評審編號:摘要：以高中排球選項(xiàng)班女生為研究對象，采用實(shí)驗(yàn)法、測量法和問卷調(diào)查法等多種研究方法，探尋技能目標(biāo)“量化”以及分層學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生主動性以及提高身體素質(zhì)的影響作用。實(shí)驗(yàn)表明：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，量化分層教學(xué)法更有利于提高排球選項(xiàng)女生練習(xí)的積極性與主動性，身體素質(zhì)與排球技能掌握提升效果更明顯。1.研究目的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念強(qiáng)調(diào)體育課程從設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施應(yīng)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的同時(shí)掌握運(yùn)動技能并培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣。高中選項(xiàng)教學(xué)打破行政班以及跨年段進(jìn)行選項(xiàng)的模式在很大程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但這種選項(xiàng)教學(xué)模式也必定造成同一教學(xué)班內(nèi)學(xué)生水平的差異，如何進(jìn)行有效地分層次教學(xué)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)。[1]文章通過教學(xué)實(shí)踐提出在排球選項(xiàng)中將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“量化”并以此對學(xué)生分層教學(xué)的方法，運(yùn)用此教學(xué)法對福建師范大學(xué)附屬中學(xué)2019級女生排球選項(xiàng)班進(jìn)行學(xué)習(xí)主動性的實(shí)驗(yàn)研究，以論證該教學(xué)法的有效性。2.研究對象與方法2.1研究對象以福建師范大學(xué)附屬中學(xué)2018級兩個(gè)女生排球班為研究對象，通過隨機(jī)抽取確定一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班（41人），另一個(gè)為對照班（43人）。2.2研究方法2.2.1問卷調(diào)查法文章根據(jù)《高中生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價(jià)量表》制作相關(guān)問卷，問卷包括學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)、技能練習(xí)感受和技能學(xué)習(xí)效果三個(gè)部分15道題組成。[2]2.2.2實(shí)驗(yàn)法在抽取的福建師范大學(xué)附屬中學(xué)2018級兩個(gè)女生排球選項(xiàng)班中進(jìn)行一學(xué)年的“量化分層”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班級由同一個(gè)教師采用相同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的方式進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用量化分層法（排球選項(xiàng)教學(xué)中教師將每節(jié)課的技能目標(biāo)以“量化”的形式轉(zhuǎn)化，學(xué)生根據(jù)完成技能“量化”目標(biāo)的數(shù)量分層次并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)），對照班則斷續(xù)采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)。在一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)后對兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果以及身體素質(zhì)與技術(shù)掌握情況進(jìn)行比較以檢驗(yàn)“量化分層”教學(xué)法對提高學(xué)習(xí)主動性的效果。2.2.3測量法對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后的各項(xiàng)身體素質(zhì)測試以獲得研究數(shù)據(jù)。測試的指標(biāo)如下：50米、800米、立定跳遠(yuǎn)、肺活量、仰臥起坐、坐位體前屈等指標(biāo)。2.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法對教學(xué)實(shí)驗(yàn)所測的前后數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)由SPSS20.0軟件包完成，設(shè)置差異顯著性水平p＜0.05，高度顯著性水平p＜0.01。3.結(jié)果與分析一學(xué)年教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及效果等方面數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行比較與分析。3.1實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果比較體育教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生積極主動地參與到運(yùn)動中來，在掌握運(yùn)動技能的同時(shí)體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣與成功的喜悅才有助于終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。表1實(shí)驗(yàn)班與對照班主動性與學(xué)習(xí)感受的比較指標(biāo)組別人數(shù)MSDTP主動參與實(shí)驗(yàn)班4118.572.233.381.008**對照班4315.051.74練習(xí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班4113.941.242.408.040*對照班4312.361.17學(xué)習(xí)效果實(shí)驗(yàn)班4117.422.292.198.025*對照班4315.811.41注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01由表1可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在主動參與、練習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面的得分均高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照班學(xué)生。通過兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的主動參與上與對照班學(xué)生有高度顯著性差異，在練習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效果感覺上也與對照班學(xué)生有顯著性差異。