高考語文古詩鑒賞試題匯編高考語文中，古詩鑒賞題是考查學生文學素養(yǎng)與審美能力的核心題型，其分值占比穩(wěn)定，命題既扎根于經(jīng)典詩歌文本，又呼應新課標對“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的素養(yǎng)要求。本文通過系統(tǒng)匯編近年高考古詩鑒賞真題，梳理命題規(guī)律、拆解考點類型，并提煉實用解題策略，為師生備考提供清晰的路徑參考。一、命題規(guī)律與考點分布從近年高考語文試卷來看，古詩鑒賞題的命題呈現(xiàn)出“守正創(chuàng)新”的特點：（一）題型特征選擇題與主觀題的組合模式延續(xù)，選擇題側(cè)重對詩歌內(nèi)容、手法的正誤辨析（如2023年新高考Ⅰ卷以“對詩歌的理解和賞析”設題）；主觀題則聚焦“如何寫”“為何寫”“寫什么”的深層探究，如情感分析、手法鑒賞、煉字效果等。（二）文本選材唐詩宋詞為核心，兼及元曲、魏晉南北朝詩歌與明清詩作，題材涵蓋詠史懷人、山水田園、邊塞征戰(zhàn)、羈旅行役等，尤以“以景抒情”“托物言志”類作品為高頻考查對象。（三）能力指向強調(diào)“整體感知—局部精讀—藝術(shù)鑒賞”的層級能力，要求學生既能把握詩歌主旨情感，又能精準分析意象、手法、語言的藝術(shù)價值。二、試題分類匯編與考點突破結(jié)合近年真題，按核心考點將試題分為五大類，每類附典型例題、解析及解題思路：（一）意象意境類典型試題：（2022·全國乙卷）《白下驛餞唐少府》中“吳煙暝長條，漢水嚙古根”兩句，分析意象的作用。題干解析：要求從“吳煙”“長條”“漢水”“古根”等意象入手，分析其營造的意境與情感關(guān)聯(lián)。答案要點：“吳煙”朦朧、“長條”飄拂，渲染離別時的凄迷氛圍；“漢水”“古根”以水的侵蝕、根的堅韌，隱喻時光流逝與友情的深沉，為下文抒情鋪墊。解題思路：抓意象特征（形態(tài)、色彩、動態(tài)）→組合成畫面（視聽結(jié)合/動靜相襯）→關(guān)聯(lián)情感（離別、懷人、感時等）。同類拓展：（2021·浙江卷）《約客》中“黃梅”“青草”“池塘”“蛙聲”的意境營造，可對比分析“以樂景寫哀情”的手法。（二）情感主旨類典型試題：（2023·全國甲卷）《輞川集二十首·金屑泉》（王維），結(jié)合全詩分析詩人的情感態(tài)度。題干解析：需從“泉聲”“金屑”等意象，及“空翠濕人衣”的化用，探究詩人對自然的情感與禪意追求。答案要點：詩人以泉聲清亮、金屑閃爍的意象，展現(xiàn)對輞川自然之美的喜愛；“空翠”化用體現(xiàn)禪意，表達超逸淡泊的心境。解題思路：知人論世（王維山水詩的禪意風格）→抓情感關(guān)鍵詞（“愛”“閑”“悟”等）→結(jié)合意象群（自然物象/人文典故）→歸納情感層次（喜愛自然+精神追求）。同類拓展：（2020·全國Ⅰ卷）《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，分析詩人對友人的情感與自身志趣。（三）表達技巧類典型試題：（2023·新高考Ⅱ卷）《暮春即事》（周敦頤），賞析“花落柴門掩夕暉，昏鴉數(shù)點傍林飛”的表現(xiàn)手法。題干解析：從寫景手法（動靜、視聽、色彩）與抒情手法（借景抒情、以景結(jié)情）切入，分析藝術(shù)效果。答案要點：動靜結(jié)合，“花落”“昏鴉飛”為動，“柴門”“夕暉”為靜，襯出暮春的寧靜；以景結(jié)情，黃昏昏鴉的蕭瑟之景，隱含詩人對時光流逝的淡淡惆悵。解題思路：識別手法（修辭/表現(xiàn)/抒情）→結(jié)合詩句分析（手法如何運用）→效果分析（對意境/情感的作用）。