一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)過(guò)程：從具象到抽象的遞進(jìn)式建構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)：分層實(shí)踐，延伸應(yīng)用板書(shū)設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)核心知識(shí)教學(xué)反思與預(yù)設(shè)調(diào)整2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)求剩下多少（連減應(yīng)用）課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”單元的重要組成部分，“求剩下多少”的連減應(yīng)用問(wèn)題，是學(xué)生從單一減法運(yùn)算向連續(xù)減法運(yùn)算過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一年級(jí)學(xué)生已掌握20以內(nèi)的減法及100以內(nèi)的不退位減法，能解決“去掉一部分，求剩下多少”的單步問(wèn)題，但對(duì)“連續(xù)去掉兩部分，求最后剩余量”的動(dòng)態(tài)過(guò)程理解仍需具象支撐。基于此，本課以“剩下多少”為核心，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、操作實(shí)踐與語(yǔ)言表征，幫助學(xué)生建立連減模型，發(fā)展問(wèn)題解決能力。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：能結(jié)合具體情境理解連減算式的含義，正確列出連減算式并計(jì)算，明確“剩下多少”需連續(xù)減去兩部分的數(shù)學(xué)本質(zhì)。01過(guò)程與方法：經(jīng)歷“觀察情境—提取信息—分析關(guān)系—列式計(jì)算—驗(yàn)證結(jié)果”的完整問(wèn)題解決過(guò)程，通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等操作，感悟連減與分步減的聯(lián)系與區(qū)別。01情感態(tài)度與價(jià)值觀：在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識(shí)，獲得“用數(shù)學(xué)”的成功體驗(yàn)。01教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解連減算式的意義，掌握“求剩下多少”類問(wèn)題的解題方法。難點(diǎn)：將“連續(xù)去掉兩部分”的動(dòng)態(tài)過(guò)程抽象為連減算式，明確運(yùn)算順序的合理性。教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（包含分糖果、分小棒等動(dòng)態(tài)情境）、磁性小棒（50根）、水果卡片（蘋(píng)果、梨各20張）。學(xué)具：每位學(xué)生10根小棒、練習(xí)本、彩筆。情境素材：選取學(xué)生熟悉的“分早餐”“整理圖書(shū)”“分發(fā)學(xué)具”等生活場(chǎng)景。02教學(xué)過(guò)程：從具象到抽象的遞進(jìn)式建構(gòu)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：?jiǎn)拘褑尾綔p法經(jīng)驗(yàn)“同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了用減法解決‘剩下多少’的問(wèn)題。今天老師帶來(lái)一個(gè)小挑戰(zhàn)——誰(shuí)能快速解決這個(gè)問(wèn)題？”（出示情境圖：媽媽買了12個(gè)草莓，小明吃了4個(gè)，還剩多少個(gè)？）01學(xué)生獨(dú)立列式（12-4=8），教師追問(wèn)：“這里的12、4、8分別表示什么？”引導(dǎo)學(xué)生回憶：總數(shù)-去掉的部分=剩下的部分。02“如果小明不僅吃了4個(gè)，后來(lái)又吃了3個(gè)，現(xiàn)在還剩多少個(gè)呢？”教師順勢(shì)出示改編情境，引發(fā)認(rèn)知沖突：“這次需要幾步計(jì)算？能不能用一個(gè)算式表示？”自然引出課題——求剩下多少（連減應(yīng)用）。03設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)單步減法的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生“總數(shù)-部分=剩余”的基本模型，再通過(guò)問(wèn)題延伸制造認(rèn)知缺口，激發(fā)探究連減的興趣。04新授探究：在操作中理解連減意義情境建模：從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)算式請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示操作過(guò)程并描述：“15支鉛筆，先減去5支，剩下10支；再減去4支，最后剩下6支。”教師同步板書(shū)分步算式：15-5=10，10-4=6。播放動(dòng)畫(huà)：老師手里有15支鉛筆，先發(fā)給第一組5支，再發(fā)給第二組4支。畫(huà)面暫停，提問(wèn)：“從動(dòng)畫(huà)中你知道了什么？要解決的問(wèn)題是什么？”“怎樣求剩下的鉛筆？”鼓勵(lì)學(xué)生用小棒模擬分鉛筆的過(guò)程：先擺出15根小棒代表鉛筆，拿走5根表示第一次分發(fā)，再拿走4根表示第二次分發(fā)，觀察剩余數(shù)量。學(xué)生提取信息：總數(shù)15支，第一次發(fā)5支，第二次發(fā)4支，求剩下多少支。教師板書(shū)關(guān)鍵信息，用箭頭標(biāo)注“先……再……”的順序。“能不能把這兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“第一次減5，第二次減4，所以可以寫(xiě)成15-5-4?！苯處煱鍟?shū)連減算式“15-5-4”，強(qiáng)調(diào)“連減”的特點(diǎn)——一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)。新授探究：在操作中理解連減意義運(yùn)算順序：從操作到符號(hào)的對(duì)應(yīng)No.3“15-5-4應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”再次用小棒驗(yàn)證：先算15-5=10（對(duì)應(yīng)第一次拿走5根后的剩余），再算10-4=6（對(duì)應(yīng)第二次拿走4根后的剩余）。