一、教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的自然銜接演講人教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的自然銜接01板書設(shè)計(jì)：直觀清晰，突出核心概念02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位03教學(xué)反思與優(yōu)化方向（預(yù)設(shè)）04目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)新授課（位置）課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需扎根生活土壤，尤其是對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，抽象的空間概念更要通過(guò)具體可感的生活場(chǎng)景來(lái)建構(gòu)。今天，我將以“位置”這一課為例，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程設(shè)計(jì)到反思優(yōu)化，系統(tǒng)呈現(xiàn)一節(jié)符合2025年新課標(biāo)要求的新授課設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的自然銜接1教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)“位置”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中“空間觀念”的啟蒙教學(xué)。教材編排遵循“從整體到局部”的認(rèn)知規(guī)律，先通過(guò)“上下、前后”等相對(duì)直觀的方位詞建立位置意識(shí)，再突破“左右”這一具有相對(duì)性的方位難點(diǎn)，最終形成對(duì)位置關(guān)系的完整認(rèn)知。從學(xué)情來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）已具備豐富的生活方位經(jīng)驗(yàn)：能聽(tīng)懂“把書放在課桌上面”“排隊(duì)時(shí)站在某某前面”等指令，也能通過(guò)“舉手發(fā)言”等日常行為感知左右。但這些經(jīng)驗(yàn)多為模糊的直覺(jué)反應(yīng)，尚未形成數(shù)學(xué)意義上的“位置”概念，尤其對(duì)“左右的相對(duì)性”缺乏理性認(rèn)知。教學(xué)中需以“動(dòng)作體驗(yàn)—語(yǔ)言描述—符號(hào)表征”為主線，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“生活經(jīng)驗(yàn)”到“數(shù)學(xué)概念”的跨越。2教學(xué)價(jià)值與核心素養(yǎng)本課不僅是后續(xù)學(xué)習(xí)“方向與位置”“坐標(biāo)系”等內(nèi)容的基礎(chǔ)，更承載著發(fā)展學(xué)生“空間觀念”“推理能力”“應(yīng)用意識(shí)”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)觀察、操作、交流等活動(dòng)，學(xué)生將學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活中的位置關(guān)系，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述空間中的相對(duì)位置，為終身學(xué)習(xí)奠定空間思維基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：能結(jié)合具體情境正確辨認(rèn)“上下、前后、左右”等方位詞，會(huì)用“××在××的×面”的句式描述物體的相對(duì)位置；初步感知“左右”的相對(duì)性。過(guò)程與方法：經(jīng)歷“觀察—操作—表達(dá)—驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、做游戲等活動(dòng)，積累用方位詞描述位置的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念與語(yǔ)言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識(shí)。2教學(xué)重難點(diǎn)三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以活動(dòng)為載體，構(gòu)建“體驗(yàn)—理解—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)閉環(huán)難點(diǎn)：理解“左右”的相對(duì)性（即當(dāng)觀察者與被觀察對(duì)象方向相反時(shí)，左右方位會(huì)發(fā)生變化）。