一、教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)“人民幣面值識別”？演講人教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)“人民幣面值識別”？01教學(xué)過程設(shè)計：從觀察到實踐，層層遞進(jìn)02教學(xué)目標(biāo)與重難點：精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)路徑03課后延伸：生活即課堂，實踐促成長04目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊人民幣面值識別課件作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我常觀察到一年級學(xué)生對生活中的“錢”充滿好奇——他們會捧著存錢罐數(shù)硬幣，跟著家長買菜時盯著收銀員找零，甚至用玩具紙幣玩“過家家”。但這份好奇中也藏著困惑：“1元和1角的硬幣為什么長得像？”“媽媽給的5元紙幣和我存錢罐里的5角紙幣顏色好像？”這些真實的疑問，正是我設(shè)計“人民幣面值識別”這一課的起點。本節(jié)課將立足一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，以生活情境為載體，通過觀察、對比、實踐，幫助學(xué)生建立清晰的人民幣面值認(rèn)知體系，同時滲透愛護(hù)人民幣的意識與數(shù)學(xué)應(yīng)用思維。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計、延伸拓展四部分展開詳細(xì)說明。01教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)“人民幣面值識別”？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域明確提出：“第一學(xué)段（1-2年級）學(xué)生應(yīng)能認(rèn)識人民幣，能進(jìn)行簡單的單位換算，了解貨幣的現(xiàn)實意義?！比私贪嬉荒昙壪聝缘诹鶈卧?00以內(nèi)的加法和減法（一）”后編排“認(rèn)識人民幣”單元，正是基于“數(shù)學(xué)源于生活”的理念——人民幣作為日常生活中最常見的貨幣形式，其面值識別是學(xué)生建立“數(shù)感”與“量感”的重要載體，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“簡單計算”“購物問題”的基礎(chǔ)。2學(xué)生學(xué)情與認(rèn)知特點通過課前調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生接觸過人民幣，但僅能模糊識別1元、10元等常用面值；60%的學(xué)生混淆“元”“角”“分”的單位（如認(rèn)為“1角比1元大”）；30%的學(xué)生對紙幣與硬幣的對應(yīng)關(guān)系（如“1元紙幣=1元硬幣”）存在認(rèn)知空白。一年級學(xué)生以形象思維為主，對顏色、圖案等直觀特征敏感，但抽象概括能力較弱，因此教學(xué)需借助實物觀察、情境模擬等具象化手段，幫助其從“模糊感知”走向“清晰識別”。3德育與生活價值滲透點人民幣不僅是交易工具，更是國家的“名片”——紙幣上的國徽、民族圖案、風(fēng)景名勝，均承載著文化與歷史內(nèi)涵。本節(jié)課將有機(jī)融入“愛護(hù)人民幣”“合理使用零花錢”等德育目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與品格培養(yǎng)同頻共振。02教學(xué)目標(biāo)與重難點：精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)路徑1三維教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：能準(zhǔn)確識別第五套人民幣的常用面值（紙幣：1元、5元、10元、20元、50元、100元；硬幣：1元、5角、1角），說出其顏色、圖案等關(guān)鍵特征；知道人民幣的單位是元、角、分，初步感知“1元=10角”“1角=10分”的換算關(guān)系。能力目標(biāo)：能根據(jù)實際情境區(qū)分不同面值（如“買3元的鉛筆，應(yīng)選1元紙幣還是1角硬幣”）；通過模擬購物活動，發(fā)展簡單的貨幣使用能力。