一、教學背景分析：基于課標與學情的雙向定位演講人CONTENTS教學背景分析：基于課標與學情的雙向定位教學目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準設定教學過程設計：從生活經(jīng)驗到數(shù)學抽象的階梯式建構作業(yè)設計：分層鞏固與生活延伸（2分鐘）板書設計：可視化的思維脈絡教學反思：預設與生成的動態(tài)平衡（課后補充）目錄2025小學一年級數(shù)學下冊位置（上下前后）新授課件作為一名深耕小學數(shù)學教學十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學知識的學習從來不是孤立的符號游戲，而是與生活經(jīng)驗緊密相連的思維建構過程。今天要和大家分享的“位置（上下前后）”新授課，正是基于一年級學生的認知特點，以生活場景為載體，以操作實踐為路徑，幫助學生建立初步的空間觀念。這節(jié)課不僅是“圖形與幾何”領域的基礎內容，更是培養(yǎng)學生觀察能力、語言表達能力和邏輯思維的重要契機。接下來，我將從教學背景、目標設定、過程設計、評價反思四個維度展開詳細闡述。01教學背景分析：基于課標與學情的雙向定位1課標要求與教材地位《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》在“圖形與幾何”領域明確指出：第一學段（1-2年級）學生應“會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置”，“在具體情境中，根據(jù)語言描述或通過操作，辨認簡單物體的位置”。人教版一年級下冊“位置”單元是學生首次系統(tǒng)學習空間方位概念，前承一年級上冊“比多少、比高矮”的比較思維，后啟二年級“東、南、西、北”的方向學習，是學生從“絕對位置”感知向“相對位置”理解過渡的關鍵節(jié)點。2學情特點與學習難點通過前測調研（對本校一年級3個班120名學生的觀察）發(fā)現(xiàn)：75%的學生能在生活中用“上面、下面”“前面、后面”等詞匯描述簡單位置，但存在三大典型問題：語言表述不嚴謹（如說“書在上面”卻不說明“相對于誰”）；相對性理解模糊（如自己面向黑板時說“小明在后面”，但轉身背對黑板后判斷混亂）；操作遷移能力弱（給定“書包放在椅子上面”的指令，部分學生無法準確完成）。這些問題提示我們：教學需從“生活經(jīng)驗”出發(fā)，通過“具體情境—操作驗證—語言規(guī)范”的路徑，幫助學生將模糊的直覺轉化為清晰的數(shù)學表達。02教學目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準設定1三維目標體系結合課標要求與學情分析，我將本節(jié)課目標設定為：知識目標：能準確用“上、下、前、后”描述物體間的相對位置；理解“上與下”“前與后”是相互依存的關系。能力目標：通過觀察、操作、描述等活動，提升空間想象能力和語言表達能力；能在新情境中遷移運用位置關系解決問題。情感目標：感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)用數(shù)學眼光觀察生活的興趣；在合作交流中體驗學習成功的快樂。2教學重難點重點：理解“上、下、前、后”的相對性，能用規(guī)范語言描述物體位置。難點：在位置變化的情境中（如觀察者方向改變或物體移動），準確判斷并表述位置關系。03教學過程設計：從生活經(jīng)驗到數(shù)學抽象的階梯式建構1情境導入：喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）1“同學們，昨天老師在教室拍到了一些有趣的畫面，我們一起來看看！”（播放課前錄制的教室場景視頻：書包掛在椅子靠背上，粉筆盒放在講臺上，小紅坐在小明前面）2“誰能說說視頻里有哪些位置關系？”（學生自由發(fā)言，可能出現(xiàn)“書包在椅子上面”“粉筆盒在講臺上面”“小紅在小明前面”等表述）3“大家說得真好！其實像‘上、下、前、后’這樣描述位置的詞，在我們生活中經(jīng)常用到。今天這節(jié)課，我們就來一起‘認位置’！”（板書課題：位置——上下前后）4設計意圖：用學生熟悉的教室場景導入，既喚醒已有經(jīng)驗，又自然引出課題，符合一年級學生“直觀感知—抽象概括”的認知規(guī)律。2新授探究：分層突破重難點（20分鐘）觀察實物，初步感知出示教具：講臺上放一個透明收納盒（盒內有書本，盒頂有一個玩具熊）。1“誰能說說玩具熊和收納盒的位置關系？”（預設回答：玩具熊在收納盒上面，收納盒在玩具熊下面）2“如果老師把玩具熊放進收納盒里，現(xiàn)在它們的位置關系變了嗎？”