教師用下劃線標(biāo)注第一步計(jì)算結(jié)果，明確連減的運(yùn)算順序是“從左到右依次計(jì)算”。對(duì)比分步算式與連減算式：“這兩種方法有什么相同和不同？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都是分兩次減去5和4，結(jié)果相同；但連減算式更簡(jiǎn)潔，能直接表示連續(xù)減去兩部分的過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“操作-描述-列式”的三重表征，將“連續(xù)去掉兩部分”的動(dòng)作與“連減算式”的符號(hào)建立聯(lián)系，突破“為什么用連減”“怎樣計(jì)算連減”的難點(diǎn)。No.2No.1鞏固深化：在變式中強(qiáng)化模型應(yīng)用基礎(chǔ)練習(xí)：圖文匹配，明確結(jié)構(gòu)010203出示教材例題（改編）：“媽媽買了20個(gè)橘子，小明上午吃了3個(gè)，下午吃了5個(gè)，還剩多少個(gè)？”要求學(xué)生：①圈出已知條件和問(wèn)題；②用小棒擺一擺過(guò)程；③列出連減算式并計(jì)算。展示學(xué)生作品，重點(diǎn)追問(wèn)：“為什么用20-3-5？這里的3和5分別表示什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“總數(shù)-第一次去掉的-第二次去掉的=剩下的”這一結(jié)構(gòu)。鞏固深化：在變式中強(qiáng)化模型應(yīng)用變式練習(xí)：情境轉(zhuǎn)換，靈活應(yīng)用（1）逆向情境：“圖書(shū)角有一些故事書(shū)，借出8本后，又借出6本，還剩9本。原來(lái)有多少本？”（提示：可嘗試倒推或畫(huà)線段圖）（2）多余條件：“體育室有18個(gè)籃球，10個(gè)足球，老師借走了4個(gè)籃球和3個(gè)足球，還剩多少個(gè)籃球？”（引導(dǎo)學(xué)生篩選有用信息：總數(shù)是籃球的18個(gè)，去掉的是4個(gè)籃球，足球是多余條件）通過(guò)對(duì)比練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：連減問(wèn)題的關(guān)鍵是“確定總數(shù)和需要連續(xù)去掉的兩部分”，與其他無(wú)關(guān)信息無(wú)關(guān)。鞏固深化：在變式中強(qiáng)化模型應(yīng)用開(kāi)放練習(xí)：聯(lián)系生活，創(chuàng)編問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們用‘家里有（）個(gè)蘋(píng)果，爸爸吃了（）個(gè)，媽媽吃了（）個(gè)，還剩多少個(gè)’編一道題，和同桌互相解答。”學(xué)生創(chuàng)編如：“家里有12個(gè)蘋(píng)果，爸爸吃了2個(gè)，媽媽吃了3個(gè)，還剩7個(gè)。算式是12-2-3=7。”教師選取典型作品展示，強(qiáng)調(diào)“剩下的”必須是總數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)部分的結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)基礎(chǔ)、變式、開(kāi)放三層練習(xí)，從“模仿應(yīng)用”到“分析辨析”再到“自主創(chuàng)造”，逐步深化對(duì)連減模型的理解，發(fā)展問(wèn)題解決的靈活性?？偨Y(jié)提升：梳理模型，聯(lián)結(jié)生活“今天我們學(xué)習(xí)了用連減解決‘剩下多少’的問(wèn)題。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，什么時(shí)候需要用連減？”學(xué)生總結(jié)：“當(dāng)需要從總數(shù)里連續(xù)去掉兩部分，求最后剩下多少時(shí)，用連減算式?！苯處熝a(bǔ)充：“生活中還有很多這樣的例子，比如分糖果、整理書(shū)包、統(tǒng)計(jì)零食剩余量……只要你用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊！”播放生活片段（奶奶分雞蛋、小朋友分積木、媽媽分蛋糕），強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。03作業(yè)設(shè)計(jì)：分層實(shí)踐，延伸應(yīng)用基礎(chǔ)題（必做）完成教材P28“做一做”：“有30個(gè)桃子，小猴第一天吃了10個(gè)，第二天吃了8個(gè)，還剩多少個(gè)？”（要求：先畫(huà)一畫(huà)，再列式計(jì)算）實(shí)踐題（選做）記錄家庭一天的水果消耗：“今天家里買了（）個(gè)草莓，上午吃了（）個(gè)，下午吃了（）個(gè)，還剩（）個(gè)。”用連減算式表示過(guò)程，明天分享給同學(xué)。挑戰(zhàn)題（拓展）“小明有一些零花錢，買鉛筆用了5元，買橡皮用了3元，還剩7元。小明原來(lái)有多少元？”（提示：可以用“剩下的+用掉的=原來(lái)的”思考）04板書(shū)設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)核心知識(shí)求剩下多少（連減應(yīng)用）01020304例：15支鉛筆，先發(fā)5支，再發(fā)4支，還剩多少支？分步：15-5=10（支）10-4=6（支）連減：15-5-4=6（支）運(yùn)算順序：從左到右依次計(jì)算05關(guān)鍵：總數(shù)-第一次去掉的-第二次去掉的=剩下的05教學(xué)反思與預(yù)設(shè)調(diào)整教學(xué)反思與預(yù)設(shè)調(diào)整本課以“剩下多少”為核心，通過(guò)“操作-表征-應(yīng)用”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立連減模型。教學(xué)中需關(guān)注兩點(diǎn)：一是部分學(xué)生可能混淆“連減”與“加減混合”的運(yùn)算順序，需通過(guò)對(duì)比練習(xí)強(qiáng)化；二是個(gè)別學(xué)生在解決“逆向問(wèn)題”（已知剩余求總數(shù)）時(shí)存在困難，可借助線段圖或?qū)嵨锏雇品ㄝo助理解。課后，我會(huì)收集學(xué)生的作業(yè)和課堂反饋，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)（如多余條件的篩選、運(yùn)算順序的掌握）設(shè)計(jì)微練習(xí)，同時(shí)通過(guò)“數(shù)學(xué)日記”鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活中的連