生態(tài)文明教育小學課程教案全套一、課程設(shè)計理念與整體目標生態(tài)文明教育需立足小學階段學生認知特點，通過體驗式、探究式、項目式學習，幫助學生建立“人與自然和諧共生”的認知，培養(yǎng)生態(tài)觀察能力、責任意識與實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。課程緊扣新課標核心素養(yǎng)要求（科學探究、社會責任、審美情趣等），分低、中、高三個學段設(shè)計梯度化主題，實現(xiàn)“認知—實踐—反思—行動”的生態(tài)素養(yǎng)進階。二、低年級（1-2年級）生態(tài)文明教案設(shè)計主題1：《我的植物朋友》——認識校園植物教學目標知識：能說出3-5種校園植物的名稱、外形特征（如葉片形狀、花朵顏色）；能力：學會用“圖畫+短句”的觀察日記記錄植物生長；情感：萌發(fā)對植物的喜愛，愿意主動保護身邊綠植。教學準備校園植物觀察任務卡（卡通圖案，含植物簡筆畫、空白記錄區(qū)）；植物繪本《一粒種子的旅行》；彩色鉛筆、小放大鏡。教學過程1.情境導入：播放動畫《植物的秘密生活》片段，提問“校園里的植物寶寶們在做什么？我們?nèi)ズ退鼈兘慌笥寻?！?.探索發(fā)現(xiàn)：分組帶學生到校園觀察，教師引導用放大鏡看葉脈、觸摸樹皮，每組選一種植物完成任務卡的“植物畫像”（如畫下葉片形狀，標注“我發(fā)現(xiàn)它的葉子像小扇子”）。3.分享交流：回到教室，各組展示任務卡，教師補充小知識（如“松樹的葉子像針，能減少水分蒸發(fā)，所以冬天也不會枯萎”）。4.故事延伸：共讀繪本《一粒種子的旅行》，討論“種子如何找到新家？我們能幫蒲公英種子傳播嗎？”（課后開展“吹蒲公英”實踐）。評價方式觀察任務卡的完成度（是否準確記錄植物特征）；課堂發(fā)言的積極性（能否清晰描述植物特點）。拓展延伸家庭任務：和家長種一盆小植物（如綠蘿、多肉），每周用圖畫記錄生長變化（例：“周一，小芽冒出啦！”）。主題2：《動物的家》——保護生物棲息地教學目標知識：知道動物需要適宜的棲息地（如鳥窩、螞蟻洞、池塘）；能力：能為校園小動物設(shè)計“愛心小窩”（如給小鳥做紙箱窩、給螞蟻鋪干草通道）；情感：樹立“動物是朋友，要保護它們的家”的意識。教學準備動物棲息地圖片（鳥窩、樹洞、池塘等）；手工材料：紙箱、樹枝、干草、彩紙；校園動物視頻（如麻雀筑巢、蝸牛爬樹）。教學過程1.視頻導入：播放動物筑巢的視頻，提問“小動物的家被破壞了會怎樣？我們能為它們做什么？”2.討論設(shè)計：分組討論“校園里的麻雀、螞蟻、蝸牛需要什么樣的家”，畫出設(shè)計圖（例：給小鳥的窩要“透氣、防雨”）。3.手工制作：用材料制作“愛心小窩”，如在紙箱上打孔做鳥窩、用干草和樹枝搭螞蟻通道。4.安置與承諾：將小窩放在校園合適位置，全班承諾“不打擾動物的家，見到破壞行為要勸阻”。評價方式設(shè)計圖的合理性（是否考慮動物生存需求）；手工制作的創(chuàng)意與實用性（如鳥窩是否穩(wěn)固、透氣）。拓展延伸繪畫作品《我心中的動物樂園》，張貼在校園宣傳欄，向同學宣傳“保護動物家園”。三、中年級（3-4年級）生態(tài)文明教案設(shè)計主題1：《垃圾分類小衛(wèi)士》——校園垃圾的分類與減量教學目標知識：掌握“可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾”的分類標準；能力：能對校園垃圾進行分類，設(shè)計“垃圾減量”方案（如“無紙化作業(yè)周”“舊物交換日”）；情感：養(yǎng)成垃圾分類習慣，樹立“節(jié)約資源就是保護地球”的意識。