小學(xué)低段（1-2年級(jí)）是兒童語言發(fā)展的“黃金期”，聽說能力的發(fā)展不僅關(guān)乎語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更影響思維、社交等核心素養(yǎng)的奠基。低段學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，注意力易分散、語言經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，這使得聽說能力的培養(yǎng)需突破“說教式”“機(jī)械訓(xùn)練”的困境，走向更具趣味性、情境性與成長性的實(shí)踐路徑。一、小學(xué)低段聽說能力培養(yǎng)的核心要素與原則（一）核心要素：傾聽與表達(dá)的雙向進(jìn)階聽說能力包含傾聽素養(yǎng)與表達(dá)素養(yǎng)兩個(gè)維度。傾聽素養(yǎng)需關(guān)注“專注力”（能否排除干擾捕捉信息）與“理解力”（能否提取關(guān)鍵內(nèi)容、把握邏輯）；表達(dá)素養(yǎng)則指向“準(zhǔn)確性”（用詞、句式恰當(dāng)）、“連貫性”（語流順暢、層次清晰）與“生動(dòng)性”（結(jié)合情境、富有童趣）。低段學(xué)生的語言發(fā)展處于“模仿—內(nèi)化—輸出”階段，需在具體語境中完成從“被動(dòng)聽記”到“主動(dòng)理解”、從“零散表達(dá)”到“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”的過渡。（二）培養(yǎng)原則：貼合低段身心特點(diǎn)1.趣味性優(yōu)先原則：以游戲、故事、角色扮演等形式激發(fā)興趣，讓聽說訓(xùn)練成為“玩中學(xué)”的過程。2.情境性建構(gòu)原則：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的語言情境（如生活場(chǎng)景、童話世界），讓聽說行為有明確的“目的”與“對(duì)象”。3.階梯性發(fā)展原則：任務(wù)難度從“單句聽辨—片段復(fù)述—完整表達(dá)”逐步升級(jí)，兼顧個(gè)體差異，允許“小步快跑”。二、多元策略：構(gòu)建聽說能力培養(yǎng)的實(shí)踐體系（一）游戲化教學(xué)：讓聽說訓(xùn)練“活”起來低段學(xué)生對(duì)游戲的興趣天然濃厚，將聽說目標(biāo)融入游戲機(jī)制，能有效提升參與度。傾聽類游戲：如“傳話小能手”，教師向小組首位學(xué)生耳語一句生活化短句（如“秋天的楓葉像小手掌”），學(xué)生依次傳遞，最后一人說出內(nèi)容，對(duì)比原句分析偏差，訓(xùn)練傾聽的專注與準(zhǔn)確；“聲音偵探”則播放動(dòng)物叫聲、自然音效（如雨聲、風(fēng)聲），學(xué)生聽后描述聲音特點(diǎn)并猜測(cè)來源，提升聽覺敏感度與語言描述能力。表達(dá)類游戲：“詞語接龍+情境拓展”，以“天空”開頭，學(xué)生依次用前一詞的尾字組詞（如“天空—空氣—?dú)馇颉保?，同時(shí)需用新詞說一句完整的話（如“氣球飄到了云朵旁邊”），兼顧詞匯積累與句式運(yùn)用；“故事魔方”，教師提供幾個(gè)關(guān)鍵詞（如“兔子、雨傘、彩虹”），學(xué)生隨機(jī)抽取并創(chuàng)編1-2分鐘的小故事，鍛煉想象力與表達(dá)的連貫性。（二）情境創(chuàng)設(shè)：讓聽說行為“有意義”語言的本質(zhì)是“交流工具”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境，能讓聽說訓(xùn)練從“為了學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“用學(xué)習(xí)的語言交流”。生活模擬情境：在課堂設(shè)置“小小超市”，學(xué)生分別扮演“收銀員”“顧客”，用語言完成“選商品—問價(jià)格—結(jié)賬”的流程（如“請(qǐng)問這個(gè)鉛筆多少錢？”“三元，請(qǐng)問需要袋子嗎？”）；開展“校園新聞臺(tái)”活動(dòng)，學(xué)生輪流播報(bào)班級(jí)趣事、天氣提示，需清晰傳遞信息，其他同學(xué)傾聽后提問或評(píng)價(jià)，強(qiáng)化“聽—說—反饋”的閉環(huán)。主題任務(wù)情境：圍繞“動(dòng)物王國大會(huì)”主題，學(xué)生選擇喜歡的動(dòng)物角色，用語言介紹“自己的習(xí)性、本領(lǐng)”（如“我是小松鼠，我喜歡在樹上跳來跳去，我會(huì)用尾巴當(dāng)降落傘哦！”），結(jié)合動(dòng)作、神態(tài)讓表達(dá)更生動(dòng)；設(shè)置“班級(jí)求助站”，學(xué)生模擬“丟失文具”“忘記作業(yè)”等場(chǎng)景，用語言描述問題并尋求幫助，訓(xùn)練表達(dá)的邏輯性與實(shí)用性。（三）繪本閱讀：用“故事力”激活聽說潛能繪本以圖文并茂的形式契合低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是聽說訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)載體。