重點(diǎn)：正確辨認(rèn)“上下、前后、左右”，并用規(guī)范語(yǔ)言描述物體的相對(duì)位置。CBA1情境導(dǎo)入：從“找文具”到“學(xué)位置”（5分鐘）“同學(xué)們，今天早上老師收到了小明的求助——他的鉛筆盒‘藏’起來(lái)了，怎么都找不到。你們能幫他想想辦法嗎？”（出示小明書桌的混亂場(chǎng)景圖）待學(xué)生提出“需要知道鉛筆盒放在哪里”后，追問(wèn)：“要描述清楚位置，我們需要哪些‘位置詞’呢？”順勢(shì)揭示課題：“今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)用‘上下、前后、左右’這些方位詞描述位置?！痹O(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的“找文具”情境引發(fā)認(rèn)知需求，將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2新授探究：分層次突破，從直觀到抽象（25分鐘）3.2.1第一層次：認(rèn)識(shí)“上下、前后”——基于靜態(tài)物體的位置描述2新授探究：分層次突破，從直觀到抽象（25分鐘）觀察課桌，初步感知請(qǐng)學(xué)生觀察自己的課桌：“課本和鉛筆盒分別放在哪里？誰(shuí)能說(shuō)‘××在××的上面’或‘××在××的下面’？”（預(yù)設(shè)：課本在課桌的上面，書包在課桌的下面；鉛筆盒在課本的上面等）通過(guò)追問(wèn)“為什么說(shuō)課本在課桌的上面？”引導(dǎo)學(xué)生明確：判斷“上下”需先確定參照物（如課桌是課本的參照物），物體在參照物的上方即為“上面”，下方即為“下面”。2新授探究：分層次突破，從直觀到抽象（25分鐘）活動(dòng)延伸，鞏固應(yīng)用出示教室場(chǎng)景圖（電燈在黑板上方、掃帚在門后等），請(qǐng)學(xué)生用“上下”描述物體位置；接著過(guò)渡到“前后”：“請(qǐng)大家向后轉(zhuǎn)，看看你座位的前面和后面分別是誰(shuí)？”通過(guò)“我的前面是××，后面是××”的句式，引導(dǎo)學(xué)生理解“前后”是基于觀察者的面向方向（面朝前時(shí)，眼睛看到的是前面，背對(duì)的是后面）。設(shè)計(jì)意圖：“上下、前后”是學(xué)生較熟悉的方位，通過(guò)“課桌觀察—教室場(chǎng)景—同伴位置”的遞進(jìn)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“參照物”意識(shí)，掌握“××在××的×面”的描述句式。2新授探究：分層次突破，從直觀到抽象（25分鐘）以自身為參照，建立“左右”表象21①找一找：“請(qǐng)舉起你的右手——對(duì)，平時(shí)寫字、拿筷子的手是右手；另一只手就是左手。”（教師同步示范，強(qiáng)調(diào)“右手寫字”這一生活經(jīng)驗(yàn)）③說(shuō)一說(shuō)：“你的左邊坐著哪位同學(xué)？右邊坐著哪位同學(xué)？”（引導(dǎo)用“××在我的左邊/右邊”描述，明確“左右”以自身為參照時(shí)的固定性）。②認(rèn)一認(rèn)：“左手摸左耳，右手摸右耳；左手拍左腿，右手拍右腿?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)作游戲強(qiáng)化“左右”與身體器官的對(duì)應(yīng)關(guān)系。32新授探究：分層次突破，從直觀到抽象（25分鐘）突破相對(duì)性：當(dāng)觀察者方向改變時(shí)，左右會(huì)變化嗎？01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①游戲互動(dòng)：請(qǐng)一名學(xué)生與教師面對(duì)面站立，同時(shí)舉起右手。提問(wèn)：“老師的右手和這位同學(xué)的右手，位置一樣嗎？”（預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“老師的右手在他的左邊”）02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②實(shí)踐驗(yàn)證：兩人一組，面對(duì)面站立，分別指認(rèn)對(duì)方的左右。教師總結(jié)：“當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面時(shí)，因?yàn)榉较蛳喾?