將教學(xué)目標(biāo)以量化的方式對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層，教學(xué)中真正做到了正視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了實(shí)驗(yàn)班不同層次學(xué)生的需求。通過量化分層，使每個(gè)學(xué)生既清楚自己的水平位置又明確了努力的目標(biāo)和方向，充分發(fā)揮了每個(gè)層次學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它使更多的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能積極、主動地參與到練習(xí)中去。隨著練習(xí)主動性的提高，學(xué)生練習(xí)效果也進(jìn)一步顯著。3.2實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)身體素質(zhì)比較通過比較，對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)身體素質(zhì)不存在差異性（P>0.05）。說明實(shí)驗(yàn)前對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體素質(zhì)相近。隨著學(xué)習(xí)主動性與積極性的提高，我們進(jìn)一步了解兩個(gè)班級學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展情況。表2對照班實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)身體素質(zhì)比較人數(shù)50米（S）MSD立定跳遠(yuǎn)(cm)MSD800米（S）MSD肺活量（ml）MSD仰臥起坐MSD體前屈(cm)MSD實(shí)驗(yàn)前439.130.53160.6711.00234.9317.343208.02516.9428.267.7613.475.57實(shí)驗(yàn)后8.990.36163.6810.90237.7012.493347.79522.3633.746.8414.846.62差值0.14-3.01-2.77-139.77-5.48-1.37T1.378-1.250-.849-.342-2.478-1.040P.172.215.398.733.021*.301注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01通過一年的排球選項(xiàng)學(xué)習(xí)，對照班學(xué)生的50米、立定跳遠(yuǎn)、肺活量、仰臥起坐以及坐位體前屈成績都有不同程度提高，但與選項(xiàng)學(xué)習(xí)前相比差異不具顯著性。在表中還發(fā)現(xiàn)對照班學(xué)生的800米平均成績較選項(xiàng)學(xué)習(xí)退步了2.77秒。分析原因，作為初三體育中考必考項(xiàng)目的800米跑由于學(xué)生進(jìn)入高中好沒有系統(tǒng)練習(xí)，成績出現(xiàn)下降。表3實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)身體素質(zhì)比較人數(shù)50米（S）MSD立定跳遠(yuǎn)(cm)MSD800米（S）MSD肺活量（ml）MSD仰臥起坐MSD體前屈(cm)MSD實(shí)驗(yàn)前419.190.40160.3725.60235.6317.923267.73515.3130.667.0414.905.81實(shí)驗(yàn)后8.720.57170.6317.31228.6611.903438.41622.2937.055.4514.804.18差值0.47-10.266.97-170.68-6.390.1T4.365-2.1272.077-1.353-4.596.087P.000**.036*.042*.180.000**.931注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01由表3可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除肺活量與坐位體前屈成績提高沒有顯著性差異外，其它素質(zhì)提高明顯，差異具顯著性。而且，50米與仰臥起坐成績與教學(xué)實(shí)驗(yàn)前相比具高度顯著性差異，這與排球技術(shù)中墊球、發(fā)球與扣球動作常使用下肢與腰腹用力有關(guān)。采用量化分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班，由于在教學(xué)中充分考慮了學(xué)生在身體素質(zhì)與運(yùn)動技能上存在的差異，提出不同的量化學(xué)習(xí)目標(biāo)對提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與練習(xí)的積極性起到了良好作用。同時(shí)，興趣水平的提高也增加了學(xué)生在課中練習(xí)的密度，既促進(jìn)了排球技能的掌握也提高了身體素質(zhì)與體能水平。表4實(shí)驗(yàn)班對照班實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)比較人數(shù)50米（S）MSD立定跳遠(yuǎn)(cm)MSD800米（S）MSD肺活量（ml）MSD仰臥起坐MSD體前屈(cm)MSD對照班438.990.36163.6810.90237.7012.493347.79522.3633.746.8414.846.62實(shí)驗(yàn)班418.720.57170.6317.31228.6611.903438.41622.2937.055.4514.804.18差值0.27-6.959.04-90.62-3.310.04T2.659-2.2073.393-.726-2.441.027P.011*.031*.001**.470.017*.979注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01由表4可見，實(shí)驗(yàn)班除肺活量與體前屈外，其他成績均與對照班有顯著性差異，特別是800米成績與對照班比較呈高度顯著性差異，這說明相對于常規(guī)的技能傳授教學(xué)，量化分層教學(xué)法的運(yùn)用更有利于提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心肺功能水平。