1.1從日常場景切入，喚醒規(guī)律認(rèn)知演講人2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊討論課（規(guī)律發(fā)現(xiàn)）課件開篇引趣：規(guī)律——藏在生活里的“小魔法”站在教室門口迎接孩子們時，我總會留意他們書包上的掛墜：有個扎羊角辮的小姑娘，掛墜是按“紅星星、藍(lán)月亮、紅星星、藍(lán)月亮”排列的；另一個男孩的鉛筆盒，貼紙是“圓、方、三角、圓、方、三角”循環(huán)的。這些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，恰恰是一年級孩子對“規(guī)律”最本真的感知——他們早已在生活中與“規(guī)律”打過交道，只是尚未用數(shù)學(xué)的語言去定義它。011從日常場景切入，喚醒規(guī)律認(rèn)知1從日常場景切入，喚醒規(guī)律認(rèn)知課前十分鐘，我會用PPT展示一組生活圖片：校園走廊的地磚（白、灰、白、灰……）校門口的彩旗（紅、黃、紅、黃……）課表的排列（語文、數(shù)學(xué)、語文、數(shù)學(xué)……）孩子們會嘰嘰喳喳地喊：“我知道！地磚是白灰白灰的！”“彩旗是紅黃紅黃的！”這時我會順勢追問：“它們的‘秘密’是什么？為什么我們一眼就能看出接下來是什么？”孩子們可能會說“重復(fù)”“一樣的順序”，這正是“規(guī)律”的核心特征——按照一定順序重復(fù)出現(xiàn)的模式。022用兒童化語言定義規(guī)律，降低認(rèn)知門檻2用兒童化語言定義規(guī)律，降低認(rèn)知門檻我會舉起手中的串珠：“看！老師串了一串珠子，你們猜猜下一個是什么顏色？”珠子是“綠、紫、綠、紫”排列的。當(dāng)孩子們異口同聲喊“綠”時，我蹲下來和他們平視：“你們?yōu)槭裁催@么確定？因?yàn)榫G和紫在‘輪流上班’，對不對？像這樣‘幾個一組，重復(fù)出現(xiàn)’的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)里叫‘規(guī)律’?！庇谩拜喠魃习唷薄爸貜?fù)出現(xiàn)”這樣的詞匯，比“周期性排列”更符合一年級孩子的語言習(xí)慣，也讓抽象概念具象化。抽絲剝繭：數(shù)學(xué)課堂中的規(guī)律“密碼本”當(dāng)孩子們對“規(guī)律”有了初步感知，我會引導(dǎo)他們從生活場景轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)課本，用數(shù)學(xué)的眼睛重新觀察——原來課本里的“規(guī)律”，是藏在圖形、數(shù)字、動作中的“密碼”，等待他們?nèi)テ谱g。2.1圖形規(guī)律：用“找朋友”游戲理解重復(fù)單元一年級下冊課本中，圖形規(guī)律是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。我會設(shè)計(jì)“圖形排排隊(duì)”活動：在黑板上貼出“△○△○△○”，問孩子們：“誰和誰是好朋友？它們怎么拉手的？”孩子們會發(fā)現(xiàn)“△和○”手拉手，然后重復(fù)出現(xiàn)。接著我增加難度，展示“□□○□□○”，有孩子會喊：“這次是兩個正方形和一個圓形拉手！”這時我總結(jié)：“每組有幾個圖形？它們的順序是什么？這就是規(guī)律的‘小單元’?！背榻z剝繭：數(shù)學(xué)課堂中的規(guī)律“密碼本”為了強(qiáng)化理解，我讓孩子們用彩筆在練習(xí)本上畫規(guī)律：第一行畫“★☆★☆”，第二行畫“▲▲●▲▲●”。巡視時，我注意到有個平時內(nèi)向的男孩畫了“

