第10課開環(huán)控制應(yīng)用廣教學(xué)設(shè)計(jì)開環(huán)控制應(yīng)用廣年級(jí)六年級(jí)本課是“過程與控制”模塊第三單元的第二課，承接“人工控制聚焦開環(huán)控制的特點(diǎn)、應(yīng)用及工作原理。通過洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等生活常見設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生建立開環(huán)控制概念，掌握“輸入-計(jì)算-輸出”模型在開環(huán)系統(tǒng)饋的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)“從生活到理論，從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知邏輯。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.信息意識(shí)：能主動(dòng)識(shí)別生活中至少3種開環(huán)控制系統(tǒng)，感知其普遍應(yīng)用，明確開環(huán)控制的核心特征。2.計(jì)算思維：能運(yùn)用“輸入-計(jì)算-輸出”模型分析開環(huán)控制系統(tǒng)的工作過程，繪制簡單工作過程示意圖，理解其無反饋、結(jié)果固定的特點(diǎn)。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能借助虛擬仿真工具或?qū)嵨锲鞑模w驗(yàn)開環(huán)控制的運(yùn)行過程，在小組合作中完成案例分析與示意圖繪制。4.信息社會(huì)責(zé)任：通過分析開環(huán)控制的局限性，樹立系統(tǒng)設(shè)計(jì)需兼顧實(shí)用性與優(yōu)化空間的意識(shí)，規(guī)范使用各類控制系統(tǒng)。重點(diǎn)1.識(shí)別開環(huán)控制系統(tǒng)的核心特征(無反饋、按預(yù)設(shè)程序執(zhí)行、結(jié)果固定)。2.用“輸入-計(jì)算-輸出”模型分析開環(huán)控制的工作過程，繪制工作過程示意圖。難點(diǎn)理解開環(huán)控制系統(tǒng)“無自我調(diào)節(jié)能力”的局限性，區(qū)分開環(huán)控制與生活中其他控制方式的差異。教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入1.展示情境：播放“爸爸用洗衣機(jī)洗衣服”“小智用微波爐加熱食物”的短視頻，提問：“洗衣機(jī)按‘標(biāo)準(zhǔn)模式’啟動(dòng)后，會(huì)根據(jù)衣服臟污程度調(diào)整程序嗎?微波爐加熱3分鐘后，會(huì)檢測(cè)食物溫度并補(bǔ)熱嗎?”1.觀看視頻，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考并回答問不調(diào)整結(jié)果”從生活常見場(chǎng)景認(rèn)知。1.聚焦洗衣機(jī)案例，提出三問：“輸入是什么?”(選定洗衣模式、按啟動(dòng)鍵)“計(jì)算是什么?”(按序完成洗滌、發(fā)出蜂鳴聲)。2.板書構(gòu)建“輸入-計(jì)算-輸出”開環(huán)控制模型，強(qiáng)活動(dòng)二：繪制電風(fēng)扇工作過程示意圖1.布置任務(wù)：小組合作，參照洗衣機(jī)模型，分析電風(fēng)扇“選定風(fēng)速擋位→按程序轉(zhuǎn)動(dòng)→持續(xù)吹風(fēng)”的1.借助虛擬仿真工具演示：設(shè)定微波爐加熱3分鐘(輸入),即使食物未熱透(結(jié)果未達(dá)預(yù)期),也2.提問：“這種控制方式有什么不足?”引導(dǎo)學(xué)生解洗衣機(jī)工作環(huán)控制模型。2.小組合作，分析電風(fēng)扇工作過程，繪制仿真實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，性。通過案例分析、示意圖繪制、虛幫助學(xué)生理解開環(huán)控制的原理與深化認(rèn)知1.組織匯報(bào)：邀請(qǐng)2-3組展示電風(fēng)扇工作過程示意2.引導(dǎo)辨析：展示開環(huán)控制(如電子鬧鐘、電烤箱)提問：“哪些是開環(huán)控制?為什么?”3.歸納總結(jié)：師生共同梳理開環(huán)控制的判斷標(biāo)準(zhǔn)(無反饋、按預(yù)設(shè)執(zhí)行、結(jié)果固定)及常見應(yīng)用場(chǎng)果，闡述分析過程。辨析，運(yùn)用判斷標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開控制方式?？刂频呐袛喾骄啊Ｍㄟ^成果展示與案例辨析，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)思維碰撞，深化實(shí)踐導(dǎo)行1.參與總結(jié)，識(shí)，通過分層作程，填寫“輸入-計(jì)算-輸出”分析表；絡(luò)，鞏固所學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用與實(shí)