，所以左邊和右邊也?huì)相反?！?3設(shè)計(jì)意圖：“左右”的相對(duì)性是本課難點(diǎn)，通過(guò)“自身參照—對(duì)面參照—生活應(yīng)用”的三步活動(dòng)，從具體動(dòng)作到抽象理解，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙。③生活應(yīng)用：出示“上下樓梯靠右行”的圖片，提問(wèn)：“為什么圖中小朋友都靠右走卻不會(huì)相撞？”（引導(dǎo)理解：雖然兩人方向相反，但“靠右”的規(guī)則保證了安全，進(jìn)一步體會(huì)左右的相對(duì)性）。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維進(jìn)階（10分鐘）基礎(chǔ)題：我說(shuō)你擺教師指令：“在課桌中間放一塊橡皮，橡皮上面放鉛筆，橡皮下面放尺子，鉛筆的左邊放轉(zhuǎn)筆刀，右邊放橡皮?！睂W(xué)生按指令擺放學(xué)具，同桌互相檢查是否正確。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維進(jìn)階（10分鐘）提高題：描述教室物品位置“請(qǐng)觀察教室，用今天學(xué)的方位詞說(shuō)一句話?！保A(yù)設(shè)：“鐘表在黑板的上面”“垃圾桶在門的后面”“我的左邊是窗戶”等，教師及時(shí)糾正不規(guī)范表述，如“鐘表上面是黑板”應(yīng)改為“黑板在鐘表的下面”）。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維進(jìn)階（10分鐘）拓展題：繪制“我的座位圖”發(fā)放空白座位表（簡(jiǎn)化的教室平面圖），學(xué)生用符號(hào)（△代表自己，○代表同學(xué)）畫出自己的位置，并標(biāo)注“我的前面是××，后面是××，左邊是××，右邊是××”。完成后小組內(nèi)分享，評(píng)選“最清晰座位圖”。設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)從“聽(tīng)指令操作”到“觀察描述”再到“繪圖表征”，逐步提升思維難度，兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，同時(shí)通過(guò)繪圖活動(dòng)培養(yǎng)空間表征能力。4課堂小結(jié)：學(xué)生主導(dǎo)，回顧知識(shí)脈絡(luò)（3分鐘）“今天我們學(xué)習(xí)了哪些方位詞？你能舉個(gè)生活中的例子嗎？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞并補(bǔ)充：“位置在生活中無(wú)處不在——書架上的書要按位置擺放，排隊(duì)時(shí)要按位置站好，甚至將來(lái)我們看電影找座位、用地圖找方向，都需要今天學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)，就在我們身邊！”）5課后作業(yè)：聯(lián)系生活，延伸學(xué)習(xí)（2分鐘）（1）實(shí)踐作業(yè)：回家后和爸爸媽媽玩“位置描述游戲”——你說(shuō)指令（如“把拖鞋放在沙發(fā)的前面”），家長(zhǎng)按指令擺放物品，互相檢查是否正確。（2）觀察作業(yè)：觀察小區(qū)電梯里的樓層按鈕，想一想“1樓”和“2樓”的位置關(guān)系，用“上下”描述并記錄在數(shù)學(xué)日記里。03板書設(shè)計(jì)：直觀清晰，突出核心概念板書設(shè)計(jì)：直觀清晰，突出核心概念位置上下：××在××的上面/下面（參照物）前后：××在××的前面/后面（面向方向）左右：以自身為參照（右手寫字）；面對(duì)面時(shí)左右相反（板書左側(cè)配以簡(jiǎn)筆畫：課桌（上有課本、下有書包）、排隊(duì)的同學(xué)（前、后）、面對(duì)面舉手的兩人（標(biāo)注左右））04教學(xué)反思與優(yōu)化方向（預(yù)設(shè)）1預(yù)期效果通過(guò)“生活情境—?jiǎng)幼黧w驗(yàn)—語(yǔ)言描述—實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生能正確辨認(rèn)“上下、前后、左右”，并用規(guī)范語(yǔ)言描述位置，初步理解“左右”的相對(duì)性，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2可能問(wèn)題與對(duì)策（2）描述位置時(shí)遺漏參照物（如只說(shuō)“課本在上面”）：通過(guò)追問(wèn)“在誰(shuí)的上面？”引導(dǎo)完整表達(dá)；（3）對(duì)“左右相對(duì)性”理解困難：可借助鏡子（照鏡子時(shí)左右相反）、視頻（兩人對(duì)面行（1）部分學(xué)生混淆“左右”與“前后”：