一、位置概念的生活具象化理解：從直觀感知到初步抽象演講人位置概念的生活具象化理解：從直觀感知到初步抽象01位置用途的多元場(chǎng)景應(yīng)用：從數(shù)學(xué)知識(shí)到生活能力02位置描述的語言規(guī)范訓(xùn)練：從自然表達(dá)走向數(shù)學(xué)語言03討論課的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)：從知識(shí)傳遞到思維發(fā)展04目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)討論課（位置用途）討論課件引言：從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)思維的橋梁搭建作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我常觀察到一年級(jí)學(xué)生在描述“我的書包在椅子上”“小紅坐在我前面”這類日常場(chǎng)景時(shí)，已經(jīng)能自發(fā)使用“上、下、前、后、左、右”等位置詞。但當(dāng)被追問“為什么說這是‘左邊’”或“如果換個(gè)方向站，位置會(huì)變嗎”時(shí)，他們的表述往往模糊。這讓我意識(shí)到：“位置”不僅是生活中的常用概念，更是小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心價(jià)值在于幫助學(xué)生建立初步的空間觀念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言描述和理解空間關(guān)系。2025年新版數(shù)學(xué)教材將“位置用途”單獨(dú)列為討論課主題，正是基于“從生活經(jīng)驗(yàn)抽象數(shù)學(xué)概念，再用數(shù)學(xué)思維解決生活問題”的課程理念。接下來，我將從“位置概念的生活具象化理解”“位置描述的語言規(guī)范訓(xùn)練”“位置用途的多元場(chǎng)景應(yīng)用”“討論課的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)”四個(gè)維度展開，系統(tǒng)梳理這一主題的教學(xué)邏輯。01位置概念的生活具象化理解：從直觀感知到初步抽象1基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)的概念引入一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，對(duì)“位置”的理解需依托可觀察、可操作的生活場(chǎng)景。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“教室場(chǎng)景”是最有效的初始載體。例如，課前提問：“請(qǐng)你說說自己的座位在教室的哪個(gè)位置？”學(xué)生會(huì)自然使用“第幾組”“第幾個(gè)”“前面有××同學(xué)”等表述。此時(shí)需注意，學(xué)生的初始描述可能混雜“左/右”“前/后”等方向詞，但缺乏系統(tǒng)性。教師應(yīng)通過“三步驟引導(dǎo)法”幫助其建立清晰認(rèn)知：第一步：明確參照系（如“以講臺(tái)為前面”“以自己為中心”）；第二步：分解位置要素（如“上下”關(guān)注垂直方向，“前后”關(guān)注行進(jìn)方向，“左右”關(guān)注人體對(duì)稱方向）；第三步：對(duì)比辨析（如“我的左邊是同桌，那同桌的右邊是誰？”）。2家庭場(chǎng)景的延伸驗(yàn)證課堂之外，家庭是學(xué)生最熟悉的空間。我曾布置“家庭位置小調(diào)查”實(shí)踐作業(yè)：“用‘上、下、前、后、左、右’描述三樣物品的位置，比如‘水杯在茶幾上’‘書架在沙發(fā)后面’?！狈答侊@示，約85%的學(xué)生會(huì)選擇餐桌、衣柜、書桌等固定家具作為參照，但約30%的學(xué)生在描述“左右”時(shí)出現(xiàn)混淆（如“玩具熊在臺(tái)燈的左邊”，但實(shí)際因觀察角度不同可能表述相反）。這提示我們：“左右”是位置概念中的難點(diǎn)，需通過“鏡像游戲”（如師生面對(duì)面舉左手，觀察對(duì)方的“左”是否與自己一致）強(qiáng)化相對(duì)位置的理解。3校園場(chǎng)景的綜合應(yīng)用當(dāng)學(xué)生能熟練描述教室、家庭的位置后，可將場(chǎng)景擴(kuò)展至校園。例如，帶學(xué)生站在操場(chǎng)中心，提問：“教學(xué)樓在我們的哪一面？花壇在教學(xué)樓的哪一面？”這種“移動(dòng)參照系”的練習(xí)，能幫助學(xué)生理解位置的相對(duì)性——同一物體的位置會(huì)因觀察者的位置變化而改變。我曾記錄過一個(gè)典型案例：學(xué)生A說“旗桿在教學(xué)樓前面”，學(xué)生B反駁“我從食堂看，旗桿在教學(xué)樓后面”，此時(shí)正是引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么會(huì)有不同說法”的最佳時(shí)機(jī)，最終得出“描述位置時(shí)要先確定‘以誰為中心’”的結(jié)論。