表5實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)身體素質(zhì)提高幅度的差異比較人數(shù)實(shí)驗(yàn)前測MSD實(shí)驗(yàn)后測MSD提高幅度MSDTP50米（S）對照班439.130.538.990.360.14.067-2.479.015*實(shí)驗(yàn)班419.190.408.720.570.47.052立定跳遠(yuǎn)(cm)對照班43160.6711.00163.6810.903.01.192-2.680.001**實(shí)驗(yàn)班41160.3725.60170.6317.3110.26.715800米（S）對照班43234.9317.34237.7012.49-2.77.137-3.260.001**實(shí)驗(yàn)班41235.6317.92228.6611.906.97.413肺活量對照班433208.02516.943347.79522.36139.7710.28-1.305.584實(shí)驗(yàn)班413267.73515.313438.41622.29170.6813.82仰臥起坐對照班4328.267.7633.74845.48.361-2.188.031*實(shí)驗(yàn)班4130.667.0437.055.456.39.428體前屈(cm)對照班4313.475.5714.846.621.37.224-1.947.875實(shí)驗(yàn)班4114.905.8114.804.18-0.1.015注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01將實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)身體素質(zhì)成績相減，可得各項(xiàng)身體素質(zhì)成績的提高幅度，通過兩個(gè)班級間的T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除肺活量外的其它身體素質(zhì)提高幅度均明顯大于對照班，且存在顯著性差異（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)班立定跳遠(yuǎn)與800米成績提高幅度存在高度顯著性差異（P＜0.01）。由此可見，在排球選項(xiàng)教學(xué)中運(yùn)用量化分層教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平。3.3實(shí)驗(yàn)班與對照班排球技術(shù)測試成績比較運(yùn)動技術(shù)的掌握對學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的意義，不同運(yùn)動技術(shù)動作的熟練掌握并組合運(yùn)用才能形成運(yùn)動技能，只有全面提高學(xué)生的運(yùn)動技能水平才能在運(yùn)動中體驗(yàn)成功感，也才有助于終身體育習(xí)慣的形成。[3]為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)主動性與身體素質(zhì)得到提高是否有助于技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，我們將比較兩個(gè)班級學(xué)生的排球技術(shù)測試成績。表6實(shí)驗(yàn)班與對照班技術(shù)測試成績比較對照班(N=43)實(shí)驗(yàn)班(N=41)階段項(xiàng)目MSDMSDTP上學(xué)期墊球75.155.8478.294.38-2.021.045*傳球73.943.7677.836.13-2.453.029*發(fā)球70.624.5972.123.43-2.208.038*下學(xué)期墊球77.524.6384.364.21-3.276.002**傳球76.635.5281.156.69-2.943.004**發(fā)球72.883.6177.483.27-3.974.000**注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01由從表6可以看出：實(shí)驗(yàn)班在上學(xué)期墊球、傳球和發(fā)球測試中成績均高于對照班，呈顯著性差異(P<0.05)。在下學(xué)期的各項(xiàng)技術(shù)測試中成績呈高度顯著性差異(P<0.01)。上下學(xué)期不同差異的原因在于：在排球選項(xiàng)教學(xué)的上學(xué)期，量化分層教學(xué)法對學(xué)生的練習(xí)積極性起到了很好的促進(jìn)作用，隨著學(xué)生練習(xí)的主動性增強(qiáng)，練習(xí)的量加大也促進(jìn)了各項(xiàng)排球技術(shù)的掌握。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在下學(xué)期對所學(xué)技術(shù)的認(rèn)識程度有了明顯地提高。隨著學(xué)生的技術(shù)水平的較大提高，單元教學(xué)中分組對抗比賽的安排比重不斷加大。教學(xué)比賽既檢驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的基本技術(shù)掌握狀況又提升了臨場運(yùn)用能力，同時(shí)還鍛煉了膽量。不同形式的分組對抗比賽讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對所學(xué)技術(shù)的認(rèn)識更加全面和深刻，加深了對技術(shù)的掌握和提高。表7對照班上下學(xué)期排球各項(xiàng)技術(shù)測試成績比較上學(xué)期下學(xué)期測試項(xiàng)目MSDMSDTP墊球75.155.8477.524.63-1.853.076傳球73.943.7676.635.52-1.674.098發(fā)球70.624.5972.883.61-.438.663注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01表8實(shí)驗(yàn)班上下學(xué)期排球各項(xiàng)技術(shù)測試成績比較上學(xué)期下學(xué)期測試項(xiàng)目MSDMSDTP墊球78.294.3884.364.21-2.302.004**傳球77.836.1381.156.69-2.268.031*發(fā)球72.123.4377.483.27-1.998.048*注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01從表7、8看出：實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的下學(xué)期各項(xiàng)技術(shù)測試成績均高于上學(xué)期，將兩個(gè)班級上下學(xué)期成績進(jìn)行T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班上下學(xué)期的測試成績比較存在顯著性差異(P<0.05)，特別是墊球技術(shù)，實(shí)驗(yàn)班下學(xué)期成績提高明顯。這說明，在實(shí)驗(yàn)班中采用量化分層教學(xué)法對提高學(xué)生練習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性效果顯著，教學(xué)過程中的分層動態(tài)管理，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和競爭意識，提高了教學(xué)效果，這也與實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查得到結(jié)果相一致(見表7)。4.結(jié)論與建議4.1結(jié)論4.1.1量化分層教學(xué)法既正視學(xué)生差異的客觀性又看到學(xué)生發(fā)展的可能性，選項(xiàng)教學(xué)中能針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。4.1.2教學(xué)目標(biāo)的“分層量化”滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生在達(dá)成并超越目標(biāo)的過程中增加了練習(xí)的頻次，有利于排球技術(shù)的掌握與身體素質(zhì)的提高，真正做到因材施教。4