小學語文“主題式”教學設計活動方案——以《秋天的雨》教學為例一、方案設計背景與理念在義務教育語文課程標準（2022年版）強調“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的背景下，小學語文教學設計需立足文本特質，整合多元學習活動，引導學生在語言實踐中發(fā)展綜合能力。本方案以三年級課文《秋天的雨》為載體，采用“情境體驗—文本研讀—遷移運用—拓展延伸”的主題式教學路徑，將散文的抒情性與學生的生活體驗、語言實踐深度融合，助力學生在沉浸式學習中提升語文素養(yǎng)。二、活動目標設定（一）知識與能力目標1.正確認讀“鑰、匙、繽”等生字，規(guī)范書寫“盒、顏、料”等漢字，理解“五彩繽紛、頻頻點頭”等詞語的意思。2.能有感情地朗讀課文，把握課文從“色彩、氣味、動植物準備過冬”三個方面描寫秋天的雨的結構。（二）過程與方法目標1.通過“朗讀品析+詞句仿寫”，學習作者運用比喻、擬人等修辭手法及疊詞的表達技巧，提升語言感悟與運用能力。2.借助小組合作、角色扮演等活動，培養(yǎng)自主探究、合作交流的學習能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受秋天的雨的靈動與美好，激發(fā)對大自然的熱愛之情，養(yǎng)成觀察自然、熱愛生活的習慣。三、活動準備（一）教材與學情分析《秋天的雨》是一篇充滿詩意的抒情散文，以“秋雨”為線索，用生動的語言描繪了秋天的繽紛色彩、豐收氣味和動植物的過冬準備。三年級學生已具備初步的閱讀感知能力，但對散文的抒情性、語言的細膩表達理解較淺，需借助直觀情境和實踐活動搭建理解橋梁。（二）教具與學具準備1.多媒體資源：秋天的雨的動態(tài)視頻（含落葉、秋雨、豐收果園等畫面）、配樂《秋日私語》。2.實物道具：銀杏葉、楓葉、桂花枝（或仿真花）、松果等秋天的實物。3.學習單：含“詞句賞析卡”（記錄喜歡的句子及賞析）、“仿寫創(chuàng)作卡”（提供句式支架）。四、活動流程設計（一）情境導入，喚醒生活體驗（約5分鐘）1.視聽浸潤：播放秋天的雨的動態(tài)視頻（落葉紛飛、秋雨淅瀝、果園飄香的畫面），同步播放輕柔的《秋日私語》。引導學生閉眼傾聽、睜眼觀察，說一說：“你仿佛看到了什么？聞到了什么？心里有什么感受？”2.話題銜接：結合學生的表達，提問：“秋天的雨，在你心里像一位神奇的畫家，還是一位溫柔的信使？”順勢板書課題，激發(fā)學生對文本的探究興趣。設計意圖：通過視聽結合的情境，激活學生的生活經(jīng)驗與感官體驗，為文本學習鋪墊情感基調，同時滲透“觀察—表達”的語言實踐意識。（二）文本研讀，品悟語言魅力（約20分鐘）1.初讀感知，掃清障礙學生自由朗讀課文，圈出生字詞，思考：“課文圍繞‘秋天的雨’，寫了哪些內容？”小組合作交流生字詞，教師聚焦“繽（絞絲旁，與色彩交織有關）、喇（右半部分‘剌’的寫法）”等易錯字，通過“字理講解+順口溜記憶”（如“繽”：絲線織彩衣，繽紛多美麗）幫助鞏固。2.精讀品析，體會情味聚焦“色彩之美”：指名朗讀第2自然段（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”），引導學生圈出描寫顏色的詞語，思考：“從‘五彩繽紛’這個詞里，你仿佛看到了怎樣的畫面？”朗讀共情：通過“指名讀（讀出驚喜）—齊讀（讀出絢麗）—配樂讀（讀出陶醉）”的層次朗讀，體會語言的韻律美。語言探究：出示句子“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！