中學(xué)班主任德育工作典型案例匯編引言中學(xué)階段是學(xué)生價值觀形成、人格塑造的關(guān)鍵期，班主任作為德育工作的核心實施者，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生扣好“人生第一粒扣子”的重要使命。德育工作絕非簡單的說教，而是需要扎根學(xué)生真實生活，在矛盾化解、心靈滋養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的實踐中探尋育人智慧。本匯編精選四類典型德育案例，涵蓋行為矯正、心理干預(yù)、動力激發(fā)、家庭協(xié)同等場景，通過還原真實育人過程、提煉可復(fù)制的策略方法，為一線班主任提供兼具實操性與啟發(fā)性的參考范式。案例一：以愛潤心，化解叛逆堅冰——初中生逆反行為轉(zhuǎn)化案例背景呈現(xiàn)小宇（化名），初二男生，父母離異后隨父親生活，父親忙于工作常以物質(zhì)補償代替陪伴，小宇沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，課堂上頻繁睡覺、頂撞任課老師，多次因“不服管教”被年級通報。班主任初次接觸時，他眼神躲閃，對任何關(guān)心都表現(xiàn)出抗拒，認(rèn)為“老師和家長一樣，只看重成績”。育人過程1.破冰：建立非評判性溝通我沒有急于批評其行為，而是利用課間“偶遇”，從他感興趣的游戲話題切入（如“聽說你對電競戰(zhàn)術(shù)很有研究？”），逐步拉近心理距離。當(dāng)他愿意開口后，我專注傾聽他對家庭、學(xué)業(yè)的困惑，表達(dá)“老師能理解你想被關(guān)注的心情”，而非急于糾正對錯。連續(xù)兩周的“低壓力”交流后，小宇開始主動分享游戲里的趣事，眼神中的防備逐漸消散。2.溯源：聯(lián)動家庭修復(fù)支持系統(tǒng)通過家訪了解到，父親對兒子的叛逆感到焦慮，卻因“不知如何溝通”選擇回避。我邀請父親參加“家長成長工作坊”，學(xué)習(xí)“非暴力溝通”技巧，并約定每周父子共同完成一項“小事”（如周末一起做飯、散步）。同時，我在班級設(shè)立“互助小組”，安排性格溫和的同學(xué)與小宇組隊完成實踐任務(wù)，讓他在合作中體會責(zé)任感。3.賦能：興趣遷移與正向激勵發(fā)現(xiàn)小宇邏輯思維強，我推薦他參與學(xué)?！熬幊躺鐖F”，將游戲興趣轉(zhuǎn)化為代碼創(chuàng)作。當(dāng)他的編程作品在校園科技節(jié)展示時，我組織全班同學(xué)給予掌聲，并在班會中肯定他“把熱愛變成能力的閃光點”。此后，我為他設(shè)計“分層學(xué)習(xí)任務(wù)”，允許他用“編程思維圖”整理數(shù)學(xué)錯題，逐步提升學(xué)業(yè)參與度。育人成效一學(xué)期后，小宇的課堂違紀(jì)次數(shù)從每周5次降至0次，數(shù)學(xué)成績從及格線邊緣提升至班級中等水平。他主動加入班級志愿服務(wù)隊，在校園義賣中負(fù)責(zé)“創(chuàng)意策劃”，父親也反饋“兒子愿意和我聊學(xué)校的事了”。德育反思叛逆行為往往是“缺愛”或“價值感缺失”的外顯。班主任需摒棄“標(biāo)簽化”認(rèn)知，以共情搭建信任橋梁，同時聯(lián)動家庭、挖掘?qū)W生優(yōu)勢，將“對抗性”情緒轉(zhuǎn)化為“建設(shè)性”成長動力。