2026年教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試筆試題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常把“b”寫成“d”，這主要反映出其（）。A.視覺記憶能力弱B.空間方位知覺發(fā)展不完善C.手指精細(xì)動(dòng)作差D.聽覺辨別能力不足【答案】B【解析】“鏡像書寫”是空間方位知覺尚未成熟的典型表現(xiàn)，與視覺記憶、聽覺辨別無(wú)直接因果。2.教師用“如果全班都安靜，我就講故事”的方式管理課堂，這種方法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退【答案】B【解析】教師通過(guò)移除“不講故事”這一厭惡刺激來(lái)增加“安靜”行為，符合負(fù)強(qiáng)化定義。3.下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的表述，正確的是（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域B.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平C.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的最高目標(biāo)D.課程標(biāo)準(zhǔn)的下限要求【答案】A【解析】維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)是“在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下所能達(dá)到的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題水平之間的差距”。4.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師讓學(xué)生用廢舊布料設(shè)計(jì)環(huán)保購(gòu)物袋，其課程目標(biāo)主要指向（）。A.知識(shí)與技能B.過(guò)程與方法C.情感態(tài)度與價(jià)值觀D.以上融合【答案】D【解析】該活動(dòng)既訓(xùn)練設(shè)計(jì)技能，又體驗(yàn)環(huán)保過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，三維目標(biāo)整合。5.小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師先讓學(xué)生分披薩，再抽象出“1/2”，這種教學(xué)策略屬于（）。A.類比B.直觀演示C.具體—抽象D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】C【解析】從真實(shí)情境“披薩”到數(shù)學(xué)符號(hào)“1/2”，遵循“具體—半具體—抽象”的數(shù)學(xué)化過(guò)程。6.教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你這次朗讀聲音響亮，如果下次能把字音讀準(zhǔn)就更好了?！边@種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)評(píng)價(jià)【答案】B【解析】教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中即時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)，是形成性評(píng)價(jià)的典型特征。7.下列關(guān)于班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，表述錯(cuò)誤的是（）。A.教學(xué)效率高B.有利于學(xué)生社會(huì)化C.易于因材施教D.便于系統(tǒng)傳授知識(shí)【答案】C【解析】班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)同步教學(xué)，難以顧及個(gè)體差異，因材施教正是其局限所在。8.小學(xué)生在課間追逐打鬧，教師當(dāng)即讓雙方寫“沖突說(shuō)明書”，這屬于德育方法中的（）。A.說(shuō)服法B.榜樣法C.實(shí)踐鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法【答案】D【解析】通過(guò)書面反思引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育，屬于品德評(píng)價(jià)法中的“反思性評(píng)價(jià)”。9.教師在黑板上用紅筆描出易錯(cuò)筆畫，利用的是知覺的（）。A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性【答案】B【解析】紅色與白色粉筆形成鮮明對(duì)比，使“易錯(cuò)筆畫”成為學(xué)生知覺選擇的對(duì)象。10.小學(xué)科學(xué)課“磁鐵的兩極”中，教師讓學(xué)生先猜測(cè)再實(shí)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)主要發(fā)展學(xué)生的（）。A.發(fā)散思維B.直覺思維C.科學(xué)推理D.