初中階段記敘文專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練試題集初中階段是記敘文閱讀能力形成的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)生“能整體感知文章內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解、分析、欣賞文章的語言、內(nèi)容、寫作手法及主旨”。但實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生常因文本理解不深、手法辨析不清、情感體悟不準(zhǔn)陷入困境。一套體系化、梯度化的記敘文專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練試題集，能為師生提供精準(zhǔn)的訓(xùn)練載體，助力閱讀能力從“讀懂”向“讀透”進(jìn)階。一、記敘文閱讀核心考點(diǎn)解構(gòu)（結(jié)合課標(biāo)與中考實(shí)踐）記敘文閱讀的考查圍繞文本理解、手法賞析、情感主旨、語言品味四個(gè)維度展開，具體考點(diǎn)需緊扣文體特質(zhì)：1.文本理解維度考查對(duì)內(nèi)容的整體感知（如概括主要事件、梳理情節(jié)脈絡(luò)）、細(xì)節(jié)信息提取（如人物行為的原因、特定場(chǎng)景的細(xì)節(jié)）。這類題目要求學(xué)生建立“要素串聯(lián)法”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因/經(jīng)過/結(jié)果），避免信息遺漏。2.寫作手法維度涵蓋人物描寫（外貌、語言、動(dòng)作、心理的作用）、環(huán)境描寫（自然/社會(huì)環(huán)境的烘托、象征意義）、修辭運(yùn)用（比喻、擬人等的表達(dá)效果）、結(jié)構(gòu)手法（伏筆、照應(yīng)、插敘的作用）。需引導(dǎo)學(xué)生從“手法識(shí)別”到“效果分析”，建立“手法+內(nèi)容+情感”的答題邏輯。3.情感主旨維度要求提煉文章主題（如親情、成長(zhǎng)、人性美），體悟作者情感（如贊美、愧疚、哲思）。這類題需結(jié)合文本細(xì)節(jié)，避免“貼標(biāo)簽”式解讀，要從人物行為、情節(jié)發(fā)展中推導(dǎo)主旨。4.語言賞析維度包含詞句含義理解（如“詞語的語境義”“句子的深層意”）、表達(dá)效果賞析（如動(dòng)詞的錘煉、短句的節(jié)奏美）。需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“表層義—語境義—情感義”的三層解讀邏輯。二、試題集的設(shè)計(jì)邏輯與層級(jí)架構(gòu)優(yōu)質(zhì)的記敘文閱讀試題集，需兼顧“訓(xùn)練梯度”與“能力整合”，形成螺旋上升的訓(xùn)練體系：1.基礎(chǔ)感知層（七年級(jí)/能力起點(diǎn)）聚焦文本內(nèi)容的“讀懂”，試題設(shè)計(jì)以“情節(jié)梳理”“人物行為概括”“字詞語境義”為主。例如：“用簡(jiǎn)潔的語言概括文中‘我’與外婆相處的三件事”“說說第③段中‘摩挲’一詞的表達(dá)效果”。這類題目幫助學(xué)生建立文本閱讀的“信息檢索”習(xí)慣。2.能力發(fā)展層（八年級(jí)/能力進(jìn)階）深化“手法”與“情感”的關(guān)聯(lián)，試題側(cè)重“描寫手法賞析”“結(jié)構(gòu)作用分析”“情感變化梳理”。例如：“文中多次描寫‘窗外的梧桐’，結(jié)合上下文分析其作用”“梳理‘我’對(duì)父親的情感變化過程，并說明依據(jù)”。這類題目引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容理解”轉(zhuǎn)向“藝術(shù)分析”。3.素養(yǎng)提升層（九年級(jí)/能力整合）強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意解讀”與“遷移運(yùn)用”，試題設(shè)計(jì)包含“主旨多元解讀”“寫作手法遷移”“生活情境關(guān)聯(lián)”。例如：“結(jié)合你的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)‘成長(zhǎng)是一場(chǎng)與自己的和解’這句話的理解”“模仿文中‘場(chǎng)景疊加’的手法，寫一段表現(xiàn)‘校園溫暖瞬間’的文字”。