案例二：守護(hù)微光，驅(qū)散欺凌陰霾——校園欺凌干預(yù)案例背景呈現(xiàn)班級女生小雯（化名）連續(xù)一周請假，返校后沉默寡言，校服上出現(xiàn)不明污漬，文具頻繁“丟失”。經(jīng)側(cè)面了解，以小萱（化名）為首的3名女生因“覺得小雯不合群”，在課間故意孤立她，甚至在衛(wèi)生間門口堵截、說諷刺性話語。育人過程1.介入：以“安全”為前提的快速響應(yīng)我第一時間將小雯帶至心理輔導(dǎo)室，用“繪畫表達(dá)”的方式安撫情緒（讓她畫出“心里的感受”），同時聯(lián)系家長說明情況，承諾“會徹底調(diào)查并保障孩子在校安全”。針對欺凌者，我選擇放學(xué)后單獨談話，避免公開批評激化矛盾，通過“情景還原”（如“如果你是小雯，聽到那些話會怎么想？”）讓她們意識到行為的傷害性。2.干預(yù)：分層施策與心理重建對小雯：邀請學(xué)校心理老師開展個體輔導(dǎo)，教她“情緒急救法”（如深呼吸、離開現(xiàn)場）；安排她參與班級“詩歌朗誦社”，在同伴支持中重建自信。對欺凌者：組織“同理心工作坊”，通過“盲行體驗”“故事續(xù)寫”等活動，引導(dǎo)她們理解“被孤立的痛苦”；要求她們以“道歉信+行動補償”（如幫小雯整理書桌、分享學(xué)習(xí)筆記）的方式修復(fù)關(guān)系。對班級：召開“善意的力量”主題班會，通過播放反欺凌微電影、開展“優(yōu)點轟炸”游戲，營造“互助包容”的班級文化。3.鞏固：建立長效監(jiān)測機制在班級設(shè)立“心理氣象員”，由學(xué)生輪流擔(dān)任，每周反饋同學(xué)相處動態(tài)；與家長保持月度溝通，提醒小萱家長關(guān)注孩子的社交方式，避免簡單打罵。育人成效兩周后，小萱主動向小雯道歉，三人共同策劃了“班級友誼樹”活動，小雯在朗誦比賽中獲得“最佳表現(xiàn)力”獎，班級欺凌事件歸零，同學(xué)間的互助行為明顯增多。德育反思校園欺凌的本質(zhì)是“權(quán)力失衡下的傷害”，班主任需“快速介入+柔性引導(dǎo)”，既要保護(hù)受害者，也要引導(dǎo)欺凌者完成“認(rèn)知覺醒”；更要通過班級文化建設(shè)，從根源上培育學(xué)生的同理心與規(guī)則意識。案例三：點燃星火，喚醒內(nèi)驅(qū)力量——學(xué)困生學(xué)習(xí)動力激發(fā)案例背景呈現(xiàn)小陽（化名），初三男生，數(shù)學(xué)、物理長期徘徊在班級后段，課堂上常趴著睡覺，認(rèn)為“我天生不是學(xué)習(xí)的料”，家長也陷入“批評—放棄”的循環(huán)。育人過程1.診斷：重構(gòu)“能力歸因”認(rèn)知我分析他的作業(yè)后發(fā)現(xiàn)，小陽并非“學(xué)不會”，而是基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致“畏難逃避”。我選擇他擅長的體育（?；@球隊主力）切入，在班會中表揚他“在球場上的專注和拼搏精神”，然后問：“如果把練球的勁頭分一點給數(shù)學(xué)，會不會有新發(fā)現(xiàn)？”逐步引導(dǎo)他意識到“成績差是方法/基礎(chǔ)問題，而非天賦問題”。2.