小學(xué)數(shù)學(xué)作為思維啟蒙的關(guān)鍵學(xué)段，知識(shí)的抽象性與兒童認(rèn)知的具象性之間存在天然張力。趣味教學(xué)以“趣”為橋、以“味”為舟，既能消解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，又能激活兒童的探究欲，是提升課堂質(zhì)量的核心抓手。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從價(jià)值定位、設(shè)計(jì)原則到具體策略，系統(tǒng)梳理趣味教學(xué)的實(shí)施路徑，為一線教師提供可操作的課堂設(shè)計(jì)范式。一、趣味教學(xué)的價(jià)值定位：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維的建構(gòu)過程，趣味教學(xué)的價(jià)值不僅停留在“吸引注意力”的表層，更指向認(rèn)知、情感與素養(yǎng)的三維發(fā)展：（一）興趣喚醒：破解“數(shù)學(xué)畏難”的情緒密碼低學(xué)段兒童對(duì)抽象符號(hào)的敏感度弱于具象體驗(yàn)，趣味化設(shè)計(jì)通過色彩、故事、游戲等元素，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的“學(xué)習(xí)情境”。例如，教學(xué)“圖形認(rèn)識(shí)”時(shí)，用“圖形王國(guó)尋寶”的故事串聯(lián)長(zhǎng)方形、三角形的特征探究，讓兒童在“探險(xiǎn)”中自然接納知識(shí)，消解對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感。（二）認(rèn)知建構(gòu)：搭建“具象—抽象”的思維階梯趣味活動(dòng)本質(zhì)是“具身認(rèn)知”的載體。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，設(shè)計(jì)“分披薩”的操作游戲：學(xué)生用圓形紙片模擬分食，在“平均分”的實(shí)踐中直觀感知“一半”的數(shù)學(xué)意義，再過渡到“1/2”的符號(hào)表達(dá)。這種“做中學(xué)”的趣味體驗(yàn)，幫助兒童完成從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的思維躍遷。（三）素養(yǎng)培育：埋下“數(shù)學(xué)應(yīng)用”的意識(shí)種子趣味教學(xué)若與生活實(shí)際結(jié)合，能讓兒童發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。如“認(rèn)識(shí)時(shí)間”單元，設(shè)計(jì)“時(shí)間小主人”任務(wù)：學(xué)生用自制鐘表規(guī)劃周末活動(dòng)，在“趕公交”“看動(dòng)畫”的情境中練習(xí)時(shí)間計(jì)算，潛移默化形成“數(shù)學(xué)服務(wù)生活”的應(yīng)用意識(shí)。二、課堂設(shè)計(jì)的核心原則：平衡趣味與實(shí)效的三重邏輯趣味教學(xué)不是“為了好玩而設(shè)計(jì)”，需遵循“趣味為表、知識(shí)為核、成長(zhǎng)為魂”的原則，避免陷入“娛樂化”誤區(qū)：（一）趣味性與知識(shí)性的統(tǒng)一趣味形式必須服務(wù)于知識(shí)目標(biāo)。例如，“乘法口訣”教學(xué)中，用“口訣接龍”游戲替代機(jī)械背誦，但需明確規(guī)則：前一人說“二五一十”，后一人需用“十”開頭接下一句（如“十五二十”），既有趣味性，又強(qiáng)化口訣的連貫性記憶。（二）主體性與互動(dòng)性的結(jié)合趣味課堂應(yīng)讓兒童從“觀眾”變?yōu)椤把輪T”。設(shè)計(jì)“小組拼圖比賽”學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，教師提供不同形狀的拼圖板，小組需合作拼出規(guī)則圖形并計(jì)算內(nèi)角和。過程中，兒童在“競(jìng)爭(zhēng)+合作”的互動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)“三角形內(nèi)角和180°”的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”。（三）層次性與適應(yīng)性的兼顧趣味活動(dòng)需匹配學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，低段學(xué)生適合“估測(cè)教室物品長(zhǎng)度”的直觀游戲，高段則可設(shè)計(jì)“校園測(cè)繪師”任務(wù)：用米尺、步測(cè)等方法測(cè)量操場(chǎng)周長(zhǎng)，通過“任務(wù)難度分層”確保不同水平的學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)與成就感。三、趣味課堂的設(shè)計(jì)策略：從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)建構(gòu)”基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)，可從情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)三個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)趣味課堂：（一）情境創(chuàng)設(shè)：用“故事感”激活探究欲故事化情境：將知識(shí)點(diǎn)嵌入童話或生活場(chǎng)景。