02位置描述的語言規(guī)范訓(xùn)練：從自然表達(dá)走向數(shù)學(xué)語言1方向詞的精準(zhǔn)使用“上、下、前、后、左、右”是位置描述的核心詞匯，但學(xué)生常出現(xiàn)以下問題：混淆“上/下”與“高/低”（如說“吊燈在窗戶上面”，實(shí)際應(yīng)為“吊燈在窗戶上方”）；“前/后”依賴動(dòng)態(tài)情境（如靜止的課桌，“前面”需約定以講臺(tái)為參照；行走時(shí)，“前面”指行進(jìn)方向）；“左/右”的自我中心傾向（如認(rèn)為“別人的左邊”與“自己的左邊”一致）。針對(duì)這些問題，我設(shè)計(jì)了“方向詞配對(duì)游戲”：用圖片展示不同場(chǎng)景（如書架、樓梯、排隊(duì)），讓學(xué)生圈出正確的方向詞，并說明理由。例如，樓梯場(chǎng)景中“上樓時(shí)，前面是××，后面是××；下樓時(shí)，前面是××，后面是××”，通過對(duì)比強(qiáng)化“前/后”與情境的關(guān)聯(lián)。2參照物的明確表述數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性要求“位置描述必須有明確的參照物”。學(xué)生初始描述常省略參照物（如“書在左邊”），需通過“補(bǔ)全句子”練習(xí)糾正。例如：原句：“鉛筆在左邊?！薄a(bǔ)全：“鉛筆在（課桌的）左邊?！痹洌骸皶诤竺妗！薄a(bǔ)全：“書包在（我的椅子的）后面。”我曾嘗試讓學(xué)生兩人一組互相提問：“你的橡皮在誰的哪一面？”通過互動(dòng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)參照物是具體人或物時(shí)（如“小明的文具盒”“教室的門”），學(xué)生表述的完整度提升至90%；而當(dāng)參照物是抽象概念（如“教室的中間”）時(shí)，仍需教師輔助。3句式結(jié)構(gòu)的規(guī)范引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生的語言組織能力有限，需提供“位置描述的標(biāo)準(zhǔn)句式”作為支架：“（物體A）在（參照物B）的（方向詞）面?！崩纾骸昂诎宀猎谥v桌的上面”“小紅在我的前面”。為避免機(jī)械模仿，可設(shè)計(jì)“變式練習(xí)”：替換物體：“課本在課桌的上面”→“水杯在課桌的哪一面？”替換方向：“椅子在書桌的下面”→“如果椅子搬到書桌的后面，該怎么說？”替換參照物：“窗戶在門的右邊”→“以窗戶為參照物，門在窗戶的哪一面？”通過這些練習(xí)，學(xué)生逐漸從“說完整話”過渡到“說準(zhǔn)確話”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“位置與坐標(biāo)”奠定語言基礎(chǔ)。03位置用途的多元場(chǎng)景應(yīng)用：從數(shù)學(xué)知識(shí)到生活能力1生活場(chǎng)景中的位置導(dǎo)航“位置”的核心用途之一是“導(dǎo)航”，即通過位置描述找到目標(biāo)。我曾設(shè)計(jì)“校園尋寶”討論活動(dòng)：教師藏一個(gè)“寶藏盒”，并給出提示（如“在旗桿的后面，花壇的左邊”），學(xué)生分組根據(jù)提示尋找?；顒?dòng)中觀察到：約70%的小組能準(zhǔn)確理解“旗桿的后面”（以旗桿為中心，背對(duì)操場(chǎng)的一側(cè)）；約50%的小組能正確判斷“花壇的左邊”（需走到花壇前，以花壇為中心區(qū)分左右）；失敗的小組多因“參照物順序混淆”（如先找左邊再找后面）或“方向詞誤解”（如將“后面”理解為“自己的后面”）?；顒?dòng)后討論“如何讓提示更清楚”，學(xué)生總結(jié)出“先大參照物，后小參照物”“說明自己的觀察方向”等經(jīng)驗(yàn)，這正是數(shù)學(xué)知識(shí)向生活能力轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。2平面圖中的位置對(duì)應(yīng)0504020301認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單平面圖是一年級(jí)“位置用途”的延伸目標(biāo)。教材中常出現(xiàn)“教室平面圖”“家庭房間圖”，學(xué)生需將實(shí)際位置與圖上位置對(duì)應(yīng)。教學(xué)時(shí)，我采用“三步轉(zhuǎn)化法”：實(shí)物定位：在教室中標(biāo)記“講臺(tái)（北）、窗戶（南）、門（東）、圖書角（西）”，建立“上北下南左西右東”的初步認(rèn)知；繪制草圖：學(xué)生用簡(jiǎn)單符號(hào)（□代表書桌，△代表講臺(tái)）繪制自己視角的教室平面圖；對(duì)比修正：展示不同學(xué)生的草圖，討論“為什么圖上的‘前面’有的在上，有的在下？”引導(dǎo)理解“平面圖需統(tǒng)一方向”。這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)“看地圖”，更理解了“平面圖是對(duì)實(shí)際空間的數(shù)學(xué)抽象”。3合作活動(dòng)中的位置協(xié)調(diào)在小組合作中，“位置”是重要的協(xié)調(diào)工具。例如，手工課上需擺放材料盒，學(xué)生需討論：“剪刀放在誰的左邊？膠水放在誰的前面？”