《小學教師資格證考試》筆試綜合測試含答案1.（單選）“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的教學原則是A.因材施教B.啟發(fā)性C.循序漸進D.理論聯(lián)系實際2.（單選）一年級學生常把“b”寫成“d”，其認知發(fā)展階段主要處于A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算3.（單選）教師用“小紅花”獎勵坐姿端正的學生，這一做法的心理學依據(jù)是A.經(jīng)典條件作用B.操作條件作用C.觀察學習D.頓悟學習4.（單選）《中華人民共和國教師法》頒布于A.1986年B.1993年C.1999年D.2006年5.（單選）“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是A.桑代克B.維果茨基C.加德納D.皮亞杰6.（單選）下列不屬于布魯納提出的教學原則的是A.動機原則B.結構原則C.程序原則D.強化原則7.（單選）教師在學期初對學生進行摸底測試，這種評價屬于A.診斷性B.形成性C.總結性D.相對性8.（單選）“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的教師勞動特點是A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性9.（單選）小學生把“灰”寫成“恢”，其錯誤類型屬于A.音近替代B.形近混淆C.義近誤用D.筆順錯誤10.（單選）“課程即經(jīng)驗”觀點的提出者是A.赫爾巴特B.杜威C.斯賓塞D.泰勒11.（單選）教師用“請你跟我這樣做”整頓一年級課堂紀律，其管理風格屬于A.權威型B.放任型C.民主型D.專制型12.（單選）“學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文”屬于A.結果性目標B.體驗性目標C.表現(xiàn)性目標D.生成性目標13.（單選）下列關于小學生記憶發(fā)展的表述正確的是A.機械記憶逐年下降B.意義記憶逐年上升C.無意記憶占主導D.形象記憶優(yōu)于詞語記憶14.（單選）教師將“認識鐘表”整合到數(shù)學、美術、綜合實踐，這種課程形態(tài)是A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程15.（單選）“學而時習之”體現(xiàn)的學習策略是A.復述B.精加工C.組織D.元認知16.（單選）小學生在解決“雞兔同籠”問題時先畫圖，其思維類型屬于A.直覺思維B.形象思維C.抽象思維D.發(fā)散思維17.（單選）教師對家長說：“孩子今天主動撿紙屑，您回家也表揚他?！边@種做法體現(xiàn)了A.羅森塔爾效應B.蔡加尼克效應C.蝴蝶效應D.霍桑效應18.（單選）“教育即生長”命題的哲學基礎是A.實用主義B.存在主義C.永恒主義D.要素主義19.（單選）下列關于教育法律責任的表述正確的是A.體罰學生只承擔行政責任B.侮辱學生構成犯罪的才承擔刑事責任C.拖欠工資只承擔民事責任D.學校事故一律由校方承擔賠償責任20.（單選）教師用“如果全班安靜，就提前5分鐘下課”進行行為矯正，該技術是A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退21.（單選）“學生能說出3條保護視力的方法”這一目標缺少的要素是A.行為主體B.行為動詞C.行為條件D.表現(xiàn)程度22.（單選）“讓學校的每一面墻都說話”體現(xiàn)的德育方法是A.說服法B.榜樣法C.陶冶法D.鍛煉法23.（單選）小學生在體育課上“假裝受傷”以逃避長跑，教師恰當?shù)淖龇ㄊ茿.當場揭穿并批評B.讓其休息并課后談話C.