一、銜接課的核心定位：習(xí)慣比知識(shí)更重要演講人銜接課的核心定位：習(xí)慣比知識(shí)更重要01一年級下冊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的五大關(guān)鍵習(xí)慣及培養(yǎng)策略02家校協(xié)同：習(xí)慣培養(yǎng)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”03目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊銜接課（學(xué)習(xí)習(xí)慣）課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：對一年級學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“銜接”本質(zhì)上是“習(xí)慣的銜接”。從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)模式，過渡到小學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，一年級下冊正是習(xí)慣養(yǎng)成的“黃金塑形期”。今天，我將以“學(xué)習(xí)習(xí)慣”為核心，結(jié)合新課標(biāo)要求與一線教學(xué)實(shí)踐，從“為何要抓習(xí)慣”“抓哪些關(guān)鍵習(xí)慣”“如何科學(xué)培養(yǎng)”三個(gè)維度展開，為這節(jié)銜接課提供可操作的實(shí)踐框架。01銜接課的核心定位：習(xí)慣比知識(shí)更重要1從兒童發(fā)展規(guī)律看銜接需求一年級學(xué)生（6-7歲）的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們正處于“無意注意向有意注意過渡”“具體形象思維為主”的階段。我曾做過一項(xiàng)課堂觀察：開學(xué)首月，約72%的學(xué)生單次專注時(shí)長不足10分鐘，45%的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中因“不知道先做什么”而放棄操作。這些數(shù)據(jù)背后，不是知識(shí)儲(chǔ)備不足，而是“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一“隱形能力”尚未構(gòu)建。2數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特要求數(shù)學(xué)是邏輯性、規(guī)范性極強(qiáng)的學(xué)科。以一年級下冊重點(diǎn)內(nèi)容“20以內(nèi)退位減法”為例，若學(xué)生沒有“有序操作小棒”的習(xí)慣，便難以理解“破十法”的算理；若缺乏“說清思路”的表達(dá)習(xí)慣，即使算出答案也無法真正掌握思維方法。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所言：“學(xué)數(shù)學(xué)不練‘說’和‘做’，等于入寶山而空返?！?銜接課的目標(biāo)重設(shè)傳統(tǒng)銜接課常聚焦“提前學(xué)課本”，但根據(jù)我連續(xù)5年的跟蹤研究：那些一年級下冊“習(xí)慣扎實(shí)”的學(xué)生，到三年級時(shí)數(shù)學(xué)成績穩(wěn)定性比“提前學(xué)知識(shí)”的學(xué)生高63%，且更具學(xué)習(xí)后勁。因此，本節(jié)銜接課的核心目標(biāo)應(yīng)明確為：通過4-6周的專項(xiàng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立“專注、有序、表達(dá)、反思”四大基礎(chǔ)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)筑牢“軟地基”。02一年級下冊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的五大關(guān)鍵習(xí)慣及培養(yǎng)策略1課堂專注習(xí)慣：從“坐得住”到“學(xué)得進(jìn)”課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，而專注是課堂效率的基石。針對一年級學(xué)生“注意力易分散”的特點(diǎn)，需從“聽、看、想、記”四個(gè)維度分層培養(yǎng)。1課堂專注習(xí)慣：從“坐得住”到“學(xué)得進(jìn)”1.1聽：學(xué)會(huì)“有目標(biāo)地傾聽”很多教師反映：“提問后，舉手的孩子搶著說，但沒人認(rèn)真聽別人的答案?！