碧釂枺骸啊饶纳饶摹瘬Q成‘扇走了’，效果有什么不同？”引導學生發(fā)現(xiàn)疊詞的“畫面感”與“韻律感”，并模仿造句（如“春風吹呀吹呀，吹醒了沉睡的小草”）。設計意圖：初讀夯實基礎，精讀結合“朗讀+探究”，落實“語言運用”核心素養(yǎng)；疊詞仿寫將文本語言轉化為學生的表達經(jīng)驗，發(fā)展思維的靈活性。（三）活動探究，遷移語言表達（約15分鐘）1.角色扮演，深化理解小組選擇最喜歡的段落（如第3自然段“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味……”），進行“秋雨·植物”的角色扮演朗讀：一人讀“秋雨的話語”，其余人讀“植物的回應”（如“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”“我們聞到啦！我們要把香甜帶給小朋友！”）。全班展示，評選“最佳默契小組”，引導學生評價：“他們的朗讀讓你感受到了秋天的什么特點？”2.創(chuàng)意仿寫，學以致用出示秋天的果園、田野圖片（如紅彤彤的蘋果、金燦燦的稻田），提供句式支架：“秋天的雨，把______給了______，______像______，______，______?！睂W生獨立完成仿寫后，小組內分享、修改，推選優(yōu)秀作品全班展示，教師從“修辭運用、畫面感、情感表達”等角度點評（如“你的句子把蘋果的紅寫活了，仿佛能看到它們在枝頭笑呢！”）。設計意圖：角色扮演激活文本的情感張力，仿寫活動將“習得的語言”轉化為“運用的能力”，小組合作與展示評價促進思維碰撞與表達自信。（四）總結升華，拓展生活實踐（約5分鐘）1.知識梳理：引導學生回顧課文結構：“秋天的雨是一把鑰匙、一盒顏料、一枚郵票、一首樂曲……它用神奇的魔法，把秋天變得這么美。作者是怎么把秋天的雨寫生動的？”（結合比喻、擬人、疊詞等手法總結）。2.情感升華：提問：“學了這篇課文，你想對秋天的雨說什么？”鼓勵學生用詩意的語言表達（如“秋天的雨，你是大自然的畫家，畫出了最美的季節(jié)！”）。3.課后拓展（三項選做，尊重差異）：觀察類：“校園的秋天”觀察日記，重點描寫一種景物的變化。積累類：收集“秋天”主題的古詩（如《山居秋暝》《贈劉景文》），制作“秋之詩韻”手抄報。實踐類：和家人秋游，用照片+文字記錄“我眼中的秋天”，在班級“自然角”展示。五、評價與反饋策略（一）過程性評價：關注“學的痕跡”課堂即時評價：針對朗讀、發(fā)言、合作表現(xiàn)，用具體的語言反饋（如“你對‘扇哪扇哪’的理解很深刻，讀出了葉子的調皮！”“小組討論時，你能認真傾聽并補充觀點，很棒！”）。學習單評價：批改“詞句賞析卡”“仿寫創(chuàng)作卡”，從“理解深度、表達創(chuàng)意”等維度打分，用批注鼓勵（如“你的賞析抓住了‘躲’字的擬人手法，真會讀書！”）。（二）成果性評價：看見“成長軌跡”作業(yè)評價：對觀察日記、手抄報等成果，從“內容真實性、語言生動性、創(chuàng)意表現(xiàn)”等方面評選“最佳小作家”“最美手抄報”，張貼展示。檔案袋評價：將學生的仿寫作品、活動照片、反思日記存入“語文成長檔案袋”，學期末回顧成長軌跡。（三）反饋調整：優(yōu)化“教的策略”根據(jù)課堂表現(xiàn)（如學生對疊詞運用的熟練度）、作業(yè)反饋（如仿寫中比喻手法的運用問題），調整后續(xù)教學：若學生仿寫偏“套路化”，可增加“生活觀察+即興表達”的微訓練；若朗讀情感不足，可引入“配樂+情境想象”的朗讀指導。六、方案特色與價值本方案以《秋天的雨》為載體，構建“情境—文本