一、教學(xué)背景分析：為何選擇“生活中的分類”？演講人教學(xué)背景分析：為何選擇“生活中的分類”？01教學(xué)過程設(shè)計：從生活中來，到生活中去02教學(xué)目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準定位03教學(xué)評價與反思：以生為本的動態(tài)調(diào)整04目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊觀察課（生活中的分類）實例課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)教育的起點不在課本，而在孩子對生活的觀察與感知。今天這節(jié)“生活中的分類”觀察課，正是基于新課標“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”的要求，以一年級學(xué)生的認知特點為錨點，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的生活場景，幫助孩子在“分一分”“說一說”中建立分類意識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。以下，我將從教學(xué)背景、目標設(shè)定、過程設(shè)計、總結(jié)拓展四個板塊展開這節(jié)課的詳細設(shè)計。01教學(xué)背景分析：為何選擇“生活中的分類”？1課標要求與教材定位《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》在“數(shù)量關(guān)系”主題下明確指出：“第一學(xué)段（1-2年級）學(xué)生需經(jīng)歷簡單的分類過程，能根據(jù)給定的標準或自己選定的標準對事物或數(shù)據(jù)進行分類，感受分類與分類標準的關(guān)系。”人教版一年級下冊第三單元“分類與整理”正是這一目標的具象化載體，其核心是通過生活實例讓學(xué)生體會分類的意義，初步掌握分類方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計、集合等知識奠定基礎(chǔ)。2學(xué)生認知特點與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對“看得見、摸得著”的事物更感興趣，且已具備一定的生活經(jīng)驗——他們能區(qū)分“水果”和“蔬菜”，能說出“書包里有課本和文具”，但對“分類標準”的概念是模糊的，對“為什么要分類”“如何清晰表達分類理由”缺乏系統(tǒng)認知。曾有一次課間，我看到小宇對著散落的鉛筆、橡皮和彩泥嘟囔：“媽媽說要整理書包，可它們長得不一樣，怎么放一起呀？”這恰恰反映了學(xué)生的認知困惑：他們需要借助具體操作，在教師引導(dǎo)下將隱性經(jīng)驗顯性化。3教學(xué)價值的深層思考分類不僅是數(shù)學(xué)中的基本邏輯方法，更是一種重要的生活能力。整理玩具、收納衣物、垃圾分類……這些日常行為的本質(zhì)都是分類。本節(jié)課的意義，不僅是教會學(xué)生“分”，更要讓他們理解“分”背后的邏輯——“為什么這樣分”“這樣分有什么好處”，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為解決實際問題的思維習(xí)慣。02教學(xué)目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準定位1三維目標設(shè)定知識與技能目標：能結(jié)合生活實例說出“分類”的含義，初步掌握根據(jù)單一標準或不同標準分類的方法，能用“按……分，分成……”的句式清晰表達分類過程。過程與方法目標：經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象—提出問題—動手操作—總結(jié)方法—應(yīng)用遷移”的完整探究過程，發(fā)展觀察能力、比較能力和語言表達能力。