動(dòng)作思維【答案】C【解析】“假設(shè)—驗(yàn)證”是科學(xué)探究的核心，重在訓(xùn)練基于證據(jù)的推理能力。11.下列關(guān)于艾賓浩斯遺忘曲線的教學(xué)啟示，表述正確的是（）。A.學(xué)習(xí)后一周內(nèi)不復(fù)習(xí)，知識(shí)將全部遺忘B.分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)C.過(guò)度學(xué)習(xí)150%效果最佳D.遺忘速度與材料長(zhǎng)度無(wú)關(guān)【答案】B【解析】分散復(fù)習(xí)可充分利用記憶間隔效應(yīng)，降低遺忘率，已被大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)。12.教師安排“每日一句論語(yǔ)”活動(dòng)，意在利用文化經(jīng)典的（）。A.隱性課程功能B.顯性課程功能C.活動(dòng)課程功能D.經(jīng)驗(yàn)課程功能【答案】A【解析】經(jīng)典誦讀以滲透方式影響學(xué)生價(jià)值觀，屬于隱性課程的文化熏陶。13.小學(xué)生把“9×6”算成“45”，教師讓其用“9×5+9”檢驗(yàn)，這種方法屬于（）。A.估算檢驗(yàn)B.逆運(yùn)算檢驗(yàn)C.變形檢驗(yàn)D.量綱檢驗(yàn)【答案】C【解析】把9×6轉(zhuǎn)化為9×5+9，利用乘法分配律進(jìn)行變形驗(yàn)證。14.教師在家長(zhǎng)會(huì)前讓學(xué)生給家長(zhǎng)寫“邀請(qǐng)函”，主要體現(xiàn)（）的班級(jí)管理理念。A.民主平等B.制度規(guī)范C.目標(biāo)導(dǎo)向D.結(jié)果導(dǎo)向【答案】A【解析】學(xué)生參與邀請(qǐng)表達(dá)，體現(xiàn)師生、家校平等協(xié)商的民主精神。15.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表述，正確的是（）。A.外部動(dòng)機(jī)絕對(duì)不利于學(xué)習(xí)B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)C.自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.附屬內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)階段最突出【答案】D【解析】小學(xué)生為獲得教師、家長(zhǎng)贊許而努力學(xué)習(xí)，附屬內(nèi)驅(qū)力最為明顯。16.教師在講《橋》一課時(shí)，先播放洪水視頻，再讓學(xué)生閉眼想象“如果你就在橋上……”，這種導(dǎo)入方式屬于（）。A.懸念導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.復(fù)習(xí)導(dǎo)入D.直觀導(dǎo)入【答案】B【解析】通過(guò)多媒體與想象共同營(yíng)造“危急”情境，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)。17.小學(xué)道德與法治課“平安出行”中，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)校園交通安全棋，該活動(dòng)主要落實(shí)的核心素養(yǎng)是（）。A.法治意識(shí)B.國(guó)家認(rèn)同C.社會(huì)責(zé)任D.健全人格【答案】C【解析】學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)游戲傳播安全知識(shí)，體現(xiàn)對(duì)公共安全的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。18.教師用“成長(zhǎng)型思維”話術(shù)“你還沒學(xué)會(huì)”代替“你不會(huì)”，旨在影響學(xué)生的（）。A.自我效能感B.歸因方式C.成就目標(biāo)D.認(rèn)知策略【答案】B【解析】強(qiáng)調(diào)“暫時(shí)未掌握”可引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因?yàn)榕Σ蛔愣悄芰θ毕荨?9.下列關(guān)于課堂提問(wèn)的表述，正確的是（）。A.記憶性提問(wèn)應(yīng)占課堂提問(wèn)的80%以上B.高階提問(wèn)適合在課堂開始階段大量呈現(xiàn)C.提問(wèn)后等待時(shí)間越短越好D.追問(wèn)可幫助學(xué)生深化思維【答案】D【解析】追問(wèn)能迫使學(xué)生進(jìn)一步闡釋理由，是促進(jìn)思維深化的有效策略。20.小學(xué)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)：用腳步測(cè)量家中客廳周長(zhǎng)并畫出示意圖，該作業(yè)主要體現(xiàn)（）。A.學(xué)科融合B.生活化C.選擇性D.合作性【答案】B【解析】將數(shù)學(xué)概念遷移到家庭真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生活化。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡(jiǎn)述維果茨基“社會(huì)文化理論”對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的三點(diǎn)啟示?！