同類拓展：（2022·浙江卷）《訪中洲》中“隔岸桃花紅未半，枝頭已有蜂兒亂”的擬人手法賞析。（四）語言藝術(shù)類典型試題：（2021·全國乙卷）《鵲橋仙·贈鷺鷥》（辛棄疾），賞析“溪邊白鷺，來吾告汝：‘溪里魚兒堪數(shù)’”的語言特色。題干解析：從口語化、擬人化、幽默風格等角度，分析語言的表現(xiàn)力。答案要點：以口語化的對話（“來吾告汝”）擬人化鷺鷥，語言詼諧生動，既展現(xiàn)詞人的童趣，又暗含對官場機心的諷刺（借魚兒可數(shù)，反襯人世復雜）。解題思路：抓語言風格（豪放/婉約/質(zhì)樸/詼諧）→分析用詞特點（動詞/疊詞/典故）→關(guān)聯(lián)情感與主旨。同類拓展：（2020·江蘇卷）《送沈康知常州》中“紅旆千艘穩(wěn)，清風兩槳輕”的煉字（“穩(wěn)”“輕”）賞析。（五）比較鑒賞類典型試題：（2023·北京卷）比較《渡荊門送別》（李白）與《曉行巴峽》（王維）的思鄉(xiāng)情感表達差異。題干解析：從意象選擇（“故鄉(xiāng)水”vs“猿鳴”“江村”）、手法運用（直抒胸臆vs借景抒情）、情感基調(diào)（豪邁vs溫婉）切入對比。答案要點：李詩以“故鄉(xiāng)水送行”直抒胸臆，意象壯闊，情感豪邁中見依戀；王詩以“猿鳴”“江村”等日常之景，借景抒情，情感溫婉含蓄，暗含漂泊的淡淡愁緒。解題思路：確定比較點（意象/手法/情感/語言）→分別分析兩首詩的特點→歸納差異（角度清晰，避免籠統(tǒng)）。同類拓展：（2022·天津卷）比較《望薊門》與《使至塞上》的邊塞詩風格差異。三、解題策略與思維建模結(jié)合真題規(guī)律，提煉“五步讀詩法”與主觀題作答規(guī)范，助力高效解題：（一）“五步讀詩法”1.知人論世：關(guān)注作者生平（如杜甫的沉郁、李白的豪放）、創(chuàng)作背景（貶謫、送別、詠史等）。2.抓標題注釋：標題隱含題材（如《送友人》為送別詩），注釋補充背景（如“注：作者時被貶官”）。3.圈畫意象詞：標注核心意象（如“雁”“月”“酒”），分析其文化內(nèi)涵（“雁”常表思鄉(xiāng)）。4.識別手法詞：關(guān)注“弄”“銜”（擬人）、“如”“若”（比喻）等動詞、虛詞，判斷手法。5.提煉情感詞：從“愁”“喜”“悟”等詞，或景語的情感傾向（“寒”“寂”），歸納情感。（二）主觀題作答規(guī)范分點作答：按“手法+分析+效果”或“意象+意境+情感”的邏輯分層。例如賞析手法題：①手法：擬人；②分析：“弄”字將春風人格化，寫其撫弄花草；③效果：生動展現(xiàn)春景生機，表達喜愛之情。術(shù)語準確：避免口語化，用“以景結(jié)情”“視聽結(jié)合”“用典抒情”等專業(yè)術(shù)語。結(jié)合文本：每一點都要有詩句支撐，如“‘昏鴉數(shù)點’以視覺意象，營造蕭瑟氛圍”。四、備考建議與資源整合針對學生與教師的不同需求，提出分層備考建議：（一）學生層面1.建立“意象—情感”數(shù)據(jù)庫：整理常見意象（如“柳”表離別、“菊”表隱逸）的情感指向，附典型詩句。2.構(gòu)建“手法—效果”思維導圖：將比喻、擬人、用典等手法分類，標注例句與效果分析。3.真題精練+錯題復盤：限時完成近年真題，分析錯題的考點偏差（如誤判手法、情感概括不全），總結(jié)規(guī)律。（二）教師層面1.專題分層訓練：按“意象—情感—手法—語言—比較”模塊設計練習，梯度提升。2.情境化命題設計：模仿高考“結(jié)合當代語境談啟示”的新題型，如“從《定風波》的‘莫聽穿林打葉聲’中，提煉面對挫折的態(tài)度，寫一則短評”。3.跨文本