（學生觀察后明確：位置關系隨物體相對位置改變而改變）32新授探究：分層突破重難點（20分鐘）操作驗證，深化理解發(fā)放學具：每個小組一個長方體盒子、一個小木塊?！罢埿〗M合作，把小木塊放在盒子的上面，說說它們的位置；再把小木塊放進盒子里，說說位置變化?！保ń處熝惨曋笇В攸c關注學生是否用“誰在誰的上面/下面”的句式表達）2新授探究：分層突破重難點（20分鐘）聯(lián)系生活，遷移應用“在教室里找一找，還有哪些物體是‘上下’關系？”（學生舉例：電燈在課桌上面，地板在課桌下面，圖書角的上層書在下層書上面等）關鍵提問：“為什么不能單獨說‘小木塊在上面’？”（引導學生發(fā)現(xiàn)：“上、下”是兩個物體之間的相對關系，必須說明“誰在誰的上面/下面”）2新授探究：分層突破重難點（20分鐘）情境模擬，建立標準邀請3名學生到講臺前站成一列：A在前，B中間，C在后?！耙訟為標準，B在A的后面，C在B的后面；以C為標準，B在C的前面，A在B的前面。”（邊說邊用手勢比劃方向）“如果老師請A轉身向后，現(xiàn)在他們的位置關系變了嗎？”（學生觀察后發(fā)現(xiàn)：觀察者或被觀察對象的方向改變，前后關系可能變化）2新授探究：分層突破重難點（20分鐘）游戲互動，強化理解開展“我說你做”游戲：教師發(fā)指令“請第3排穿紅衣服的同學前面的同學站起來”“請第2組最后面的同學揮揮手”，學生根據(jù)指令行動并表述理由。2新授探究：分層突破重難點（20分鐘）對比辨析，區(qū)分“前后”與“上下”出示圖片：樹上有鳥（上），樹下有貓（下）；小朋友排隊買冰淇淋（前），后面有大人（后）。01“這兩組位置關系有什么不同？”（引導學生總結：“上下”一般指垂直方向的位置，“前后”一般指水平方向的位置，但具體情境中需結合實際判斷）01關鍵突破：通過“方向改變”的動態(tài)情境，讓學生直觀感受“前后”的相對性，避免形成“前就是臉朝的方向，后就是背對的方向”的絕對化認知。012新授探究：分層突破重難點（20分鐘）“整理小書桌”任務出示學生書桌的照片（物品雜亂：鉛筆掉在抽屜下面，橡皮在課本上面，水杯在鉛筆盒后面）?！叭绻闶菚赖男≈魅耍瑫趺凑?？請用‘上下前后’描述整理過程?！保▽W生獨立思考后小組討論，推選代表上臺演示并表述）2新授探究：分層突破重難點（20分鐘）“繪制教室平面圖”挑戰(zhàn)發(fā)放簡易教室輪廓圖（標注講臺、黑板位置），要求學生用貼紙（課桌、圖書角、衛(wèi)生角等）貼出物品位置，并用文字標注“××在××的×面”。設計意圖：從單一位置關系到綜合應用，從觀察描述到操作繪制，逐步提升思維難度，讓學生在解決真實問題中實現(xiàn)知識的內化。3總結提升：構建知識網(wǎng)絡（3分鐘）“今天我們一起認識了哪些位置關系？”（學生齊答：上下、前后）“描述位置時要注意什么？”（預設回答：要說清楚“誰在誰的哪一面”，位置關系是相對的）教師總結：“‘上下前后’就像我們的小導游，能幫我們說清楚物體在哪里。只要我們仔細觀察、認真表達，就能用數(shù)學的語言把生活中的位置說得更清楚！”（板書思維導圖：位置關系—上下（垂直）、前后（水平）—相對性）04作業(yè)設計：分層鞏固與生活延伸（2分鐘）作業(yè)設計：分層鞏固與生活延伸（2分鐘）基礎層：完成課本第2、3題（用“上下前后”描述圖中物體位置）。1實踐層：回家后和爸爸媽媽玩“位置描述游戲”（如“我的玩具熊在沙發(fā)的上面”“爸爸在媽媽的前面”），用手機錄下3個正確描述的小視頻。2挑戰(zhàn)層：觀察小區(qū)里的車輛停放，用“上下前后”寫一篇50字的“位置觀察日記”（提示：立體車庫的上下層、排隊的車輛前后）。3設計意圖：通過分層作業(yè)滿足不同學習需求，實踐類作業(yè)拉近數(shù)學與生活的距離，挑戰(zhàn)類作業(yè)為學有余力的學生提供思維拓展空間。405板書設計：可視化的思維脈絡板書設計：可視化的思維脈絡位置——上下前后垂直方向：上（上方）?下（下方）（例：玩具熊在收納盒上面，收納盒在玩具熊下面）水平方向：前（前方）?后（后方）（例：小紅在小明前面，小明在小紅后面）06教學反思：預設與生成的動態(tài)平衡（課后補充）教學反思：預設與生成的動態(tài)平衡（課后補充）本節(jié)課以“生活情境—操作實踐—語言規(guī)范”為主線，通過大量直觀活動幫助學生建立位置概念。課堂中需重點關注兩點：一是學生能否用“誰在誰的×面”的規(guī)范句式表達，二是面對位置變化（如轉身、移動）時能否正確判斷。課后我將通過作業(yè)反饋、課堂觀察記錄分析學生的掌握情況，針對“相對性理解困難”的學生設計專項練習（如“鏡子里的前后”小實驗