边@是典型的“被動(dòng)傾聽”。我的做法是：明確傾聽規(guī)則：他人發(fā)言時(shí)，眼睛看說話者（眼到），小手放桌面（身到），心里想“他說得對嗎？哪里和我不一樣？”（心到）。設(shè)計(jì)“傾聽檢測”：每節(jié)課留1-2分鐘，隨機(jī)請學(xué)生復(fù)述前一位同學(xué)的回答，答對的獎(jiǎng)勵(lì)“小傾聽星”。例如在“認(rèn)識(shí)圖形”課上，學(xué)生A說“長方形有4條邊，對邊一樣長”，學(xué)生B需復(fù)述后補(bǔ)充“我還發(fā)現(xiàn)長方形有4個(gè)直角”，逐步從“復(fù)制”到“補(bǔ)充”升級。1課堂專注習(xí)慣：從“坐得住”到“學(xué)得進(jìn)”1.2看：訓(xùn)練“有順序地觀察”數(shù)學(xué)觀察不是“隨便看看”，而是“按順序、抓關(guān)鍵”。一年級下冊涉及“分類與整理”“找規(guī)律”等內(nèi)容，需重點(diǎn)培養(yǎng)觀察的有序性。示范“觀察路徑”：用手勢比劃“從左到右”“從上到下”的觀察順序，例如觀察主題圖時(shí)，先帶學(xué)生用手指劃“第一行有什么，第二行有什么”；設(shè)計(jì)“對比觀察”：出示兩組類似圖形（如一組是紅圓、藍(lán)圓、紅圓，另一組是紅圓、藍(lán)圓、藍(lán)圓），提問“哪一組更好找規(guī)律？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“重復(fù)的部分”是觀察重點(diǎn)。1課堂專注習(xí)慣：從“坐得住”到“學(xué)得進(jìn)”1.3想：鼓勵(lì)“邊做邊思考”操作學(xué)具是一年級數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但常出現(xiàn)“玩學(xué)具”而非“用學(xué)具”的現(xiàn)象。我要求學(xué)生操作時(shí)必須“說步驟”：小棒操作口訣：“拿小棒，先數(shù)清；要分合，按順序；擺完后，說過程?！崩缬眯“粲?jì)算13-5時(shí)，需邊擺邊說：“13根小棒，先拿出10根（破十），10-5=5，再和3根合起來是8?！痹O(shè)置“思維暫停點(diǎn)”：操作到關(guān)鍵步驟時(shí)喊“停”，提問“現(xiàn)在為什么要這樣分？”“如果不這樣分，結(jié)果會(huì)怎樣？”強(qiáng)制學(xué)生將動(dòng)作內(nèi)化為思維。1課堂專注習(xí)慣：從“坐得住”到“學(xué)得進(jìn)”1.4記：培養(yǎng)“簡單記錄”能力一年級學(xué)生的記錄不必復(fù)雜，但需養(yǎng)成“關(guān)鍵信息留痕”的習(xí)慣。例如：板書跟記：教師在黑板上寫算式時(shí)，學(xué)生用手指在桌面同步“空寫”，強(qiáng)化記憶；草稿本使用：發(fā)放統(tǒng)一的“數(shù)學(xué)小草稿本”，要求計(jì)算時(shí)在草稿本上畫小豎線或圈一圈（如12-7，畫12個(gè)圈，劃掉7個(gè)，數(shù)剩下的），避免“腦算失誤”。2數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣：從“說半句話”到“講清思路”數(shù)學(xué)表達(dá)是思維的外顯，一年級下冊是“從生活語言向數(shù)學(xué)語言過渡”的關(guān)鍵期。我將表達(dá)習(xí)慣分為“口頭表達(dá)”和“書面表達(dá)”兩類，分層訓(xùn)練。2數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣：從“說半句話”到“講清思路”2.1口頭表達(dá)：構(gòu)建“數(shù)學(xué)語言模板”很多學(xué)生能算出答案，但說不清楚“為什么”。針對這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“三步表達(dá)法”：第一步：說完整話（適合剛?cè)雽W(xué)）：從“我找到的信息是……”“問題是……”開始，例如“我找到的信息是左邊有5朵花，右邊有3朵花，問題是一共有多少朵花?！钡诙剑赫f思考過程（學(xué)完計(jì)算后）：用“我是這樣想的……”句式，如“計(jì)算11-4時(shí)，我用破十法，11分成10和1，10-4=6，6+1=7，所以11-4=7。”第三步：說補(bǔ)充或質(zhì)疑（進(jìn)階要求）：鼓勵(lì)“我同意他的方法，但我還有不同的想法……”“他說的××地方我沒聽懂，能再講一遍嗎？”例如在討論“15-8”的算法時(shí)，有學(xué)生說“我用連減法，15-5=10，再減3等于7”，另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充“我用想加算減法，因?yàn)?+7=15，所以15-8=7”，課堂思維在表達(dá)中自然碰撞。