傾聽理解訓(xùn)練：選擇情節(jié)生動(dòng)的繪本（如《母雞蘿絲去散步》），教師朗讀時(shí)弱化文字、強(qiáng)化語氣與音效（如狐貍撲空時(shí)的“撲通”聲），學(xué)生聽完后用“首先……然后……最后……”的句式復(fù)述故事主線，或回答細(xì)節(jié)問題（如“狐貍第幾次撲空時(shí)掉進(jìn)了池塘？”），提升傾聽的專注力與信息提取能力。表達(dá)拓展訓(xùn)練：以《猜猜我有多愛你》為例，學(xué)生聽完后模仿“大兔子”與“小兔子”的對(duì)話，用“我____，就像____一樣____”的句式表達(dá)對(duì)家人的愛（如“我愛你，就像星星對(duì)夜空的陪伴一樣長久”），結(jié)合肢體動(dòng)作（張開手臂、踮起腳尖）讓表達(dá)更具感染力；開展“繪本續(xù)編”，如《大衛(wèi)不可以》的結(jié)尾，讓學(xué)生想象“大衛(wèi)后來會(huì)怎么做”，用幾句話描述后續(xù)情節(jié)，鍛煉創(chuàng)造性表達(dá)。（四）分層訓(xùn)練：讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳夠得著”低段學(xué)生個(gè)體差異顯著，需設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”三級(jí)任務(wù)，兼顧不同水平?；A(chǔ)層：針對(duì)聽說能力較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“聽詞說反”（如聽“高”說“低”）、“句子模仿秀”（教師說“我喜歡紅色的花”，學(xué)生模仿句式說自己的喜好）等任務(wù)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。進(jìn)階層：針對(duì)中等水平學(xué)生，開展“聽故事答疑問”（聽《三只小豬》后回答“小豬們?yōu)槭裁催x擇不同的材料蓋房子？”）、“生活見聞分享”（用“今天我在____，看到了____，我覺得____”的句式描述經(jīng)歷），提升信息整合與表達(dá)的條理性。拓展層：針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，嘗試“故事創(chuàng)編大賽”（給定開頭“森林里的小河突然干了……”，學(xué)生續(xù)編完整故事）、“小小辯論會(huì)”（如“該不該讓小寵物進(jìn)教室”），鍛煉邏輯思維與表達(dá)的說服力。（五）家校協(xié)同：讓聽說習(xí)慣“延伸到生活”語文學(xué)習(xí)的場(chǎng)域不止于課堂，家庭是聽說能力培養(yǎng)的重要延伸空間。家庭聽說任務(wù)：建議家長開展“五分鐘聽說時(shí)光”，每日與孩子互相分享一件趣事，要求說清楚“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過”，家長需認(rèn)真傾聽并追問細(xì)節(jié)（如“那只小狗搖尾巴時(shí)，你覺得它開心嗎？”），培養(yǎng)表達(dá)的完整性與觀察力。親子閱讀互動(dòng)：共讀繪本時(shí)，家長可設(shè)置“聽細(xì)節(jié)，找不同”游戲（如《穿靴子的貓》中，對(duì)比“貓第一次出門”與“貓第三次出門”的神態(tài)），讓孩子用語言描述差異；讀完后鼓勵(lì)孩子“改編結(jié)局”，用自己的話講出不同的故事走向，激發(fā)表達(dá)的創(chuàng)造性。三、評(píng)價(jià)與反饋：讓成長“看得見”（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“進(jìn)步軌跡”摒棄“唯結(jié)果”的評(píng)價(jià)方式，建立“聽說成長檔案”：記錄學(xué)生課堂發(fā)言的次數(shù)、傾聽時(shí)的專注表現(xiàn)（如是否能捕捉同學(xué)發(fā)言的細(xì)節(jié)）、表達(dá)的亮點(diǎn)（如首次使用比喻句、清晰的邏輯詞）。用“星星貼紙+具體評(píng)語”（如“你今天聽故事時(shí)，準(zhǔn)確說出了3個(gè)角色的名字，傾聽很專注！”）代替籠統(tǒng)的“好”或“不好”，讓學(xué)生明確努力方向。（二）多元化評(píng)價(jià)：激活“成長動(dòng)力”采用“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師評(píng)價(jià)+家長反饋”的四維評(píng)價(jià)體系。學(xué)生自評(píng)可通過“表情貼紙”（如“我覺得自己今天表達(dá)很流利”貼笑臉，“我還需要更專注聽”貼思考臉）；同伴互評(píng)設(shè)置“傾聽小天使”“表達(dá)小達(dá)人”投票，側(cè)重發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)；家長每周反饋孩子在家的聽說表現(xiàn)（如“孩子能主動(dòng)描述學(xué)校的活動(dòng)，語言比上周更豐富了”），形成家校共育的評(píng)價(jià)合力。結(jié)語小學(xué)低段語文聽說能力的培養(yǎng)，需以兒