛亥革命的內(nèi)容相結(jié)合，它既告訴了我們五四運(yùn)動(dòng)和辛亥革命的相同之處，又告訴了我們五四運(yùn)動(dòng)與辛亥革命的不同之處。通過這個(gè)選擇題，學(xué)生可以將五四運(yùn)動(dòng)與辛亥革命的知識(shí)連接起來，既能比較兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，又能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)兩者之間的了解。而這種開發(fā)式問題可以發(fā)散學(xué)生的思維能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這個(gè)問題還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。（2）知識(shí)拓展知識(shí)拓展是指在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和拓展學(xué)生的視野而設(shè)置的一個(gè)欄目，通過引入與正文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步豐富正文內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生更加全面深入理解歷史事件和相關(guān)概念。知識(shí)拓展不僅僅是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充，更加是對(duì)學(xué)生思維能力和探究精神的培養(yǎng)。圖5知識(shí)拓展教育部組織編寫：《中國歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，2017年，第62頁。教育部組織編寫：《中國歷史（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，2017年，第62頁。例如，八年級(jí)上冊(cè)第13課《五四運(yùn)動(dòng)》一課中的“知識(shí)拓展”（如圖5）講到全國學(xué)聯(lián)在五四運(yùn)動(dòng)中誕生，前面我們講到五四運(yùn)動(dòng)首先是在學(xué)生中舉行，為了學(xué)生更好的了解當(dāng)時(shí)的狀況，教師可以充分利用知識(shí)拓展來進(jìn)行教學(xué)過渡，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提高學(xué)生的合作探究能力。如：教師提問：為什么五四運(yùn)動(dòng)首先在學(xué)生團(tuán)體中誕生呢？為了更好地組織愛國救亡運(yùn)動(dòng)，他們做了哪些準(zhǔn)備？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到知識(shí)拓展這里，自行閱讀回答這兩個(gè)問題。與此同時(shí)，教師在講解知識(shí)拓展時(shí)，也可以聯(lián)系五四運(yùn)動(dòng)的核心精神是什么，來聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拉近學(xué)生與歷史的距離，學(xué)生更加容易理解，有利于加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的印象。五、教學(xué)過渡在初中歷史課堂中的運(yùn)用效果（一）激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考“沒有好奇心就沒有人能成為歷史學(xué)家；但光有好奇心還不夠，好奇心如果沒有得到引導(dǎo)，不過是漫無目標(biāo)地追求全知全能?！睖虮龋骸稓v史研究.下卷》郭小凌譯，上海：上海人民出版社,2018湯因比：《歷史研究.下卷》郭小凌譯，上海：上海人民出版社,2018年，第936頁。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第13課《五四運(yùn)動(dòng)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)趣味性原則及其《五四運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容，選擇覺醒年代中關(guān)于中國代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上的外交情況作為導(dǎo)入，并提出以下問題：1.作為戰(zhàn)勝國的中國提出了哪些正當(dāng)要求？這些正當(dāng)要求都實(shí)現(xiàn)了嗎？通過視頻導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)特定情境，給學(xué)生強(qiáng)有力的視覺沖擊，使學(xué)生直觀感覺歷史場景。課后，教師發(fā)放40份關(guān)于使用視頻導(dǎo)入和提出啟發(fā)性問題是否有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問卷（詳見附錄一），結(jié)果顯示有85%的同學(xué)認(rèn)為視頻導(dǎo)入增強(qiáng)了歷史代入感和提出啟發(fā)性問題有利于啟發(fā)學(xué)生的思考。因此，在課堂上學(xué)生們積極主動(dòng)地參與課堂討論當(dāng)中，并且還引發(fā)疑問，如：“為什么作為戰(zhàn)勝國的中國提出的正當(dāng)要求會(huì)失敗呢？”“為什么要把中國山東的權(quán)益轉(zhuǎn)讓給日本呢？”在這一教學(xué)過程中，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考，從而提高了課堂的活躍氛圍和教學(xué)效果。