行為學課程自測題庫及解析指導一、基礎概念模塊（一）單項選擇題1.行為學研究的核心對象不包括以下哪一項？A.個體行為規(guī)律B.群體互動模式C.自然環(huán)境演化D.行為影響因素答案：C解析：行為學聚焦生物（尤其是人類）的行為規(guī)律，涵蓋個體行為、群體互動及行為的內(nèi)外影響因素；自然環(huán)境演化屬于生態(tài)學、地質學范疇，與行為學研究對象無關。2.以下屬于行為學“環(huán)境決定論”傾向的理論基礎是？A.精神分析理論B.認知行為理論C.人本主義理論D.本能論答案：B解析：認知行為理論強調(diào)環(huán)境刺激與行為反應的直接聯(lián)結，認為行為受獎懲、社會規(guī)范等環(huán)境因素塑造，具有環(huán)境決定論傾向；精神分析側重潛意識本能，人本主義強調(diào)自我實現(xiàn)，本能論認為行為由先天本能驅動，均不符合環(huán)境決定論核心邏輯。（二）簡答題1.簡述“行為觀察法”與“自我報告法”在行為學研究中的優(yōu)劣對比。參考答案：行為觀察法：優(yōu)勢：直接記錄真實行為，避免被試自我認知偏差（如美化/貶低自身行為）；可捕捉無意識行為（如微表情、肢體語言）。劣勢：觀察者易受主觀偏見（如期望效應）影響；行為場景受限于觀察環(huán)境（如實驗室觀察可能引發(fā)“霍桑效應”）。自我報告法：優(yōu)勢：能獲取被試內(nèi)在心理狀態(tài)（如動機、態(tài)度），研究成本低、實施便捷。劣勢：依賴被試語言能力與誠實度，易受社會贊許性偏差影響（如隱瞞負面行為）；無法捕捉無意識行為。二、經(jīng)典理論應用模塊（一）案例分析題1.某企業(yè)推行“月度優(yōu)秀員工公開表彰+獎金激勵”制度后，員工整體績效提升30%。請用操作性條件反射理論分析該現(xiàn)象。解析：斯金納的操作性條件反射理論核心是“行為結果（強化/懲罰）決定行為重復概率”。案例中，“公開表彰+獎金”屬于正強化（給予愉快刺激）：員工完成優(yōu)秀績效后，獲得榮譽（社會認可）與獎金（物質獎勵），這些積極結果會增加其重復“優(yōu)秀績效行為”的概率；其他員工通過觀察榜樣（受表彰者）與獎勵的關聯(lián)，也會產(chǎn)生模仿動機，最終提升整體績效。（注：需區(qū)分“正強化”（加愉快刺激）與“負強化”（減厭惡刺激）——本題無厭惡刺激移除，故判定為正強化。）（二）多項選擇題1.班杜拉“社會學習理論”強調(diào)的學習途徑包括？A.直接經(jīng)驗（試錯學習）B.替代經(jīng)驗（觀察學習）C.語言符號學習（規(guī)則傳遞）D.內(nèi)省頓悟學習（自我反思）答案：ABC解析：社會學習理論認為，個體可通過三種途徑學習：①直接經(jīng)驗（如兒童試錯后不再觸摸火焰）；②替代經(jīng)驗（觀察他人行為及結果，如學生因同學作弊受罰而放棄作弊）；③語言符號（通過文字、語言傳遞規(guī)則，如背誦“紅燈停綠燈行”）。內(nèi)省頓悟屬于格式塔心理學的學習觀，與社會學習理論無關。三、場景化行為分析模塊（一）職場行為分析1.某團隊中，成員A總是主動承擔高難度任務，而成員B傾向于選擇簡單任務。從成就動機理論（麥克利蘭）視角，兩人的動機差異可能源于？A.成員A的“成就需求”更高，追求挑戰(zhàn)與自我超越B.成員B的“親和需求”更高，避免任務失敗破壞人際關系C.成員A的“權力需求”更高，希望通過掌控任務獲得影響力D.成員B的“安全需求”更高，優(yōu)先保障任務完成的確定性答案：AD解析：麥克利蘭的成就動機理論中，高成就需求者（A）渴望獨立解決問題、接受挑戰(zhàn)以證明能力；“安全需求”（馬斯洛理論）可解釋B選擇簡單任務以規(guī)避風險（保障任務完成的確定性）。（注：B選項中“破壞人際關系”表述較牽強，任務失敗未必直接破壞關系；C選項中“權力需求”追求對他人的控制，與“承擔高難度任務”邏輯不符?，F(xiàn)實行為常受多重動機影響，需結合理論邊界與場景合理性分析。）（二）消費行為分析1.