小學(xué)經(jīng)典古詩詞原文及深度賞析（精選篇）古詩詞是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)階段接觸的經(jīng)典詩詞兼具文學(xué)性與啟蒙性，既勾勒鮮活生活圖景，又蘊藏古人情思與智慧。以下精選三首小學(xué)語文課本經(jīng)典詩作，從原文呈現(xiàn)、字詞解析到藝術(shù)賞析展開解讀，助力師生、家長把握詩詞美育價值與文化內(nèi)涵。一、駱賓王《詠鵝》原文：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。字詞注釋：曲項：彎曲的脖子。?。浩?，摹寫鵝毛在水面輕盈舒展的狀態(tài)。撥：劃動，體現(xiàn)鵝掌劃水的動態(tài)感。深度賞析：七歲稚童筆下的白鵝，以天真視角躍然紙上。開篇三“鵝”，似孩童驚喜呼喚，摹聲又傳情，天然帶出生動畫面感。“曲項向天歌”刻畫鵝昂首鳴叫神態(tài)，“歌”字賦予家禽靈性，仿佛清亮啼聲入耳；后兩句以“白、綠、紅”色彩對比，勾勒“白鵝戲水圖”——“浮”字靜中見動，展鵝毛蓬松輕盈；“撥”字具象化鵝掌劃水力度與水波蕩漾感，動靜相襯間，白鵝活潑憨態(tài)盡顯。教育層面，此詩傳遞“觀察之美”：兒童模仿“曲項”“撥清波”動作，可直觀感受詩歌節(jié)奏感；色彩詞搭建“視覺-文字”聯(lián)想橋梁，是培養(yǎng)詩歌感知力的絕佳范本。二、孟浩然《春曉》原文：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。字詞注釋：曉：天剛亮的時候。啼鳥：鳥的啼叫聲。知多少：不知有多少（落花）。深度賞析：詩人以“春眠”為起點，勾勒春日清晨慵懶與生機(jī)。首句“春眠不覺曉”，以人之“不覺”襯春夜安適、春日漫長，暗含對春日眷戀；次句“處處聞啼鳥”，“處處”讓鳥鳴從單點擴(kuò)散為一片，以動襯靜，更顯春晨靜謐與活力。后兩句回溯“夜來風(fēng)雨聲”，由聽覺“動”（風(fēng)雨）聯(lián)想視覺“靜”（落花），“風(fēng)雨”力度暗示落花飄零，“花落知多少”以疑問收束，含春光易逝的惋惜，又藏自然循環(huán)的詩意接納。全詩無一處寫“春”，卻以“眠、啼、風(fēng)、雨、花”意象鏈，織就朦朧鮮活的春日晨景，引導(dǎo)學(xué)生在“聽風(fēng)數(shù)落花”中，體會古人對時光與自然的細(xì)膩感知。三、高鼎《村居》原文：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。字詞注釋：草長鶯飛：草木生長，黃鶯飛舞，形容春景明媚。拂堤楊柳：楊柳枝條輕拂堤岸。紙鳶：風(fēng)箏。深度賞析：詩人以“二月天”為坐標(biāo)，鋪展江南春日靈動畫卷。首句“草長鶯飛”，“長”“飛”并置靜態(tài)草木與動態(tài)黃鶯，瞬間激活春日生機(jī)；次句“拂堤楊柳醉春煙”，“拂”寫活楊柳柔態(tài)，“醉”賦予楊柳沉醉感，靜景透出靈動意趣。后兩句聚焦“兒童散學(xué)”場景：“早”寫出孩童嬉戲急切，暗合春日白晝漸長特征；“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的“忙”與“趁”，將兒童追逐風(fēng)箏的活潑姿態(tài)與東風(fēng)助力感結(jié)合，讓“紙鳶”成為春日活力延伸。全詩以景襯情，以童趣呼應(yīng)春日生機(jī)，展現(xiàn)田園悠然，傳遞“與自然共樂”的傳統(tǒng)美學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“草長鶯飛”感知季節(jié)特征，從“放紙鳶”體悟生活詩意。總結(jié)：小學(xué)古詩詞的賞析維度小學(xué)古詩詞賞析，需兼顧“文學(xué)性”與“啟蒙性”：文字層面，關(guān)注疊字（如《詠鵝》“鵝，鵝，鵝”）、色彩詞（如《詠鵝》“白、綠、紅”）、動詞（如《村居》“拂、醉、趁”）的表現(xiàn)力；情感層面，體會童趣（《詠鵝》《村居》）、惜春（《春曉》）等樸