教學準備垃圾分類卡片（印有常見垃圾圖片，如廢紙、電池、果皮）；校園垃圾現(xiàn)狀調(diào)查報告（教師提前統(tǒng)計一周垃圾量、類型）；垃圾分類游戲道具（四個分類桶模型，垃圾卡片）。教學過程1.數(shù)據(jù)導入：展示校園垃圾調(diào)查報告（如“我們班一周產(chǎn)生20袋垃圾，其中一半是廢紙”），提問“這么多垃圾去哪里了？怎樣減少它們？”2.知識學習：開展“垃圾分類大挑戰(zhàn)”游戲，每組輪流將垃圾卡片投入對應桶，教師糾錯并講解（如“電池里的重金屬會污染土壤，所以是有害垃圾”）。3.實踐行動：分組調(diào)查班級一天的垃圾產(chǎn)生情況，記錄類型、數(shù)量，分析可減量的環(huán)節(jié)（如“減少紙巾使用，自帶水杯”）。4.方案設(shè)計：各組設(shè)計“班級垃圾減量計劃”，如“周三無紙化作業(yè)日”“周五舊物交換會”，全班投票選出最佳方案實施。評價方式垃圾分類游戲的正確率（是否能準確分類80%以上的垃圾）；減量方案的可行性（如是否能具體執(zhí)行、有量化目標）。拓展延伸家庭任務：和家長制定“家庭垃圾分類公約”，記錄一周的分類情況（例：“周一，廚余垃圾減少了一半，因為我們把果皮埋進了花盆”）。主題2：《小水滴的旅行》——認識水資源與節(jié)水行動教學目標知識：了解水循環(huán)的過程，知道我國水資源“總量豐富、人均短缺”的現(xiàn)狀；能力：能設(shè)計家庭節(jié)水妙招（如“洗菜水澆花”“安裝節(jié)水龍頭”），開展校園節(jié)水宣傳；情感：養(yǎng)成節(jié)水習慣，樹立“節(jié)水護水，人人有責”的觀念。教學準備水循環(huán)示意圖（卡通版，展示“蒸發(fā)—凝結(jié)—降水—徑流”）；節(jié)水小實驗材料：透明玻璃杯、泥土、噴壺、保鮮膜；我國缺水地區(qū)的圖片、視頻（如西北干旱地區(qū)的生活場景）。教學過程1.實驗導入：做“小水滴回家”實驗（泥土裝杯，噴濕后封保鮮膜，觀察水珠凝結(jié)），提問“小水滴去了哪里？它的旅行會停止嗎？”引出水循環(huán)。2.知識講解：結(jié)合示意圖講解水循環(huán)，播放缺水地區(qū)視頻，討論“為什么有些地方?jīng)]水喝？我們的用水從哪里來？”3.節(jié)水妙招：分組討論“家庭/校園里的節(jié)水方法”，用思維導圖展示（例：“洗衣水→拖地→沖廁所”的三級利用）。4.宣傳行動：制作節(jié)水宣傳海報（如“關(guān)住點點滴滴，守護生命之源”），張貼在校園和社區(qū)，發(fā)放節(jié)水小貼士給鄰居。評價方式實驗觀察記錄的完整性（是否清晰描述“小水滴的旅行”過程）；宣傳海報的創(chuàng)意與號召力（如是否用生動標語、形象圖案）。拓展延伸開展“節(jié)水明星”評選，記錄一周家庭用水量，比一比誰家用得最少（例：“我家這周用水8噸，比上周少了2噸，因為我們用了洗菜水澆花”）。四、高年級（5-6年級）生態(tài)文明教案設(shè)計主題1：《家鄉(xiāng)的水域生態(tài)》——調(diào)查與保護行動教學目標知識：了解家鄉(xiāng)水域的生態(tài)系統(tǒng)（生物種類、污染來源，如工廠排污、垃圾傾倒）；能力：能完成水域生態(tài)調(diào)查報告，提出可操作的保護建議（如“建立護河志愿隊”“向環(huán)保部門提建議”）；情感：增強家鄉(xiāng)生態(tài)保護的責任感，形成“可持續(xù)發(fā)展”的意識。教學準備調(diào)查工具：水質(zhì)檢測試紙、放大鏡、撈網(wǎng)、記錄表格（含“水質(zhì)、生物、污染源”三項）；家鄉(xiāng)水域地圖（標注主要河流、湖泊）；水域污染案例資料（如藍藻爆發(fā)、魚類死亡的新聞報道）。