（二）銜接歷史知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量雖然人類的歷史是由我們自己創(chuàng)造的，但是這并非完全取決人的主觀意愿。歷史的演變過程中存在普遍聯(lián)系和客觀發(fā)展規(guī)律，盡管這些規(guī)律具有隱蔽性和復(fù)雜性，是難以發(fā)現(xiàn)的，但它們確實(shí)存在，并且在一定程度上制約和影響歷史的發(fā)展進(jìn)程。因此，我們不能把歷史學(xué)科當(dāng)做是簡單的歷史事件的羅列。當(dāng)前初中歷史課堂常常面臨知識(shí)點(diǎn)割裂、學(xué)生思維不連貫等難題，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把握好各環(huán)節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)之間邏輯順序，將各歷史事件條理清晰的銜接起來。而教學(xué)過渡就具有銜接知識(shí)點(diǎn)的重要作用，恰當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)過渡可以有效的解決這一難題。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第13課《五四運(yùn)動(dòng)》的第一子目中，為了使學(xué)生更好的理解五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的場景，筆者在教學(xué)過程中是這樣設(shè)計(jì)的。教師提問：面對(duì)將中國的山東權(quán)益全部轉(zhuǎn)讓給日本，這個(gè)消息傳回國內(nèi)，會(huì)引發(fā)怎樣的場景呢？如果你作為當(dāng)時(shí)的學(xué)生，你會(huì)怎么做呢？通過這兩個(gè)問題，并結(jié)合導(dǎo)入時(shí)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，再過渡到第二段的講解，更好的銜接了課文中的歷史知識(shí)。隨后筆者為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了兩道簡單的課堂小測(cè)的選擇題（詳見附錄二），筆者發(fā)現(xiàn)有97%的同學(xué)是兩個(gè)題都選了正確答案，說明他們對(duì)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的時(shí)間及導(dǎo)火索已經(jīng)掌握；而個(gè)別同學(xué)因?yàn)轳R虎，粗心大意的選擇了其它選項(xiàng)，最終導(dǎo)致選擇了錯(cuò)誤答案。答案的正確率在一定程度上向我們反映了教師在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)過渡帶來的效果，學(xué)生掌握了該第一子目的基本知識(shí)點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量的提高。（三）穿針引線，構(gòu)建連貫教學(xué)課堂在完整的一節(jié)課中，教學(xué)過程是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成，但這幾個(gè)環(huán)節(jié)往往面臨分散的狀態(tài)。而教學(xué)過渡就像一根絲線，可以將這些教學(xué)內(nèi)容巧妙地串聯(lián)起來，使課堂更加連貫、流暢。對(duì)于歷史這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科而言，歷史教材內(nèi)容的編撰看似各歷史事件是割裂的，但是它們之間又是有聯(lián)系的，而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過渡就會(huì)起著關(guān)鍵作用，如同橋梁一般，幫助學(xué)生跨越各歷史知識(shí)的鴻溝，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的、連貫的知識(shí)體系。總之，在初中歷史教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用教學(xué)過渡可以將零散的、孤立的歷史知識(shí)連接起來，使歷史知識(shí)的聯(lián)系得到加強(qiáng)，從而幫助教師構(gòu)建更加連貫、流暢的教學(xué)課堂。例如，在講授《五四運(yùn)動(dòng)》的第一子目過渡到第二子目時(shí)運(yùn)用圖片過渡法和角色扮演法，并提問：為什么被捕學(xué)生回校時(shí)受到熱烈歡迎？為什么由北京的學(xué)生罷課轉(zhuǎn)移到上海商人罷市的游行活動(dòng)？為了挽救中國面臨的困境，當(dāng)時(shí)的學(xué)生、工人和商人做了怎樣的努力？筆者使學(xué)生分為3個(gè)小組，分別扮演學(xué)生、工人和商人，3個(gè)小組根據(jù)教師所發(fā)的資料、教材和學(xué)生自己了解的情況，積極地參與課堂討論，活躍了課堂氣氛，也為五四運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)大的講解奠定了基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)通過圖片過渡和角色扮演法，能使第一子目與第二子目更好地銜接在一起，學(xué)生對(duì)第二子目的知識(shí)：五四運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)大也有了更深的理解與掌握，從而使整個(gè)課堂既更加連貫、生動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。