降低跑步距離D.安排其做裁判24.（單選）“舉一反三”的遷移類型屬于A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移25.（單選）教師把學生的優(yōu)秀作文貼在“習作園地”，其強化方式是A.連續(xù)強化B.定時強化C.定比強化D.變比強化26.（單選）下列關于小學生情緒發(fā)展的表述錯誤的是A.情緒穩(wěn)定性逐步提高B.情緒體驗更深刻C.情緒外顯減少D.情緒調節(jié)策略單一27.（單選）“教無定法，貴在得法”強調教師的A.學科知識B.條件性知識C.實踐性知識D.通識性知識28.（單選）“學生能夠用‘雖然……但是……’造句”屬于A.知識目標B.技能目標C.情感目標D.思維目標29.（單選）教師用“擊鼓傳花”檢查背誦，主要調動學生的A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意30.（單選）下列關于班級授課制的優(yōu)點表述正確的是A.利于因材施教B.利于理論聯(lián)系實際C.教學效率高D.利于培養(yǎng)創(chuàng)造力31.（單選）“學生認為‘會飛的都是鳥’”，其認知結構變化需要A.同化B.順應C.平衡D.圖式32.（單選）教師對膽怯的學生說：“你聲音再大些，全班都會為你鼓掌。”這種技巧是A.行為塑造B.系統(tǒng)脫敏C.自我暗示D.代幣獎勵33.（單選）“教育目的的個人本位論”代表人物是A.涂爾干B.凱興斯泰納C.盧梭D.赫爾巴特34.（單選）下列關于課外活動的表述正確的是A.是課堂教學的延伸B.以考試為評價手段C.由教育行政部門統(tǒng)一組織D.學生自愿參加35.（單選）教師用“問題鏈”引導學生探究“影子長度與光源高度的關系”，其教學模式是A.傳遞—接受B.引導—發(fā)現(xiàn)C.情境—陶冶D.示范—模仿36.（單選）“學生能說出青蛙生長順序”對應布魯姆認知領域A.知道B.領會C.應用D.分析37.（單選）小學生在解決數(shù)學應用題時“漏掉單位”，其錯誤主要源于A.知識遺忘B.注意分散C.思維定勢D.粗心大意38.（單選）教師把“整理書包”納入一年級日常規(guī)范，其養(yǎng)成教育階段處于A.被動遵從B.模仿C.認同D.內(nèi)化39.（單選）“學生因喜歡語文老師而愛上閱讀”體現(xiàn)的學習動機是A.認知內(nèi)驅力B.自我提高內(nèi)驅力C.附屬內(nèi)驅力D.外部動機40.（單選）下列關于教育公正的理解正確的是A.結果均等B.機會均等C.資源平均D.分數(shù)相同41.（單選）教師用“紅筆批改”以突出錯誤，符合感知規(guī)律中的A.差異律B.組合律C.活動律D.強度律42.（單選）“學生能設計一份營養(yǎng)午餐食譜”屬于A.結果性目標B.體驗性目標C.表現(xiàn)性目標D.生成性目標43.（單選）“讓兒童在真實任務中學習”體現(xiàn)的學習理論是A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義44.（單選）教師對注意力缺陷學生說：“當你堅持聽講10分鐘就貼一顆星?！边@種方法是A.間歇強化B.連續(xù)強化C.自我強化D.替代強化45.（單選）“學生能指出寓言的寓意”對應布魯姆認知領域A.知道B.領會C.應用D.評價46.（單選）下列關于小學生同伴關系的表述正確的是A.一年級已出現(xiàn)“小團體”B.男生比女生更早出現(xiàn)“友誼”概念C.受歡迎兒童成績一定好D.被拒絕兒童易形成外化問題47.（單選）教師用“成長記錄袋”評價學生，其評價主體是A.教師B.學生C.家長D.多元主體48.（單選）“學生能根據(jù)提示寫80字左右的日記”缺少的要素是A.行為主體B.行為動詞C.行為條件D.表現(xiàn)程度49.