情感態(tài)度與價值觀目標：感受分類在生活中的廣泛應(yīng)用，體會“有序”帶來的便利，初步養(yǎng)成主動整理、有序收納的好習(xí)慣。2教學(xué)重難點重點：理解分類的意義，掌握根據(jù)單一標準分類的方法。難點：能根據(jù)不同標準對同一組事物進行分類，并清晰表達分類理由（如“可以按顏色分，也可以按形狀分”）。03教學(xué)過程設(shè)計：從生活中來，到生活中去1情境導(dǎo)入：從“亂糟糟”到“井井有條”（5分鐘）上課伊始，我會播放兩段對比視頻：第一段是小演員扮演的“馬虎同學(xué)”的書桌——課本、零食袋、玩具車混在一起，找作業(yè)本時翻得滿地都是；第二段是“細心同學(xué)”的書桌——課本整齊疊放，文具裝在筆袋里，玩具收進抽屜，找東西時一目了然?！昂⒆觽?，看了這兩個書桌，你更喜歡哪一個？為什么？”待學(xué)生紛紛舉手說“喜歡第二個，因為整齊”“找東西方便”后，我順勢提問：“細心同學(xué)是怎么讓書桌變整齊的？”在學(xué)生回答“把一樣的東西放在一起”時，我板書“分類”，并總結(jié)：“像這樣把同類的東西放在一起，就是分類。今天我們就來學(xué)習(xí)‘生活中的分類’?！痹O(shè)計意圖：通過直觀的生活場景對比，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓“分類”從抽象概念變?yōu)榭筛兄摹敖鉀Q問題的方法”，同時滲透“有序”的生活態(tài)度。2探究新知：在操作中理解分類（25分鐘）2.1活動一：分一分，感知分類標準（8分鐘）我為每組學(xué)生準備一個學(xué)具袋，里面裝有：3支紅色鉛筆、2支藍色鉛筆、4塊圓形橡皮、5塊方形橡皮（提前打亂順序）。要求：“請小組合作，把學(xué)具袋里的東西分一分，比一比哪組分得又快又清楚！”巡視過程中，我會觀察學(xué)生的分類行為：有的組按顏色分（紅鉛筆、藍鉛筆、橡皮），有的組按形狀分（圓形橡皮、方形橡皮、鉛筆），有的組可能分得混亂（比如把紅鉛筆和圓形橡皮放一起）。待大部分小組完成后，我邀請兩組代表上臺展示：第一組：“我們把紅鉛筆放在一起，藍鉛筆放在一起，橡皮放在一起。”第二組：“我們把鉛筆放在一起，圓形橡皮和方形橡皮分開?！蔽易穯枺骸盀槭裁茨銈兊姆址ú灰粯樱俊币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“分的標準不同”，并總結(jié)：“分類時，我們需要先確定一個標準，比如顏色、形狀、用途，然后把符合這個標準的東西放在一起?！?探究新知：在操作中理解分類（25分鐘）2.2活動二：說一說，明確分類意義（7分鐘）展示一組“超市貨架”的照片（零食區(qū)、文具區(qū)、水果區(qū)清晰分隔），提問：“超市里的商品為什么要這樣擺放？”學(xué)生可能回答“方便找東西”“售貨員整理起來容易”。接著，我拿出自己的手提包（課前故意打亂：鑰匙、口紅、紙巾、數(shù)學(xué)書、跳繩混裝），現(xiàn)場按“學(xué)習(xí)用品”（數(shù)學(xué)書）、“生活用品”（鑰匙、口紅、紙巾）、“運動用品”（跳繩）分類整理，邊整理邊說：“以前我找鑰匙總是翻半天，現(xiàn)在按用途分類，一拿就到。”通過“超市”“手提包”兩個實例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分類的好處：“分類能讓東西更整齊，找起來更方便，還能節(jié)省時間！”2探究新知：在操作中理解分類（25分鐘）2.3活動三：變一變，嘗試多元分類（10分鐘）出示一張“班級同學(xué)活動照”（包含戴眼鏡/不戴眼鏡、穿校服/穿便服、男生/女生等特征），提問：“如果要給照片里的同學(xué)分類，你能想到幾種方法？”鼓勵學(xué)生發(fā)散思維：按性別分：男生、女生；按是否戴眼鏡分：戴眼鏡的、不戴眼鏡的；按衣服類型分：穿校服的、穿便服的；……當(dāng)有學(xué)生提出“按頭發(fā)長短分”時，我會及時肯定：“這個標準很特別！只要能說出理由，都是合理的分類標準。”隨后，讓學(xué)生用“按……分，分成……”的句式完整表達，如“按性別分，分成男生和女生兩組”。