；體育課排隊(duì)時(shí)，需描述“我站在××的后面，××的前面”。我曾觀察到一個(gè)有趣的案例：小組合作搭積木時(shí)，學(xué)生A說“正方形放在圓形的上面”，學(xué)生B反駁“我覺得應(yīng)該放在右邊，這樣更穩(wěn)”，兩人通過討論明確“位置描述需結(jié)合功能需求”——這正是“位置用途”的高階應(yīng)用：位置不僅是空間標(biāo)識(shí)，更是解決問題的策略。04討論課的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)：從知識(shí)傳遞到思維發(fā)展1討論課的問題鏈設(shè)計(jì)1討論課的核心是“問題驅(qū)動(dòng)”，需設(shè)計(jì)由淺入深的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)驗(yàn)描述”走向“數(shù)學(xué)思考”。以“位置的用途”為主題，我設(shè)計(jì)了以下問題鏈：2基礎(chǔ)層（回憶經(jīng)驗(yàn)）：“生活中哪些地方需要用到‘位置’？”（如找座位、放東西、指路）3辨析層（深化理解）：“如果說‘我的書在書包里’，這里的‘里’是位置詞嗎？和‘上、下’有什么不同？”（區(qū)分“方位”與“空間包含”）4應(yīng)用層（解決問題）：“小明想讓媽媽找到他藏在客廳的玩具，他該怎么描述位置？”（設(shè)計(jì)有效位置提示）5拓展層（批判思維）：“如果兩個(gè)人站在相反方向，他們說的‘左邊’會(huì)一樣嗎？為什么？”（理解相對(duì)位置）1討論課的問題鏈設(shè)計(jì)問題鏈需符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，每個(gè)問題之間留出3-5秒思考時(shí)間，鼓勵(lì)“不同答案”的出現(xiàn)，例如當(dāng)學(xué)生對(duì)“左右是否一致”有爭(zhēng)議時(shí)，可組織“面對(duì)面舉左手”的實(shí)踐，用直觀現(xiàn)象驗(yàn)證結(jié)論。2合作學(xué)習(xí)的組織策略一年級(jí)學(xué)生的合作能力較弱，需通過“角色分工”降低討論難度。我采用“四人小組+角色卡”模式：記錄員：用簡(jiǎn)單符號(hào)記錄小組討論結(jié)果（如用↑代表“上”）；發(fā)言人：匯總小組意見并匯報(bào)；糾錯(cuò)員：指出表述中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處（如“沒有說參照物”）；實(shí)踐員：用學(xué)具（如積木、卡片）演示討論內(nèi)容。例如，在討論“如何描述講臺(tái)的位置”時(shí)，記錄員記錄“講臺(tái)在教室的前面”，糾錯(cuò)員補(bǔ)充“以門為參照物”，實(shí)踐員用卡片在黑板上貼出“門”和“講臺(tái)”的位置，發(fā)言人總結(jié)：“講臺(tái)在門的后面（以門為中心）”或“講臺(tái)在教室的前面（以學(xué)生座位為中心）”。這種分工不僅提高了討論效率，更讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)參與。3動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)體系“位置用途”的討論課評(píng)價(jià)需關(guān)注“知識(shí)掌握”“語言表達(dá)”“合作能力”三個(gè)維度，采用“觀察記錄+成長(zhǎng)檔案+即時(shí)反饋”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：觀察記錄：教師用表格記錄學(xué)生的典型表現(xiàn)（如“能正確使用3個(gè)以上位置詞”“主動(dòng)糾正他人的參照物缺失”）；成長(zhǎng)檔案：收集學(xué)生的“家庭位置調(diào)查記錄”“平面圖草稿”“討論發(fā)言錄音”，體現(xiàn)進(jìn)步過程；即時(shí)反饋：用“位置小勛章”獎(jiǎng)勵(lì)（如“方向小達(dá)人”“表達(dá)小明星”“合作小能手”），強(qiáng)化正向行為。我曾對(duì)比過“僅用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”與“多元評(píng)價(jià)”的效果，發(fā)現(xiàn)后者能讓學(xué)生更關(guān)注“如何說得更清楚”“如何幫助同伴”，而非“是否答對(duì)”，這正是討論課“思維發(fā)展”目標(biāo)的體現(xiàn)。321453動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)體系結(jié)語：位置用途——空間觀念的萌芽與生活智慧的起點(diǎn)回顧整個(gè)討論課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，“位置用途”絕不僅是教授幾個(gè)方向詞，而是在做三件重要的事：?jiǎn)拘褜W(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)的敏銳觀察（原來“找東西”“排隊(duì)伍”都藏著數(shù)學(xué)），培養(yǎng)用嚴(yán)謹(jǐn)語言描述世界的