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○○”，我舉著他的本子說：“大家看，浩浩發(fā)現(xiàn)了新的規(guī)律！每組是‘一個菱形，兩個圓形’，這樣的規(guī)律也很有趣！”被表揚(yáng)的他眼睛發(fā)亮，其他孩子也躍躍欲試。032數(shù)字規(guī)律：從“跳格子”到“數(shù)臺階”，感知遞增遞減2數(shù)字規(guī)律：從“跳格子”到“數(shù)臺階”，感知遞增遞減數(shù)字規(guī)律對一年級孩子稍難，但用“跳格子”游戲能輕松化解。我在黑板上畫一條數(shù)軸，標(biāo)出“2、4、6、□、□”，問：“如果我們每次跳2個格子，從2開始跳，接下來跳到幾？”孩子們會邊跳邊數(shù)：“2→4（跳2），4→6（跳2），6→8（跳2），8→10（跳2）！”這時我板書“+2”，告訴他們：“每次增加的數(shù)相同，就是遞增規(guī)律?！狈催^來，我展示“10、8、6、□、□”，有孩子立刻說：“這次是倒著跳，每次減2！”我順勢總結(jié)：“像這樣每次增加或減少相同的數(shù)，也是規(guī)律?！睘榱遂柟蹋易尯⒆觽冇眯“魯[數(shù)字規(guī)律：第一組擺3根，第二組擺5根，第三組擺7根……孩子們邊擺邊數(shù)，嘴里念叨著“加2，加2”，原本抽象的數(shù)字規(guī)律，在動手操作中變得鮮活。043綜合規(guī)律：聲音與動作的多感官體驗(yàn)3綜合規(guī)律：聲音與動作的多感官體驗(yàn)除了圖形和數(shù)字，規(guī)律還能通過聲音和動作感知。我?guī)Ш⒆觽兺妗肮?jié)奏規(guī)律”游戲：“拍一次手，拍兩次肩，重復(fù)三次——預(yù)備，開始！”（啪，肩肩，啪，肩肩……）孩子們跟著做，很快發(fā)現(xiàn)“拍手、肩肩”是一組。接著我讓他們自己創(chuàng)造節(jié)奏規(guī)律，有個女孩設(shè)計(jì)了“跺腳、拍腿、跺腳、拍腿”，全班跟著模仿，教室里充滿笑聲。這種多感官參與的活動，讓孩子們意識到：規(guī)律不僅是“看”出來的，還能“聽”出來、“做”出來。動手創(chuàng)造：做自己的“規(guī)律設(shè)計(jì)師”當(dāng)孩子們能“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”后，最有成就感的事就是“創(chuàng)造規(guī)律”。我設(shè)計(jì)了“規(guī)律小達(dá)人”實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供彩紙、貼紙、小棒、積木等材料，讓他們用喜歡的方式設(shè)計(jì)規(guī)律，并分享“我的規(guī)律故事”。051分層任務(wù)：從“模仿”到“創(chuàng)新”，滿足不同學(xué)習(xí)需求1分層任務(wù)：從“模仿”到“創(chuàng)新”，滿足不同學(xué)習(xí)需求考慮到孩子的能力差異，我設(shè)置了三個任務(wù)等級：基礎(chǔ)任務(wù)：用兩種顏色的彩紙，模仿“紅黃紅黃”的規(guī)律貼在卡片上；挑戰(zhàn)任務(wù)：用三種圖形（△○□）設(shè)計(jì)規(guī)律，如“△○□△○□”；創(chuàng)意任務(wù)：結(jié)合聲音、動作和圖形，設(shè)計(jì)“會動的規(guī)律”（如“拍手、舉左手、拍手、舉左手”）?；A(chǔ)任務(wù)讓能力較弱的孩子獲得成功體驗(yàn)，挑戰(zhàn)任務(wù)鼓勵中等生突破，創(chuàng)意任務(wù)則激發(fā)學(xué)有余力孩子的想象力。