緟⒖即鸢浮浚?）搭建支架：教師應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供適度幫助，如示范、提問(wèn)、提示卡，隨學(xué)生能力提升逐步撤除支架。（2）重視語(yǔ)言中介：鼓勵(lì)學(xué)生用口頭表達(dá)、圖表、手勢(shì)等多種語(yǔ)言工具外顯思維，通過(guò)“出聲思考”促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。（3）同伴協(xié)作：組織異質(zhì)小組合作，利用“更有能力的同伴”作為社會(huì)性支架，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)差異資源的共享與提升。22.簡(jiǎn)述小學(xué)教師實(shí)施形成性評(píng)價(jià)常用的四種策略。【參考答案】（1）課堂觀察：利用座位表或檢核表記錄學(xué)生操作、合作、情緒狀態(tài)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)。（2）嵌入式提問(wèn)：設(shè)計(jì)“為什么”“如果……會(huì)怎樣”等高階問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生回答診斷理解深度。（3）學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)：采用“雙色筆”自批、同伴互批，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并訂正。（4）數(shù)字反饋：借助在線平臺(tái)即時(shí)測(cè)驗(yàn)，利用數(shù)據(jù)儀表盤呈現(xiàn)班級(jí)掌握率，精準(zhǔn)推送個(gè)性化練習(xí)。23.簡(jiǎn)述小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)教學(xué)建議?！緟⒖即鸢浮刻攸c(diǎn)：目的性弱、順序性差、概括性低、情緒色彩濃。建議：①明確觀察任務(wù)，提前出示“觀察提綱”或問(wèn)題清單；②示范“從左到右、從上到下、由表及里”的觀察順序，用標(biāo)記筆標(biāo)注關(guān)鍵部位；③引導(dǎo)比較與分類，如用“相同—不同”雙列表格提煉本質(zhì)特征；④及時(shí)用語(yǔ)言整理觀察結(jié)果，鼓勵(lì)寫“觀察日記”并分享，以強(qiáng)化概括與反思。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：三（2）班科學(xué)課“影子的變化”室外觀察活動(dòng)中，教師把學(xué)生分成六組，要求每半小時(shí)在地面上畫出旗桿影子并記錄長(zhǎng)度與方向。活動(dòng)開始15分鐘后，第三組的小杰突然說(shuō)：“影子太淡了，畫不準(zhǔn)，反正等會(huì)兒還要量，不如先玩一會(huì)兒?！苯M員紛紛響應(yīng)，開始用粉筆在地上畫起“跳房子”。教師發(fā)現(xiàn)后，沒有立即批評(píng)，而是拿出隨身攜帶的黑板貼，寫上“影子淡=沒數(shù)據(jù)=無(wú)法完成任務(wù)=小組成績(jī)受影響”，并走到第三組旁邊輕聲問(wèn)：“如果錯(cuò)過(guò)這一次，下次觀察要等到什么時(shí)候？”小杰低頭不語(yǔ)，隨后主動(dòng)回到測(cè)量點(diǎn)。問(wèn)題：（1）該教師處理學(xué)生偏離任務(wù)的行為體現(xiàn)了哪些課堂管理策略？（8分）（2）結(jié)合材料，談?wù)勅绾卧谔骄炕顒?dòng)中平衡“自主”與“規(guī)范”。（12分）【參考答案】（1）①最小干預(yù)原則：教師未當(dāng)眾呵斥，而是用簡(jiǎn)短符號(hào)提示后果，避免活動(dòng)中斷。②理性約定：提前設(shè)置“無(wú)數(shù)據(jù)=無(wú)成績(jī)”規(guī)則，讓學(xué)生自我權(quán)衡行為代價(jià)。③情感溝通：輕聲提問(wèn)“下次等到什么時(shí)候”，喚起學(xué)生珍惜機(jī)會(huì)的情感。④即時(shí)反饋：黑板貼的視覺刺激迅速將學(xué)生注意力拉回任務(wù)，體現(xiàn)高效信號(hào)系統(tǒng)。（2）①前置規(guī)則：活動(dòng)前與學(xué)生共同制定“觀察公約”，明確角色分工、數(shù)據(jù)記錄格式、時(shí)間閾值，使規(guī)范成為共同承諾。②嵌入式支持：提供“影子強(qiáng)化板”——用硬紙板描摹影子輪廓，解決“影子淡”的技術(shù)難題，降低偏離誘因。③彈性自主：允許學(xué)生自選記錄方式，如拍照、描線、數(shù)字記錄，兼顧差異與創(chuàng)造。④過(guò)程性評(píng)價(jià)：設(shè)置“最佳改進(jìn)獎(jiǎng)”，對(duì)曾偏離但能自我糾正的小組給予額外加分，強(qiáng)化自我規(guī)范動(dòng)機(jī)。⑤反思環(huán)節(jié)：回到教室后，用“5分鐘魚骨圖”分析偏離原因，引導(dǎo)學(xué)生把自主探索中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為下一次規(guī)范的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)自主—規(guī)范的動(dòng)態(tài)平衡。25.