2數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣：從“說半句話”到“講清思路”2.2書面表達(dá)：規(guī)范“數(shù)學(xué)符號語言”一年級下冊涉及數(shù)字書寫、算式格式、解決問題列式等書面表達(dá)，需從細(xì)節(jié)處規(guī)范：數(shù)字書寫：用田字格本練習(xí)，強(qiáng)調(diào)“1要直，2要彎，3像耳朵尖對尖”，重點(diǎn)糾正“0”寫成“雞蛋”（上下一樣圓）、“7”不帶橫等問題；算式格式：加法算式“+”寫在第二個(gè)數(shù)左邊，等號用直尺畫，上下對齊；減法豎式注意個(gè)位對個(gè)位，十位對十位，借位要點(diǎn)“”；解決問題列式：要求“先劃關(guān)鍵信息”（用波浪線標(biāo)已知，直線標(biāo)問題），再列式計(jì)算，最后寫“單位”和“答”。例如題目“小明有8支鉛筆，用了3支，還剩幾支？”學(xué)生需先劃“8支”“用了3支”“還剩幾支”，再列式8-3=5（支），最后寫“答：還剩5支?！?作業(yè)整理習(xí)慣：從“完成任務(wù)”到“管理學(xué)習(xí)”作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸，一年級下冊需幫助學(xué)生建立“作業(yè)流程意識(shí)”和“錯(cuò)題管理意識(shí)”，避免“應(yīng)付作業(yè)”“錯(cuò)了不改”的惡性循環(huán)。3作業(yè)整理習(xí)慣：從“完成任務(wù)”到“管理學(xué)習(xí)”3.1作業(yè)完成“三步驟”準(zhǔn)備階段（3分鐘）：固定作業(yè)時(shí)間（建議放學(xué)后30分鐘內(nèi)，避免拖延），準(zhǔn)備學(xué)具（鉛筆、橡皮、草稿本、課本），清空桌面無關(guān)物品（玩具、零食）；執(zhí)行階段（15-20分鐘）：獨(dú)立完成（家長不代勞，但可在旁看書營造學(xué)習(xí)氛圍），遇到難題先標(biāo)記（畫“？”），完成后再集中提問；檢查階段（5分鐘）：用“三查法”——查題目是否漏做（按題號數(shù)一遍），查計(jì)算是否正確（用逆運(yùn)算檢驗(yàn)，如加法用減法查），查書寫是否規(guī)范（數(shù)字是否工整，單位是否遺漏）。3213作業(yè)整理習(xí)慣：從“完成任務(wù)”到“管理學(xué)習(xí)”3.2錯(cuò)題管理“小口袋”我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了“數(shù)學(xué)錯(cuò)題口袋”（文件袋大?。?，要求：01收集錯(cuò)題：用剪刀剪下作業(yè)或試卷上的錯(cuò)題（保留原題），粘貼在“錯(cuò)題本”上；02訂正錯(cuò)題：用紅筆在錯(cuò)題下方寫正確答案，旁邊用小字備注“錯(cuò)因”（如“算錯(cuò)”“沒看清題目”“單位漏寫”）；03定期復(fù)習(xí)：每周五下午用5分鐘翻看錯(cuò)題本，重點(diǎn)看“錯(cuò)因”，學(xué)期末評選“進(jìn)步錯(cuò)題王”（錯(cuò)題數(shù)量減少最多的學(xué)生）。044思維有序習(xí)慣：從“亂猜亂想”到“有理有據(jù)”一年級下冊的數(shù)學(xué)內(nèi)容（如分類、比較、解決問題）本質(zhì)上是“有序思維”的啟蒙。我通過“操作有序”“思考有序”“表達(dá)有序”三重訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立思維的條理性。4思維有序習(xí)慣：從“亂猜亂想”到“有理有據(jù)”4.1操作有序：學(xué)具使用有規(guī)則壹使用小棒、圖形卡片等學(xué)具時(shí)，要求“拿取有數(shù)量，擺放有位置，收存有順序”：肆收存：操作結(jié)束后，先收單根小棒，再收整捆，放回學(xué)具盒固定位置，培養(yǎng)“有始有終”的習(xí)慣。叁擺放：在桌面上分左右兩區(qū)（左邊放原數(shù)，右邊放操作后的數(shù)），例如用小棒演示“破十法”時(shí)，左邊擺1捆+4根，右邊擺拆開的10根和剩下的4根；貳拿?。河?jì)算14-6時(shí)，先數(shù)出14根小棒（1捆10根+4根單根），避免多拿或少拿；4思維有序習(xí)慣：從“亂猜亂想”到“有理有據(jù)”4.2思考有序：解決問題有步驟針對“看圖列式”“比多少”等問題，引導(dǎo)學(xué)生按“找信息→想關(guān)系→列算式→驗(yàn)結(jié)果”四步思考：找信息：用“①②③”標(biāo)出圖中的已知條件（如①有7只白兔，②有5只灰兔）；想關(guān)系：提問“要求‘一共有多少只’，需要把白兔和灰兔合起來，用加法”；列算式：7+5=12（只）；驗(yàn)結(jié)果：“12只比7只多，比5只多，合理；7+5=12，計(jì)算正確?！?.4.3表達(dá)有序：分類比較有標(biāo)準(zhǔn)在“分類與整理”單元，重點(diǎn)訓(xùn)練“按標(biāo)準(zhǔn)分類”的表達(dá)：單一標(biāo)準(zhǔn)：“我按形狀分，三角形有3個(gè)，圓形有5個(gè)，正方形有2個(gè)”；多重標(biāo)準(zhǔn)：“我先按顏色分（紅色、藍(lán)色），再按形狀分（紅色里有三角形和圓形）”；比較表達(dá)：“我發(fā)現(xiàn)圓形比三角形多2個(gè)（5-3=2），正方形最少?！?