教學過程1.問題導入：展示家鄉(xiāng)水域新舊對比圖（如“十年前的xx河清澈見底，現(xiàn)在卻漂著垃圾”），提問“這條河的變化說明了什么？我們能做什么？”2.調(diào)查準備：講解調(diào)查方法（觀察水質(zhì)顏色/氣味、用試紙測酸堿度、采集浮游生物），分組制定調(diào)查計劃（如“xx河生態(tài)調(diào)查組”的分工：水質(zhì)組、生物組、訪談組）。3.實地調(diào)查：各組到家鄉(xiāng)水域開展調(diào)查，記錄數(shù)據(jù)（例：“水質(zhì)組發(fā)現(xiàn)河水呈黃綠色，pH試紙顯示偏酸性”；“生物組撈到3只小蝦、5片水葫蘆”）。4.報告與建議：各組整理調(diào)查報告，用PPT展示，提出保護建議（如“每周六開展‘護河行動’，清理垃圾并向居民宣傳”），全班評選最佳方案并聯(lián)系社區(qū)實施。評價方式調(diào)查報告的科學性（數(shù)據(jù)記錄是否準確、分析是否合理）；保護建議的可行性（如是否結(jié)合實際、有具體操作步驟）。拓展延伸參與社區(qū)護河行動，定期監(jiān)測水質(zhì)，向居民發(fā)放《水域保護倡議書》。主題2：《低碳生活我踐行》——減少碳排放的實踐教學目標知識：理解碳排放的概念，知道“低碳生活”對減緩全球變暖的意義；能力：能制定個人低碳生活計劃（如“每周少開一天車”“自帶購物袋”），影響家庭和社區(qū)；情感：樹立綠色生活理念，主動踐行低碳行為。教學準備碳排放數(shù)據(jù)資料（如“家庭每月用電100度，相當于排放78.5千克二氧化碳”）；低碳生活案例（如“無塑日”“綠色出行”的家庭故事）；碳足跡計算工具（簡易公式：用電量×0.785=碳排放千克數(shù)）。教學過程1.數(shù)據(jù)沖擊：展示家庭碳排放數(shù)據(jù)，提問“我們的哪些行為會產(chǎn)生碳排放？怎樣減少它？”2.案例學習：分享低碳家庭的故事（如“用太陽能燈，騎車代替開車，一年減排1.2噸二氧化碳”），討論“哪些行為屬于低碳？”（如少用一次性用品、植樹造林）。3.計劃制定：學生計算自己的“碳足跡”（如一周內(nèi)的出行、飲食、購物），制定“我的低碳周計劃”（例：“周一：步行上學；周二：自帶餐具；周三：種一棵小樹苗”）。4.社區(qū)宣傳：分組制作“低碳生活手冊”（含妙招、案例、承諾卡），發(fā)放給鄰居，組織“低碳家庭”評選，展示優(yōu)秀計劃。評價方式碳足跡計算的準確性（是否能結(jié)合實際行為合理估算）；低碳計劃的執(zhí)行情況（通過家長反饋、照片記錄，如“步行上學的打卡記錄”）。拓展延伸開展“校園低碳日”，全校踐行“無紙化辦公”“綠色出行”，統(tǒng)計當天的碳減排量（例：“全校一天減排500千克二氧化碳，相當于種了25棵樹”）。五、課程評價與實施建議（一）多元評價方式過程性評價：觀察學生在活動中的參與度、合作能力（如小組調(diào)查時的分工協(xié)作）；成果性評價：教案中的作品（任務卡、海報、調(diào)查報告）、實踐成果（垃圾分類準確率、節(jié)水效果）；情感態(tài)度評價：通過訪談、生態(tài)日記了解學生的意識變化（如“我現(xiàn)在會主動關(guān)燈，因為知道電來自燒煤，會產(chǎn)生碳排放”）。（二）實施建議跨學科整合：與科學課（植物生長、水循環(huán)）、美術(shù)課（生態(tài)繪畫）、語文課（環(huán)保作文）結(jié)合，深化學習；家校社協(xié)同：