賦能：階梯式目標(biāo)與多元評價為他制定“三級跳”學(xué)習(xí)計劃：第一階段（1個月），每天掌握1個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題型（如一元一次方程），完成后在“成長存折”上蓋“進(jìn)步章”；第二階段（2個月），嘗試中等難度題目，邀請他擔(dān)任“體育委員小老師”，用“運動術(shù)語”講解數(shù)學(xué)題（如“這道題的解題思路就像突破防守，找到關(guān)鍵節(jié)點”）；第三階段，鼓勵他挑戰(zhàn)中考真題的基礎(chǔ)題，定期在班級“進(jìn)步墻”展示成果。3.協(xié)同：家庭與班級的正向反饋與家長約定“每周找一個閃光點表揚”（如“今天主動問了老師一道題，真的長大了”），而非只談成績；在班級成立“幫扶聯(lián)盟”，安排數(shù)學(xué)優(yōu)生與小陽組隊，采用“教別人=鞏固自己”的互助模式，讓他在“教”的過程中重建自信。育人成效中考前，小陽的數(shù)學(xué)成績提升至班級中游，物理也突破了及格線。他在畢業(yè)感言中寫道：“原來我不是‘學(xué)渣’，只是需要一點‘方法和鼓勵’的星火?！钡掠此紝W(xué)困生的“厭學(xué)”多源于“習(xí)得性無助”，班主任需跳出“分?jǐn)?shù)評價”的單一維度，從學(xué)生優(yōu)勢切入，用“階梯式目標(biāo)”搭建成功體驗，讓“我能行”的信念取代“我不行”的自我認(rèn)知。案例四：架起心橋，彌合家庭裂痕——家庭變故學(xué)生的心理支持案例背景呈現(xiàn)小欣（化名），初一女生，父母因債務(wù)問題頻繁爭吵，甚至在電話中對罵。小欣課堂上精神恍惚，作文中多次出現(xiàn)“家里像戰(zhàn)場”的表述，期中考試成績下滑，出現(xiàn)咬指甲、失眠等焦慮癥狀。育人過程1.陪伴：創(chuàng)設(shè)“安全傾訴空間”我利用午休時間，陪小欣在校園“秘密花園”散步，不談學(xué)習(xí)，只聊“最近喜歡的歌”“養(yǎng)的小多肉”。當(dāng)她情緒松動時，我分享自己中學(xué)時“家庭遇到困難”的經(jīng)歷，讓她感受到“被理解而非被同情”。此后，她會主動在作業(yè)本的“悄悄話角”寫下心情，我則用溫暖的文字回應(yīng)（如“你的文字像小太陽，能照亮自己也能溫暖別人”）。2.干預(yù)：家校共育與情緒疏導(dǎo)我以“孩子的作文”為契機，與小欣父母進(jìn)行“非指責(zé)性”溝通，建議他們“在孩子面前約定‘吵架時間’，把矛盾暫時擱置”；同時推薦他們閱讀《非暴力溝通》，學(xué)習(xí)情緒管理技巧。在校內(nèi)，我邀請心理老師為小欣開展“情緒日記”輔導(dǎo)，教她用“畫畫、運動”宣泄壓力，并安排她擔(dān)任“班級綠植管理員”，在照顧生命的過程中感受“掌控感”。3.聯(lián)結(jié)：同伴支持與班級溫暖我組織“愛心小隊”，讓小欣的好友每天陪她吃飯、自習(xí)，減少她的孤獨感；在班級開展“家庭故事分享會”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“每個家庭都有難題，愛能化解風(fēng)雨”，小欣在分享中哽咽著說：“我家的‘風(fēng)雨’里，也有爸爸媽媽愛我的痕跡?！庇顺尚б粚W(xué)期后，小欣的焦慮癥狀明顯緩解，成績回升至班級前列，父母也開始嘗試“平和溝通”，家庭氛圍顯著改善。德育反思家庭變故對學(xué)生的心理沖擊具有“隱蔽性”與“持續(xù)性”，班主任需成為“情感緩沖帶”，既要給予心理支持，也要引導(dǎo)家庭建立“保護(hù)孩子”的溝通機制，讓德育的溫度穿透家庭困境的壁壘。結(jié)語德育