材料：四年級(jí)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”一課，教師呈現(xiàn)情境：“學(xué)?！異坌牧x賣’，六組同學(xué)售賣情況如下（單位：元）：第一組78，第二組96，第三組84，第四組90，第五組80，第六組92。”教師提問(wèn)：“哪一組最積極？”學(xué)生異口同聲：“第二組！”教師追問(wèn)：“為什么？”生：“96最大?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“如果第二組有8人，第一組只有4人，還公平嗎？”學(xué)生陷入沉思。教師順勢(shì)引入“平均數(shù)”概念，并讓學(xué)生分組計(jì)算本組平均每人義賣款。課堂練習(xí)階段，教師又拋出：“若新增第七組，共7人，義賣總額105元，此時(shí)全班平均每人多少元？”學(xué)生動(dòng)筆后，教師投影展示兩種算法：算法A：先求六個(gè)組總和再除以總?cè)藬?shù)；算法B：把已求出的六組平均數(shù)與第七組平均數(shù)相加再除以2。教師請(qǐng)支持不同算法的同學(xué)舉手，并讓他們互相說(shuō)服。最終，算法A陣營(yíng)用反例“極端值”成功說(shuō)服對(duì)方。問(wèn)題：（1）該教師的情境創(chuàng)設(shè)與追問(wèn)體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？（8分）（2）結(jié)合材料，分析教師如何利用認(rèn)知沖突促進(jìn)概念理解。（12分）【參考答案】（1）①啟發(fā)性原則：用“哪組最積極”制造認(rèn)知懸念，激發(fā)探究欲望。②理論聯(lián)系實(shí)際原則：選取校園義賣真實(shí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)價(jià)值。③循序漸進(jìn)原則：從“總數(shù)”到“人數(shù)不同”再到“平均數(shù)”，階梯式提升思維。④民主性原則：允許學(xué)生自由選擇算法并公開辯論，營(yíng)造平等對(duì)話氛圍。（2）①制造沖突：教師先讓學(xué)生用“總數(shù)”比較，再拋出“人數(shù)不同”信息，打破原有“大數(shù)即好”圖式，引發(fā)認(rèn)知失衡。②引導(dǎo)推理：通過(guò)“平均每人”這一公平標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生主動(dòng)尋求“總和÷人數(shù)”的新規(guī)則，完成概念建構(gòu)。③拓展沖突：在練習(xí)階段再次拋出“算法B”這一常見迷思，利用“平均數(shù)的平均數(shù)”陷阱，引發(fā)二次沖突，迫使學(xué)生聚焦“數(shù)據(jù)權(quán)重”本質(zhì)。④社會(huì)建構(gòu)：采用“舉手—辯論—說(shuō)服”的同伴互評(píng)模式，讓學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中反思算法適用條件，深化對(duì)“平均數(shù)=總量÷總份數(shù)”的理解。⑤元認(rèn)知提升：教師在總結(jié)時(shí)點(diǎn)明“遇到平均先問(wèn)總量和總份數(shù)”，為學(xué)生提供可遷移的監(jiān)控策略，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知沖突到概念穩(wěn)定的過(guò)渡。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，30分）26.請(qǐng)根據(jù)以下要求設(shè)計(jì)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。主題：我為家鄉(xiāng)非遺“剪紙”寫代言對(duì)象：五年級(jí)課時(shí)：1課時(shí)（40分鐘）要求：（1）擬定清晰的教學(xué)目標(biāo)（需含“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“合作探究”三個(gè)維度）；（2）設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程（含時(shí)間分配、師生活動(dòng)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)）；（3）指出本課可滲透的“學(xué)科融合”點(diǎn)并舉例說(shuō)明；（4）列出所需教學(xué)資源與課前準(zhǔn)備清單?！緟⒖即鸢浮浚?）教學(xué)目標(biāo)文化自信：通過(guò)走訪、拍攝、記錄家鄉(xiāng)剪紙紋樣，感受非遺魅力，愿意主動(dòng)傳承并向外推介本土文化。語(yǔ)言運(yùn)用：能撰寫150字左右的“剪紙代言詞”，做到用詞準(zhǔn)確、修辭生動(dòng)，能借助數(shù)據(jù)或故事增強(qiáng)說(shuō)服力。合作探究：經(jīng)歷“分工—調(diào)研—整合—發(fā)布”的完整項(xiàng)目流程，在組內(nèi)有效溝通，共同完成海報(bào)及短視頻腳本。（2）教學(xué)流程①情境導(dǎo)入（5分鐘）教師播放30秒“外國(guó)游客驚嘆中國(guó)剪紙”短視頻，提問(wèn)：“如果讓你向外國(guó)朋友推薦家鄉(xiāng)剪紙，你最想說(shuō)什么？”板書課題。②任務(wù)驅(qū)動(dòng)（3分鐘）出示“非