如“認(rèn)識(shí)方向”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“小熊迷路記”情境：小熊從森林出發(fā)，需根據(jù)“東、南、西、北”的提示找到回家的路，學(xué)生通過繪制路線圖幫助小熊，在“解謎”中掌握方向知識(shí)。問題化情境：以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)思考。教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，提出“班級(jí)圖書角該添哪些書？”的問題，學(xué)生分組調(diào)查同學(xué)的閱讀偏好，用統(tǒng)計(jì)表、條形圖呈現(xiàn)結(jié)果，在“解決實(shí)際問題”中理解統(tǒng)計(jì)的意義。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓“數(shù)學(xué)味”融入游戲性操作類游戲：適合幾何與運(yùn)算教學(xué)。如“面積守恒”教學(xué)，提供相同面積的不同形狀紙片（長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形），讓學(xué)生通過“剪拼”發(fā)現(xiàn)“面積不變”的規(guī)律，在動(dòng)手操作中深化概念理解。競(jìng)賽類游戲：提升計(jì)算與邏輯能力。設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)速算擂臺(tái)賽”，將口算題制成“挑戰(zhàn)卡”，學(xué)生分組闖關(guān)，答對(duì)可抽取“錦囊”（如“免答一題”“加時(shí)30秒”），在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化計(jì)算技能。（三）生活融合：把“煙火氣”變成教學(xué)資源數(shù)學(xué)源于生活，趣味教學(xué)需打通“課堂—生活”的壁壘：教學(xué)“人民幣”時(shí)，打造“班級(jí)超市”：學(xué)生用自制紙幣購(gòu)買文具，在“定價(jià)—找零”的模擬交易中，掌握元、角、分的換算與計(jì)算。教學(xué)“比例”時(shí)，結(jié)合“烘焙課”：讓學(xué)生按食譜比例調(diào)整原料（如“2份面粉配1份水”），在“做蛋糕”的實(shí)踐中理解比例的應(yīng)用。（四）多元評(píng)價(jià)：用“成長(zhǎng)感”延續(xù)學(xué)習(xí)熱情趣味教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過程而非結(jié)果：即時(shí)性評(píng)價(jià)：用“星級(jí)勛章”“數(shù)學(xué)小達(dá)人”等稱號(hào)，肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如“邏輯之星”“創(chuàng)意之星”）。成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)：建立“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)檔案”，收錄學(xué)生的趣味作業(yè)（如“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”“實(shí)踐報(bào)告”），讓進(jìn)步可視化。四、實(shí)踐案例：“認(rèn)識(shí)人民幣”的趣味課堂設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：“小小購(gòu)物街”開業(yè)啦教師布置教室為“購(gòu)物街”，擺放文具、玩具等商品（標(biāo)注價(jià)格），學(xué)生化身“小顧客”和“售貨員”，需用自制的“紙幣”（1元、5角、1角）完成交易，情境的真實(shí)感瞬間點(diǎn)燃參與熱情。（二）活動(dòng)推進(jìn)：“購(gòu)物闖關(guān)賽”第一關(guān)：認(rèn)錢小能手：出示不同面值的人民幣（含舊版、新版），學(xué)生需快速說出金額，答對(duì)可獲得“購(gòu)物券”。第二關(guān)：換算大挑戰(zhàn)：給出“1元=（）角”“5角+3角=（）角”等題目，小組搶答，獲勝組可“低價(jià)”購(gòu)買商品。第三關(guān)：實(shí)戰(zhàn)購(gòu)物賽：學(xué)生用“購(gòu)物券”選購(gòu)商品，需準(zhǔn)確計(jì)算總價(jià)并找零，教師觀察并指導(dǎo)易錯(cuò)點(diǎn)（如“1元2角”的支付方式）。（三）評(píng)價(jià)延伸：“理財(cái)小達(dá)人”評(píng)選課后布置“家庭購(gòu)物任務(wù)”：學(xué)生記錄周末幫家長(zhǎng)買東西的過程，用圖文形式呈現(xiàn)“買了什么、花了多少錢、怎么找零”，周一課堂評(píng)選“理財(cái)小達(dá)人”，將趣味學(xué)習(xí)延伸到生活。五、總結(jié)與展望：讓趣味成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“催化劑”小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的本質(zhì)，是用兒童喜愛的方式搭建“數(shù)學(xué)與生活”“抽象與