情感目標(biāo)：感受人民幣與生活的密切聯(lián)系，樹立愛護(hù)人民幣的意識（如不折疊、不涂鴉）；體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2教學(xué)重難點重點：識別常用紙幣與硬幣的面值，掌握“元、角、分”的單位概念。難點：區(qū)分相似面值（如1元紙幣與1元硬幣的異同、5元紙幣與5角紙幣的特征差異）；初步理解“元＞角＞分”的單位大小關(guān)系。03教學(xué)過程設(shè)計：從觀察到實踐，層層遞進(jìn)1情境導(dǎo)入：生活問題引發(fā)認(rèn)知需求（5分鐘）上課伊始，我會播放一段學(xué)生熟悉的“超市購物”視頻：畫面中，小朋友拿著10元紙幣想買5元的筆記本，收銀員阿姨遞回5元；另一個小朋友舉著1角硬幣說：“我有‘1元’錢，能買棒棒糖嗎？”視頻暫停時提問：“為什么第二個小朋友買不到棒棒糖？”學(xué)生紛紛舉手：“他拿的是1角，不是1元！”“1角太少了！”這一沖突情境自然引出課題：“今天我們就來當(dāng)‘人民幣小偵探’，學(xué)會準(zhǔn)確識別它們的面值！”2新授環(huán)節(jié)：觀察-對比-歸納，建立清晰認(rèn)知（25分鐘）2.1第一步：認(rèn)識“元、角、分”——人民幣的單位家族我會拿出三個貼有“元”“角”“分”標(biāo)簽的透明盒，分別放入1元紙幣、1角紙幣、1分硬幣（實物或仿真學(xué)具），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這三個盒子里的錢有什么不同？”學(xué)生通過觀察標(biāo)簽，初步感知“元、角、分”是人民幣的單位。接著提問：“生活中哪些地方用到這些單位？”學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗：“買冰淇淋用元，買鉛筆用角，買橡皮可能用分?！蔽翼槃菅a充：“現(xiàn)在分幣用得少了，但我們?nèi)砸J(rèn)識它們?！彪S后通過兒歌強(qiáng)化記憶：“人民幣，單位三，元角分，依次減；一元等于十角，一角等于十分錢。”（配合手勢：雙手張開表示“元”，手指并攏表示“角”，捏起指尖表示“分”）2新授環(huán)節(jié)：觀察-對比-歸納，建立清晰認(rèn)知（25分鐘）2.2第二步：識別紙幣——從“特征觀察”到“規(guī)律總結(jié)”我將第五套人民幣常用紙幣（1元、5元、10元、20元、50元、100元）的放大圖貼在黑板上，每組發(fā)放一套仿真紙幣，提出觀察任務(wù)：“請你像小偵探一樣，找出每張紙幣的‘獨特標(biāo)志’，可以看顏色、數(shù)字、圖案！”學(xué)生小組討論后，我邀請代表分享：“100元是紅色的，上面有毛主席頭像，背面是人民大會堂！”（補充：“毛主席頭像是我國紙幣的固定設(shè)計，代表對革命領(lǐng)袖的紀(jì)念。”）“50元是綠色的，背面是布達(dá)拉宮，我去過西藏！”（鼓勵：“你用生活經(jīng)驗幫助了大家！”）“20元是棕色的，背面有山水，像桂林！”（肯定：“對，這是桂林山水，我國的風(fēng)景名勝！”）“10元是藍(lán)色的，背面有長江三峽的大壩！”2新授環(huán)節(jié)：觀察-對比-歸納，建立清晰認(rèn)知（25分鐘）2.2第二步：識別紙幣——從“特征觀察”到“規(guī)律總結(jié)”“5元是紫色的，背面是泰山的風(fēng)景！”“1元是綠色的，背面是西湖的三潭印月！”在學(xué)生觀察基礎(chǔ)上，我總結(jié)識別紙幣的“三看”方法：看數(shù)字（最大的阿拉伯?dāng)?shù)字）、看顏色（不同面值顏色不同）、看圖案（固定的人物或風(fēng)光）。為強(qiáng)化記憶，我設(shè)計“快速搶答”游戲：隨機(jī)舉起一張紙幣，學(xué)生喊出面值，正確率達(dá)90%后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。2新授環(huán)節(jié)：觀察-對比-歸納，建立清晰認(rèn)知（25分鐘）2.3第三步：識別硬幣——對比紙幣，關(guān)注“大小與圖案”考慮到硬幣體積小、易混淆，我采用“對比學(xué)習(xí)法”：先展示1元紙幣與1元硬幣，提問：“它們都是1元，有什么相同和不同？