自主復(fù)習(xí)習(xí)慣：從“老師提醒”到“主動(dòng)回顧”一年級下冊需逐步培養(yǎng)“每日小回顧”“每周小總結(jié)”的自主復(fù)習(xí)習(xí)慣，為中高年級的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”打基礎(chǔ)。5自主復(fù)習(xí)習(xí)慣：從“老師提醒”到“主動(dòng)回顧”5.1每日“數(shù)學(xué)小日記”鼓勵(lì)學(xué)生用“畫圖+文字”記錄當(dāng)天所學(xué)，例如：“今天學(xué)了‘20以內(nèi)退位減法’，我用小棒擺了13-6=7，先破十10-6=4，再4+3=7（配小棒圖）?！奔议L可在日記下方用問號提問：“如果用‘連減法’，13-6該怎么算？”引導(dǎo)學(xué)生回顧。5自主復(fù)習(xí)習(xí)慣：從“老師提醒”到“主動(dòng)回顧”5.2每周“學(xué)具整理日”每周五放學(xué)前，花5分鐘整理學(xué)具袋：檢查小棒是否少了（培養(yǎng)數(shù)感），圖形卡片是否分類存放（強(qiáng)化分類意識(shí)），草稿本是否有亂涂亂畫（提醒保持整潔）。整理完成后，用便簽紙寫“本周我學(xué)會(huì)了……”“下周我要加油……”，貼在學(xué)具袋上。03家校協(xié)同：習(xí)慣培養(yǎng)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”家校協(xié)同：習(xí)慣培養(yǎng)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”習(xí)慣培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，僅靠學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我在實(shí)踐中總結(jié)了“三溝通、兩工具、一反饋”的家校協(xié)同策略。1三溝通：明確目標(biāo)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)期初家長會(huì)：用數(shù)據(jù)和案例說明“習(xí)慣比分?jǐn)?shù)重要”，展示《一年級下冊數(shù)學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)清單》（含課堂、作業(yè)、表達(dá)等6大項(xiàng)20小項(xiàng)）；日常溝通：通過班級群分享“習(xí)慣培養(yǎng)小技巧”（如“如何引導(dǎo)孩子說清思路”“作業(yè)檢查的正確方法”），避免家長“只盯對錯(cuò)不盯過程”；個(gè)別溝通：針對習(xí)慣薄弱學(xué)生（如總漏題、書寫潦草），與家長制定“1對1改進(jìn)計(jì)劃”（如“本周重點(diǎn)糾正漏題，每天作業(yè)后數(shù)題號”）。3212兩工具：量化跟蹤，趣味激勵(lì)習(xí)慣打卡表：設(shè)計(jì)《數(shù)學(xué)習(xí)慣周打卡表》，包含“專注聽課”“說清思路”“作業(yè)檢查”等8項(xiàng)，學(xué)生每天自評（★★★），家長簽字，每周交回學(xué)校兌換“習(xí)慣小勛章”；家庭數(shù)學(xué)角：建議家長在家設(shè)置“數(shù)學(xué)角”（一張小桌子+學(xué)具盒+錯(cuò)題本），固定學(xué)習(xí)位置，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)儀式感”。3一反饋：正向激勵(lì)，持續(xù)強(qiáng)化每月開展“習(xí)慣之星”評選（不唯分?jǐn)?shù)，看進(jìn)步），頒發(fā)“專注小達(dá)人”“表達(dá)小博士”“整理小能手”等特色獎(jiǎng)狀；同時(shí)，在家長群分享“習(xí)慣養(yǎng)成案例”（如“小明從漏題到全對，只因每天數(shù)題號”），用真實(shí)故事激發(fā)家長配合動(dòng)力。結(jié)語：習(xí)慣奠基，未來可期回顧整節(jié)銜接課的設(shè)計(jì)，我們始終圍繞一個(gè)核心：一年級下冊