（單選）“教育即生活”與“生活即教育”的共同點在于強調A.學校中心B.兒童中心C.教材中心D.教師中心50.（單選）教師用“輕聲提醒”代替“當眾批評”，主要保護學生的A.安全感B.歸屬感C.自尊感D.成就感51.（多選）下列屬于元認知策略的有A.自我提問B.列提綱C.設置學習目標D.調整閱讀速度E.求助同伴52.（多選）教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)包括A.情緒衰竭B.去個性化C.個人成就感降低D.角色沖突E.工作投入53.（多選）下列屬于加德納多元智能的有A.音樂智能B.空間智能C.情緒智能D.運動智能E.人際智能54.（多選）小學生品德發(fā)展的特點包括A.從具體到抽象B.從他律到自律C.從情境性到穩(wěn)定性D.從分化到協(xié)調E.從外控到內(nèi)控55.（多選）教師依法享有的權利有A.教育教學權B.管理學生權C.獲取報酬權D.進修培訓權E.參與學校民主管理權56.（多選）下列屬于形成性評價常用方法的有A.課堂觀察B.學習日志C.單元測試D.期末考試E.口頭提問57.（多選）小學生常見的心理問題有A.考試焦慮B.多動癥C.攻擊行為D.選擇性緘默E.厭學58.（多選）教師在課堂上運用“等待時間”可以A.增加學生回答長度B.提高回答準確率C.減少“我不知道”D.增加學生提問E.降低課堂紀律問題59.（多選）下列屬于班集體發(fā)展階段的有A.松散期B.同化期C.凝聚期D.形成期E.優(yōu)化期60.（多選）教師進行家校溝通應遵循的原則有A.尊重家長B.客觀公正C.及時主動D.單向指導E.保護隱私61.（判斷）“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)的是循序漸進原則。（）62.（判斷）小學生思維從以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主的關鍵年齡約在四年級。（）63.（判斷）教師對學生期望越高，學生成績一定越好。（）64.（判斷）“雙減”政策要求小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。（）65.（判斷）根據(jù)埃里克森理論，小學生處于“勤奮對自卑”階段。（）66.（判斷）教師在任何情況下都不得體罰或變相體罰學生。（）67.（判斷）“課程標準是教材編寫的直接依據(jù)”這一說法正確。（）68.（判斷）小學生情緒調節(jié)策略中，“尋求社會支持”屬于初級控制。（）69.（判斷）教師對學生的積極反饋應盡量使用“你真聰明”等個人取向表揚。（）70.（判斷）“先學后教、以學定教”體現(xiàn)的是建構主義教學理念。（）71.（填空）“學然后知不足，教然后知困”體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展途徑是________。72.（填空）根據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師應關心愛護學生，________，做學生的良師益友。73.（填空）小學生觀察品質的發(fā)展趨勢是從________性向________性過渡。74.（填空）布魯姆將教育目標分為認知、________和動作技能三大領域。75.（填空）教師用“五指握筆法”指導寫字，屬于________教學法。76.（填空）“課程資源”包括校內(nèi)資源、校外資源和________資源。77.（填空）小學生注意分配能力較________，因此寫字時常常顧此失彼。78.（填空）“先行組織者”策略由________提出。79.（填空）教師通過“教—學—評一致”實現(xiàn)________的課程理念。80.