某品牌推出“限量款球鞋+線上搶購”活動，引發(fā)消費者熬夜搶購、高價轉賣的現(xiàn)象。用從眾心理與稀缺性原理分析該行為：從眾心理：消費者觀察到他人（尤其是圈層內(nèi)“潮人”）參與搶購，會因“群體一致性壓力”或“信息性社會影響”（認為他人搶購說明商品有價值）而跟風參與，即使自身對球鞋需求不強烈。稀缺性原理：限量款制造“供不應求”的稀缺感，激活消費者的“損失厭惡”心理（擔心錯過機會）；同時，稀缺性賦予商品“獨特性”，滿足消費者的身份認同與炫耀性消費需求，推動搶購與轉賣行為（轉賣可獲取經(jīng)濟收益或社交資本）。四、實驗設計與倫理模塊（一）實驗設計題1.設計一個實驗，驗證“社交媒體使用時長與青少年孤獨感的相關性”，需明確核心要素：研究問題：社交媒體使用時長是否影響青少年孤獨感？變量定義：自變量（X）：社交媒體使用時長（如“每日0-1小時/1-3小時/3小時以上”，或通過APP后臺數(shù)據(jù)精確測量）。因變量（Y）：孤獨感（采用標準化量表，如UCLA孤獨感量表，得分越高孤獨感越強）。控制變量：年齡、性別、家庭社交支持（問卷測量并分組控制）、線下社交頻率（如每周線下聚會次數(shù)）。實驗設計類型：相關性研究（調(diào)查法）或準實驗（按使用時長自然分組，比較孤獨感差異）。操作步驟：1.選取13-18歲青少年樣本（如某中學學生），發(fā)放問卷+APP使用數(shù)據(jù)授權（若采用精確測量）。2.收集數(shù)據(jù)后，用Pearson相關分析（連續(xù)變量）或方差分析（分組變量）檢驗X與Y的關聯(lián)。3.控制其他變量后，用回歸分析評估“使用時長→孤獨感”的凈效應。（二）倫理判斷題1.為研究“壓力對決策質量的影響”，研究者讓被試連續(xù)48小時不睡覺，觀察其決策錯誤率。該實驗是否符合行為學研究倫理？答案：不符合。解析：行為學研究需遵循“不傷害原則”，48小時睡眠剝奪會對被試身心健康造成顯著風險（如認知損傷、情緒障礙），超出“最小風險”的倫理邊界。即使獲得被試同意，此類實驗的知識收益遠低于對被試的傷害，因此違反倫理規(guī)范。五、綜合應用模塊（一）論述題1.結合“計劃行為理論”（TPB），分析如何通過干預“態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制”三個維度，推動大學生參與“垃圾分類”行為。參考答案框架：計劃行為理論認為，行為意向由“態(tài)度（對行為的評價）、主觀規(guī)范（他人期望的影響）、知覺行為控制（對行為難度的感知）”共同決定，意向進而影響行為。態(tài)度干預：通過環(huán)保教育（如展示垃圾污染危害、分類后的資源價值），讓學生形成“垃圾分類有益且必要”的積極態(tài)度。主觀規(guī)范干預：利用同伴效應（如班級發(fā)起“垃圾分類先鋒”評選）、家庭/學校的明確期望（如班主任強調(diào)分類要求），強化“身邊重要他人支持垃圾分類”的感知。知覺行為控制干預：簡化分類流程（如宿舍設置清晰的分類垃圾桶、提供分類指南），解決“不知道怎么分”“覺得麻煩”的感知障礙，增強學生對“垃圾分類可輕松完成”的控制感。最終，通過提升三個維度的正向作用，增強行為意向，推動實際分類行為的發(fā)生。（二）材料分析題1.材料：某社區(qū)廣場舞群體因“占用公共空間”與居民多次沖突，居民投訴“噪音大、阻礙通行”，舞者則認為“有權使用公共空間健身”。請用社會沖突理論與社會交換理論雙重視角分析該矛盾：社會沖突理論：群體間因“資源（公共空間）分配不均”產(chǎn)生沖突。居民與舞者對公共空間的“使用權”存在競爭——居民強調(diào)空間的“通行、安靜”功能，舞者強調(diào)“健身、社交”功能，雙方訴求對立導致沖突，且沖突可能因權力差異（如居民通過投訴施壓）進一步激化。社會交換理論：雙方的互動是“成本-收益”的交換過程。舞者從廣場舞中獲得健康、社交收益，但給居民帶來噪音、通行成本；居民希望減少成本（安靜、便利通行），但需讓渡部分空間收益。矛盾源于雙方“收益-成本”的感知失衡：舞者認為“健身收益＞給他人的成本”，居民則認為“自身成本＞舞