（四）加深記憶與鞏固，提高學(xué)習(xí)效率以前傳統(tǒng)的課堂是老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，而新編的教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)。因此，教師需要改變以前傳統(tǒng)的教育模式，要讓課堂變?yōu)椤耙詫W(xué)生主，老師為輔”，老師只是起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要通過簡潔有效的方式將歷史知識(shí)串聯(lián)起來，以便學(xué)生更加深入、全面的理解歷史知識(shí)。“過渡語不僅可以幫助學(xué)生使知識(shí)系統(tǒng)化，還可以對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生加深印象，從而獲得課堂記憶最佳效果?！标愒疲瑥埞鹌迹骸稖\析過渡語在初中歷史課堂中的運(yùn)用》《中國校外教育》，2005年第1期。因此，教師在教學(xué)過程中可以使用過渡語來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生快速的理解各歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地把握知識(shí)的重難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。陳云，張桂萍：《淺析過渡語在初中歷史課堂中的運(yùn)用》《中國校外教育》，2005年第1期。例如，在講完新授課時(shí)，筆者通過思維導(dǎo)圖的方式，由教師提問，學(xué)生在本子上板書回答，引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案。再通過讓學(xué)生做課后活動(dòng)的選擇題和課堂隨測(cè)資料的練習(xí)題（詳見附錄二），筆者發(fā)現(xiàn)，有90%的同學(xué)都能自己回答出該課的基礎(chǔ)歷史知識(shí)，95%的學(xué)生對(duì)課后活動(dòng)和課堂隨測(cè)的練習(xí)題也完成的不錯(cuò)，說明大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了該節(jié)課的基本知識(shí)，而個(gè)別同學(xué)誤選了其它選項(xiàng)，說明他們沒有認(rèn)真思考分析，只憑自己片面解讀，從而導(dǎo)致選擇錯(cuò)誤，對(duì)于簡答題也能從多角度分析。從這一現(xiàn)象來看，教師在教學(xué)過程中使用教學(xué)過渡可以將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，突破該節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。結(jié)語教學(xué)過渡在初中歷史課程中扮演著極其重要的角色，對(duì)課堂效果和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有著優(yōu)化作用，教學(xué)過渡雖然在整體課上占比不大，卻貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)過程，但由于長期被教師忽視，沒有得到足夠的重視。然而，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就要求教師在課堂上如何運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力存在一定的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，這就要求教師需要清晰地知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，而教學(xué)過渡在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用，從知識(shí)的連貫性來看，教學(xué)過渡好像無形的絲線，串聯(lián)起歷史長河中散落的知識(shí)珍珠。因此教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過渡環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生把歷史建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，讓他們明白歷史是一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的過程，而非孤立事件的堆砌。當(dāng)前，關(guān)于對(duì)教學(xué)過渡在初中歷史教學(xué)過程中的運(yùn)用主要集中在一線教師和學(xué)者層面，尚有很大的研究空間和發(fā)展?jié)摿Α；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)與歷史教材的改革背景下，本文以初中歷史教材為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討教學(xué)過渡在教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)之間的過渡運(yùn)用，旨在為初中歷史教師提供一些可操作性的教學(xué)參考價(jià)值，并激發(fā)學(xué)界對(duì)教學(xué)過渡問題的理論關(guān)注和實(shí)踐研究。參考文獻(xiàn)專著中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022