（填空）“教育敘事研究”強調教師以________方式反思實踐。81.（簡答）簡述小學生學習習慣培養(yǎng)的三條有效策略。82.（簡答）概述教師在課堂上使用“同伴互評”時需把握的兩個關鍵要點。83.（簡答）說明教師處理學生“課堂插嘴”行為時應遵循的教育理念與具體做法。84.（簡答）概括家校合作中“家長學?！被顒拥膬身椇诵墓δ?。85.（簡答）闡釋“教學情境”與“學習動機”之間的關系。86.（材料）閱讀案例并作答：一年級《影子》課上，教師用手電筒照射鉛筆，讓學生觀察墻上影子變化。甲生興奮喊：“老師，影子會跟我跑！”乙生卻低頭玩橡皮。教師說：“甲生觀察真仔細！乙生你也試試，讓橡皮影子跳舞?！币疑ь^，但不知所措。（1）分析乙生“低頭玩橡皮”的可能心理原因（兩條）。（2）指出教師回應的長處與不足（各一條）。（3）提出兩條改進建議，幫助乙生投入探究。87.（材料）閱讀案例并作答：三年級數(shù)學“長方形面積”練習課，教師出示校園草坪照片，提問：“如何知道草坪面積？”學生A：“用1平方米正方形紙片去鋪?！睂W生B：“量出長和寬，再相乘。”教師追問B：“為什么長乘寬就是面積？”學生B沉默。教師安排小組用方格紙剪拼，并提示：“1平方厘米方格紙可以怎么幫忙？”最終學生B說：“原來長是幾厘米就擺幾個，寬是幾厘米就擺幾排，總共就是長×寬?！保?）指出教師使用的兩種教學策略。（2）分析學生B的認知變化過程。（3）概述該案例對“數(shù)學生活化”的兩點啟示。88.（材料）閱讀案例并作答：五年級班主任發(fā)現(xiàn)“班級圖書角”書籍破損嚴重，遂召開主題班會。班會流程：①播放圖書“受傷”照片；②小組討論“圖書為什么受傷”；③全班制定“圖書公約”；④聘任“圖書小醫(yī)生”志愿崗；⑤一周后評比“愛護之星”。一周后，破損率下降70%。（1）指出班主任運用的三種德育方法。（2）分析“志愿崗”設置對班級管理的作用（兩條）。（3）概述該案例對“價值內(nèi)化”階段特征的兩點體現(xiàn)。89.（材料）閱讀案例并作答：二年級學生小凱經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，成績落后。教師家訪得知：父母夜班，小凱跟奶奶住，奶奶不識字。教師與家長商定“21天習慣養(yǎng)成計劃”：①教師每天減少作業(yè)量，布置“朗讀3分鐘”并在作業(yè)本畫“笑臉”記錄；②家長下班回家后簽字，周末帶孩子去公園作為獎勵；③第7、14、21天教師電話反饋進步。第21天，小凱完成率由30%升至95%，朗讀自信提高。（1）指出教師采用的兩條行為主義技術。（2）分析計劃成功的心理機制（兩條）。（3）概述該案例對“雙減”背景下作業(yè)設計的兩點啟示。90.（材料）閱讀案例并作答：四年級科學拓展課，教師布置“養(yǎng)蠶”項目，要求每日觀察記錄。學生小莉怕蟲子，不敢觸碰。教師調整任務：①允許戴手套；②與同伴合作，同伴負責換桑葉，小莉負責拍照記錄；③一周后小莉嘗試輕觸蠶寶寶背部，最終獨立完成一次換葉。（1）指出教師對“任務難度”進行的兩種調整。（2）分析小莉恐懼行為消退的條件（兩條）。（3）概述該案例對“項目化學習”評價的兩點啟示。91.（教學設計）課題：三年級語文《富饒的西沙群島》第一課時要求：（1）擬定一條體現(xiàn)“文化自信”的核心素養(yǎng)目標；（2）設計一個5分鐘情境導入活動，寫明步驟與所需材料；（3）圍繞“海水五光十色”寫一段教學語言，引導學生想象與朗讀，不少于80字；（4）設計一道課后“實踐性”作業(yè)，體現(xiàn)“雙減”精神。92.（教學設計）課題：四年級數(shù)學《平均數(shù)》要求：（1）擬定一條體現(xiàn)“數(shù)據(jù)意識”的核心素養(yǎng)目標；（2）設計一個“問題串”導入（不少于3問），引導學生在真實情境中產(chǎn)生平均數(shù)需求；（3）寫一段教師講解“平均數(shù)能代表整體水平”的類比語言，不少于60字；（4）設計一道“跨學科”課后任務，融合體育或美術學科。