有個男孩用積木搭了“高、矮、高、矮”的小塔，邊搭邊說：“這是規(guī)律城堡，高房子和矮房子輪流??！”這樣的表達(dá)，正是數(shù)學(xué)思維與語言表達(dá)的完美結(jié)合。062分享與評價：在互動中深化規(guī)律理解2分享與評價：在互動中深化規(guī)律理解分享環(huán)節(jié)，我讓孩子們把作品貼在“規(guī)律展示墻”上，并介紹：“我的規(guī)律是（），因?yàn)椋ǎ?。”有個女孩舉著自己設(shè)計(jì)的手鏈（紅、綠、綠、紅、綠、綠）說：“我覺得兩個綠珠子像雙胞胎，和紅珠子做朋友，所以是‘紅綠綠’一組?！逼渌⒆蛹娂娞釂枺骸跋乱粋€是什么？”“為什么選這三個顏色？”在問答中，孩子們不僅理解了“重復(fù)單元”，還學(xué)會了用語言清晰表達(dá)規(guī)律。我用“三顆星評價法”：一顆星給“發(fā)現(xiàn)了重復(fù)單元”，一顆星給“設(shè)計(jì)有創(chuàng)意”，一顆星給“能清楚介紹”。幾乎每個孩子都能得到至少兩顆星，連平時總坐不住的小宇，也舉著自己的“汽車、飛機(jī)、汽車、飛機(jī)”卡片說：“老師你看，我的交通工具在排隊(duì)！”他眼里的光芒，比任何標(biāo)準(zhǔn)答案都珍貴。總結(jié)升華：規(guī)律背后的數(shù)學(xué)思維種子2分享與評價：在互動中深化規(guī)律理解下課鈴響起時，孩子們還圍著“規(guī)律展示墻”討論：“明天我要觀察媽媽的圍巾有沒有規(guī)律！”“我奶奶的廣場舞動作好像也有規(guī)律！”這正是我期待的——規(guī)律發(fā)現(xiàn)課的最終目標(biāo)，不是記住“規(guī)律”的定義，而是讓孩子擁有一雙“數(shù)學(xué)的眼睛”，一顆“好奇的心靈”。071知識回顧：從“是什么”到“為什么”1知識回顧：從“是什么”到“為什么”我和孩子們一起回顧：“今天我們在哪里找到了規(guī)律？”“圖形、數(shù)字、聲音、動作里都有！”“規(guī)律的秘密是什么？”“幾個一組，重復(fù)出現(xiàn)！”接著追問：“為什么規(guī)律這么常見？”有孩子說：“因?yàn)橐?guī)律好看！”“因?yàn)橐?guī)律好記！”我補(bǔ)充：“對，規(guī)律讓世界更有序，讓我們的生活更方便。比如紅綠燈的規(guī)律，讓交通不亂；課表的規(guī)律，讓我們知道每天學(xué)什么?！?82思維延伸：從“課堂”到“生活”的無限可能2思維延伸：從“課堂”到“生活”的無限可能我舉起一本繪本《規(guī)律大發(fā)現(xiàn)》，翻到第一頁：“其實(shí)規(guī)律還藏在更多地方——斑馬的條紋、蜜蜂的蜂巢、四季的變化……回家后，和爸爸媽媽一起找一找，明天來分享你的‘規(guī)律大發(fā)現(xiàn)’！”孩子們眼睛發(fā)亮，小腦袋已經(jīng)開始想象：“我家樓梯的扶手可能有規(guī)律！”“我家冰箱貼說不定也是規(guī)律排列的！”093情感共鳴：數(shù)學(xué)是“發(fā)現(xiàn)”的藝術(shù)3情感共鳴：數(shù)學(xué)是“發(fā)現(xiàn)”的藝術(shù)最后，我蹲下來對孩子們說：“今天你們都是‘小小數(shù)學(xué)家’，因?yàn)閿?shù)學(xué)家做的事，就是發(fā)現(xiàn)世界里的規(guī)律。你們剛才觀察、思考、創(chuàng)造的樣子，和數(shù)學(xué)家一模一樣！”教室里響起熱烈的掌聲，有個孩子小聲說：“原來數(shù)學(xué)這么好玩！”結(jié)語：規(guī)律發(fā)現(xiàn)，是一年級孩子打