這類題目指向語文核心素養(yǎng)的“審美創(chuàng)造”與“文化傳承”。三、文本選擇的原則與實(shí)踐試題集的文本質(zhì)量直接影響訓(xùn)練效果，需遵循“三性”原則：1.文體典型性選擇以寫人、敘事、寫景為主的記敘文，涵蓋散文、小小說、敘事性隨筆等體裁，確保文本要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）清晰，寫作手法（描寫、抒情、議論）鮮明。例如朱自清《背影》（經(jīng)典敘事）、汪曾祺《昆明的雨》（抒情散文）、鐵凝《哦，香雪》（節(jié)選，青春敘事）。2.題材貼近性文本主題需貼近初中生生活經(jīng)驗(yàn)（如親情、友誼、成長(zhǎng)困惑、鄉(xiāng)土情懷），避免過于晦澀或成人化的內(nèi)容。例如選取學(xué)生視角的“成長(zhǎng)類”文本（如《第一次獨(dú)自遠(yuǎn)行》）、“親情類”文本（如《母親的補(bǔ)丁》），降低理解門檻，增強(qiáng)情感共鳴。3.梯度適配性文本難度隨年級(jí)遞增：七年級(jí)側(cè)重“情節(jié)清晰、語言平實(shí)”的文本（如《散步》改編片段），八年級(jí)引入“情感含蓄、手法多樣”的文本（如《紫藤蘿瀑布》節(jié)選），九年級(jí)選用“主題深刻、結(jié)構(gòu)精巧”的文本（如《臺(tái)階》節(jié)選），確保訓(xùn)練難度與學(xué)生認(rèn)知水平同步。四、訓(xùn)練策略與效果最大化掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，能讓試題集的價(jià)值倍增：1.精讀+泛讀結(jié)合每篇文本先“精讀”（完成試題，分析考點(diǎn)），再“泛讀”（拓展同主題/同手法的文本，如學(xué)完“環(huán)境描寫”后，閱讀《故鄉(xiāng)》中“蕭索的荒村”片段），形成知識(shí)遷移。2.錯(cuò)題歸因分析做完試題后，針對(duì)錯(cuò)題分類：“信息提取類”（是否漏看細(xì)節(jié)？）、“手法賞析類”（是否混淆手法？）、“主旨理解類”（是否脫離文本？）。例如，若“環(huán)境描寫作用”題答錯(cuò)，需復(fù)盤“環(huán)境+人物/情節(jié)+情感”的答題模板，再找同類題強(qiáng)化。3.讀寫共生訓(xùn)練閱讀后開展“微寫作”，如“賞析文中的人物描寫后，仿寫一段自己熟悉的人的片段”“結(jié)合文章主旨，寫一則50字的感悟短評(píng)”，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)?，寫中促讀”。五、示例試題與解析（以《外婆的老藤椅》為例）（文本節(jié)選：外婆的老藤椅，是陽臺(tái)上的風(fēng)景。藤條泛著溫潤(rùn)的棕，像歲月沉淀的茶香。我小時(shí)候，總愛蜷在上面，聽外婆講老故事。陽光透過葡萄架，在藤椅上織出細(xì)碎的金……后來，外婆走了，藤椅空了。我偶爾坐上去，摸到藤條上的溫度，仿佛還能聽見她的笑聲。）試題1：概括文中與“外婆的老藤椅”相關(guān)的兩件事。（考點(diǎn)：內(nèi)容概括）答案：①小時(shí)候“我”蜷在藤椅上聽外婆講故事；②外婆去世后，“我”坐藤椅回憶她。解析：提取“人物（我、外婆）+行為+藤椅”的要素，用“誰做了什么（與藤椅相關(guān)）”的句式整合。試題2：賞析文中畫線句“藤條泛著溫潤(rùn)的棕，像歲月沉淀的茶香”的表達(dá)效果。（考點(diǎn)：語言賞析）答案：運(yùn)用比喻，將藤條的顏色比作“歲月沉淀的茶香”，生動(dòng)寫出藤椅的古樸溫潤(rùn)，暗含對(duì)外婆與舊時(shí)光的懷念，語言富有詩意。解析：先識(shí)別手法（比喻），再分析“本體（藤條顏色）+喻體（茶香）”的相似點(diǎn)，最后關(guān)聯(lián)情感（懷念）。試題3：結(jié)合全文，說說“藤椅空了”的深層含義。（考點(diǎn)：主旨理解）答案：表層指外婆去世后藤椅無人使用，深層指外婆的離去讓“我”失去了溫暖的陪伴，表達(dá)了對(duì)逝去親人的思念與內(nèi)心的孤寂。解析：從“表層義（藤椅的狀態(tài)）”到“深層義（情感、主旨）”，結(jié)合文本情感（懷念外婆）推導(dǎo)。結(jié)語初中記敘文專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練試題集，是連接“課標(biāo)要求”與“學(xué)生能力”的橋梁