93.（寫作）以“那一次，我讀懂了孩子的眼神”為題，結合教育實踐，寫一篇教育敘事，要求：主題鮮明，細節(jié)生動，體現(xiàn)教師專業(yè)反思；不少于600字，不得出現(xiàn)真實校名、人名。94.（寫作）閱讀材料寫作：材料：“把知識打開，讓兒童進入；把知識活化，讓兒童重演；把知識固化，讓兒童擁有；把知識優(yōu)化，讓兒童創(chuàng)造。”要求：圍繞“小學教師如何讓知識活起來”寫議論文，自擬論點；論據(jù)充實，結構清晰；不少于600字，不得抄襲。參考答案與評分要點1.B2.B3.B4.B5.B6.D7.A8.B9.B10.B11.A12.C13.B14.C15.A16.B17.A18.A19.B20.B21.C22.C23.B24.A25.D26.D27.C28.B29.A30.C31.B32.A33.C34.D35.B36.A37.B38.A39.C40.B41.A42.C43.C44.A45.B46.D47.D48.D49.B50.C51.ACD52.ABC53.ABDE54.ABCE55.ABCDE56.ABCE57.ABCDE58.ABCD59.ACDE60.ABCE61.×62.√63.×64.√65.√66.√67.√68.×69.×70.√71.教學反思72.尊重學生人格73.隨意、持久74.情感75.示范76.信息化77.弱78.奧蘇貝爾79.素養(yǎng)導向80.故事81.（1）環(huán)境創(chuàng)設：固定學習時間與安靜角落；（2）榜樣示范：教師與家長共同呈現(xiàn)專注閱讀行為；（3）代幣獎勵：連續(xù)達標兌換“閱讀勛章”。82.（1）標準公開：提前給出評分規(guī)則與范例；（2）過程監(jiān)控：教師巡回指導，防止“好人主義”或“惡意低分”。83.理念：尊重學生表達欲，引導而非壓制。做法：微笑示意“請先舉手”，課后再教“插嘴”與“補充”的界限，給予“發(fā)言券”強化等待行為。84.（1）提升家長教育素養(yǎng)，傳播科學育兒知識；（2）構建家校學習共同體，共享資源與經(jīng)驗。85.情境創(chuàng)設觸發(fā)認知沖突，激活內(nèi)在好奇心；動機水平適中，維持探究熱情；成功體驗強化自我效能，形成良性循環(huán)。86.（1）原因：①對活動目標不明確，不知觀察什么；②缺乏成功體驗，以玩橡皮逃避焦慮。（2）長處：及時鼓勵甲生，營造積極氛圍；不足：對乙生指導語過于籠統(tǒng)，未降低門檻。（3）建議：①提供“觀察記錄卡”，用圖示范“畫影子輪廓”；②安排“影子接龍”游戲，讓乙生用橡皮投射簡單圖形，體驗成功。87.（1）策略：①創(chuàng)設真實情境；②動手操作與問題鏈引導。（2）過程：原有“公式記憶”圖式→操作沖突→剪拼重構→意義建構→“長×寬”圖式同化。（3）啟示：①從學生生活場景生成數(shù)學問題，增強需求感；②操作活動讓“冰冷的美麗”變?yōu)椤盎馃岬乃伎肌薄?8.（1）方法：①說服法（照片震撼）；②討論法（小組公約）；③品德評價法（愛護之星）。（2）作用：①責任到人，增強公共事務參與度；②榜樣示范，形成“愛護—表揚”良性循環(huán)。（3）體現(xiàn)：①從“被動遵從”到“認同”——志愿崗自主選擇；②從“認同”到“內(nèi)化”——破損率下降且無需外部監(jiān)督。89.（1）技術：①連續(xù)強化（每日笑臉）；②定比強化（第7、14、21天電話表揚）。（2）機制：①最近發(fā)展區(qū)內(nèi)任務難度降低，學生體驗成功；②家校一致，行為后果穩(wěn)定，習慣自動化。（3）啟示：①作業(yè)“減量提質”，用朗讀代替機械書寫；