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“面值相同，一個是紙做的，一個是金屬的；紙幣有毛主席，硬幣有菊花！”接著對比5角硬幣（荷花圖案）與5角紙幣（紫色、有梅花圖案），1角硬幣（蘭花圖案）與1角紙幣（黃色、有蘭花圖案）。為突破“1元硬幣與1角硬幣大小相近易混淆”的難點，我讓學(xué)生親手掂一掂：“1元硬幣更重，1角更輕；1元硬幣更大，1角更小?！辈⑼ㄟ^“摸一摸”游戲：閉眼摸硬幣，根據(jù)大小、重量判斷面值，學(xué)生興趣高漲，紛紛舉手嘗試。2新授環(huán)節(jié)：觀察-對比-歸納，建立清晰認(rèn)知（25分鐘）2.4第四步：辨析易混點——突破認(rèn)知誤區(qū)針對課前調(diào)研的“易錯點”，我設(shè)計“糾錯環(huán)節(jié)”：出示1元紙幣與1角紙幣（顏色相近）：“這兩張都是綠色，怎么區(qū)分？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：“1元的數(shù)字是‘1’，1角是‘1角’；1元有毛主席，1角沒有！”出示5元紙幣（紫色）與5角紙幣（深紫色）：“顏色差不多，怎么辦？”學(xué)生總結(jié)：“看單位！5元寫著‘圓’（注：人民幣上“元”常寫作“圓”），5角寫著‘角’；5元數(shù)字更大！”出示1元硬幣（菊花）與1角硬幣（蘭花）：“圖案不同，菊花花瓣多，蘭花花瓣少！”通過師生互動，學(xué)生逐步建立“看數(shù)字+看單位+看圖案”的多維辨析策略。3鞏固練習(xí)：情境模擬，提升應(yīng)用能力（10分鐘）3.1游戲一：“小小售貨員”教室布置成“文具店”，貨架上擺放標(biāo)有價格的文具（鉛筆1元、橡皮5角、筆記本5元、書包20元），學(xué)生分別扮演“顧客”和“售貨員”。例如，“顧客”說：“我想買一支鉛筆?！毙鑿膶W(xué)具中拿出1元紙幣或1元硬幣；“售貨員”檢查后說：“收你1元，鉛筆給你！”若“顧客”拿了1角硬幣，“售貨員”需提醒：“1角不夠，需要1元哦！”通過角色扮演，學(xué)生在真實情境中練習(xí)“選對面值”。3鞏固練習(xí)：情境模擬，提升應(yīng)用能力（10分鐘）3.2游戲二：“人民幣拼圖”將紙幣的正面、背面、局部圖案（如毛主席頭像、人民大會堂）剪成拼圖，學(xué)生分組合作拼接，拼完后說出對應(yīng)的面值。此游戲既鞏固了面值特征，又培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力。4總結(jié)升華：從知識到情感的共鳴（5分鐘）課程尾聲，我提問：“今天你學(xué)會了什么？”學(xué)生爭先恐后分享：“我認(rèn)識了1元到100元的紙幣，1元、5角、1角的硬幣！”“我知道了人民幣的單位是元、角、分，1元=10角！”“我要愛護(hù)人民幣，不能在上面畫畫！”接著，我展示一張被涂鴉的人民幣圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：“這樣做對嗎？為什么？”學(xué)生紛紛搖頭：“人民幣是國家的，上面有國徽，要保護(hù)它！”最后，我總結(jié)：“人民幣不僅是我們購物的工具，更是國家的象征。希望同學(xué)們不僅能準(zhǔn)確識別它，更能像愛護(hù)自己的書本一樣愛護(hù)它。下課后，大家可以和爸爸媽媽一起整理存錢罐，看看里面有哪些面值的人民幣，明天來和同學(xué)分享！”04課后延伸：生活即課堂，實踐促成長1實踐任務(wù)基礎(chǔ)任務(wù)：和家長一起整理存錢罐，用表格記錄“面值”“紙幣/硬幣”“數(shù)量”（示例如下），感受不同面值的實際數(shù)量差異。|面值|紙幣/硬幣|數(shù)量||------|------------|------||1元|紙幣|3張||1元|硬幣|5枚||5角|硬幣|8枚|拓展任務(wù)：設(shè)計“我的小錢包”繪畫作品，畫出自己最常用的3種面值人民幣，并標(biāo)注特征（如“這張10元是藍(lán)色的，背面有長江三峽”）。2德育滲透開展“愛護(hù)人民幣”主題班會，展示人民幣設(shè)計背后的文化（如民族圖案代表56個民族團(tuán)結(jié)、風(fēng)景名勝展現(xiàn)祖國壯美），播放《人民幣的誕生》短片（簡介印刷、防偽技術(shù)），讓學(xué)生理解“每一張人民幣都凝聚著智慧與心血”，從而自覺愛護(hù)。結(jié)語：讓數(shù)學(xué)扎根生活，讓認(rèn)知生長有溫度人民幣面值識別，看似是一個“知識點”，實則是連接數(shù)學(xué)與生活的“橋梁”。