2探究新知：在操作中理解分類（25分鐘）2.3活動三：變一變，嘗試多元分類（10分鐘）設(shè)計意圖：通過“動手分—觀察說—多元變”三個層次的活動，從具體到抽象、從單一到多元，幫助學(xué)生逐步建立“分類標準”的概念，突破“根據(jù)不同標準分類”的難點，同時培養(yǎng)語言表達的條理性。3鞏固拓展：在游戲中應(yīng)用分類（8分鐘）3.1游戲1：“分類小偵探”（4分鐘）播放一段“教室場景”視頻（課桌上有課本、水杯、跳繩、彩筆；圖書角有故事書、漫畫書、字典；衛(wèi)生角有掃帚、水桶、抹布），要求學(xué)生快速找出“學(xué)習(xí)用品”“運動用品”“清潔工具”。通過搶答形式，檢驗學(xué)生對單一標準分類的掌握情況。3鞏固拓展：在游戲中應(yīng)用分類（8分鐘）3.2游戲2：“整理小達人”（4分鐘）每組發(fā)放一個“雜亂書包”（內(nèi)有語文書、數(shù)學(xué)本、橡皮、跳繩、餅干袋、水彩筆），要求：①先討論分類標準（如“學(xué)習(xí)用品”和“其他”，或“課本”“本子”“文具”“零食”“運動用品”）；②按標準整理書包；③派代表介紹“為什么這樣分”。01在小組展示環(huán)節(jié)，我會特別關(guān)注整理方式的多樣性：有的組按“用途”分，有的組按“大小”分（大本子、小橡皮），有的組甚至提出“把零食袋扔掉，因為不是學(xué)習(xí)用品”——這正是分類意識向生活習(xí)慣轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。02設(shè)計意圖：游戲化的練習(xí)符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，“教室場景”貼近日常，“整理書包”指向真實問題，讓學(xué)生在應(yīng)用中深化對分類的理解，同時滲透“斷舍離”的生活智慧。034總結(jié)升華：從課堂到生活的聯(lián)結(jié)（2分鐘）“今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了什么？”在學(xué)生回答“分類”后，我引導(dǎo)回顧：“我們知道了分類需要先確定標準，可以按顏色、形狀、用途等分；分類能讓東西更整齊，找起來更方便。其實，分類不僅在課堂上有用，在生活中也處處可見——回家后，你可以和爸爸媽媽一起整理玩具柜、衣柜，試試用不同的標準分一分，下節(jié)課我們來分享你的‘分類小妙招’！”同時，我會展示一張自己孩子整理玩具的照片（按“動物類”“車輛類”“積木類”分），說：“看，這是我家小寶昨天整理的玩具，他還驕傲地說‘我會用數(shù)學(xué)知識整理東西啦’！老師相信，你們也能成為生活中的‘分類小達人’！”設(shè)計意圖：通過學(xué)生總結(jié)、教師補充、生活實例聯(lián)結(jié)，強化“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念，激發(fā)學(xué)生將分類意識轉(zhuǎn)化為日常行為的內(nèi)驅(qū)力。04教學(xué)評價與反思：以生為本的動態(tài)調(diào)整1課堂評價設(shè)計過程性評價：通過觀察學(xué)生的操作行為（是否能主動確定標準）、小組討論中的發(fā)言質(zhì)量（是否能用“按……分”表達）、游戲參與度（是否積極思考不同分類方法），進行即時口頭評價（如“你能想到按顏色分，真會觀察！”“小組合作時，小明主動讓同伴先分，這也是一種‘有序’哦”）。結(jié)果性評價：通過“整理書包”活動的完成度（是否分類清晰）、“分類小偵探”游戲的正確率（是否能準確識別類別），檢驗知識目標的達成情況。2教學(xué)反思預(yù)設(shè)成功點：以生活場景為載體，通過“觀察—操作—表達—應(yīng)用”的遞進式設(shè)計，符合一年級學(xué)生的認知規(guī)律；多元分類環(huán)節(jié)鼓勵思維發(fā)散，保護了學(xué)生的創(chuàng)新意識。改進點：個別學(xué)生可能在“根據(jù)不同標準分類”時出現(xiàn)邏輯混亂（如將“紅鉛筆”和“圓形橡皮”歸為一類，理由是“都是紅色和圓形”），需在后續(xù)練習(xí)中通過“找相同點”的小游戲強化“標準的一致性”。結(jié)語：分類，是數(shù)學(xué)的開始，更是生