中學語文古詩文鑒賞專題測試卷古詩文鑒賞是中學語文核心能力的重要體現(xiàn)，它既考查對古典文學的理解深度，也考驗審美感知與表達能力。這份專題測試卷緊扣課標要求，覆蓋意象理解、手法分析、情感體悟、語言鑒賞四大核心考點，通過梯度化題型設計（客觀題+主觀題+綜合題），幫助學生系統(tǒng)檢測并提升鑒賞水平。一、客觀選擇題：精準辨析核心考點客觀題聚焦“基礎判斷”能力，需在選項中甄別意象內涵、手法類型、情感指向的正誤，典型考點如下：（一）意象理解類例題：下列詩句中“雁”的意象，與“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”（王灣《次北固山下》）情感內涵不同的一項是（）A.征蓬出漢塞，歸雁入胡天（王維《使至塞上》）B.塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意（范仲淹《漁家傲·秋思》）C.雁過也，正傷心，卻是舊時相識（李清照《聲聲慢》）D.戍鼓斷人行，邊秋一雁聲（杜甫《月夜憶舍弟》）解析：題干中“歸雁”承載“思鄉(xiāng)懷人”之情。A項“歸雁”暗含漂泊孤寂（與“征蓬”呼應），B項“雁去”襯邊塞苦寒與思鄉(xiāng)，D項“一雁聲”烘托戍邊者的思親之苦；而C項“雁”是“舊時相識”，觸發(fā)的是身世飄零、物是人非的悲戚，與“思鄉(xiāng)”關聯(lián)較弱。答案為C。（二）手法判斷類例題：下列詩句運用“比興”手法的一項是（）A.兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山（李白《早發(fā)白帝城》）B.桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚?。ā对娊?jīng)·氓》）C.醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回（王翰《涼州詞》）D.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難》）解析：比興是“先言他物以引起所詠之詞”，兼比喻與起興。B項以“桑葉沃若”起興，喻女子青春美好；以“鳩食桑葚”比喻女子沉溺愛情，符合比興特征。A為夸張，C為反問，D為象征（以行路難喻仕途阻）。答案為B。二、主觀鑒賞題：深度剖析文本價值主觀題側重“賞析表達”能力，需結合文本從意境、手法、語言、情感等維度展開，題型涵蓋單篇賞析、煉字、比較閱讀等。（一）詩句賞析題例題：賞析陶淵明《歸園田居（其一）》中“曖曖遠人村，依依墟里煙”的藝術妙處。參考答案：①意象組合：“曖曖”（朦朧）狀村落之遠，“依依”（輕柔）摹炊煙之態(tài)，兩組疊詞勾勒出鄉(xiāng)村寧靜淡遠的畫面，暗含詩人對田園生活的眷戀。②手法運用：以白描手法簡筆勾勒，不事雕琢卻意境渾成；炊煙“依依”似有生命，與“遠人村”形成動靜相生的效果（村落靜，炊煙動），愈顯田園生機。③情感寄托：畫面遠離塵囂，呼應“守拙歸園田”的志趣，傳遞出對世俗紛擾的疏離與對自然本真的向往。（二）煉字題例題：“春風又綠江南岸”中“綠”字為何歷來被稱道？解析：詞性活用：“綠”由形容詞化作動詞，賦予春風“染色”的動態(tài)感，比“到”“過”“入”更具畫面張力。意境營造：一個“綠”字，將春風拂過、江南草木萌發(fā)的蓬勃生機具象化，既寫活了季節(jié)變化，又暗含詩人歸心似箭的情思（“又”字襯思鄉(xiāng)之久）。煉字邏輯：以形傳神，把抽象的“春風”轉化為視覺可感的色彩與動態(tài)，體現(xiàn)王安石“語不驚人死不休”的錘煉功夫。三、綜合鑒賞題：跨文本對比探究綜合題要求對比不同文本的情感異同、手法差異、主題關聯(lián)，需建立文本間的邏輯聯(lián)系，典型如“同題異構”或“同作者異作”對比。例題：對比閱讀王維《山居秋暝》與《輞川閑居贈裴秀才迪》，分析兩首詩中“山水情懷”的異同?！渡骄忧镪浴罚嚎丈叫掠旰螅鞖馔韥砬?。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。《輞川閑居贈裴秀才迪》：寒山轉蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。渡頭余落日，墟里上孤煙。復值接輿醉，狂歌五柳前。參考答案：相同點：均以山水為載體，寄寓對自然的熱愛與對歸隱生活的滿足。如《山居》“清泉石上流”與《輞川》“秋水日潺湲”，皆以水的靈動襯山林靜謐；“竹喧浣女”與“臨風聽蟬”，均捕捉田園生活的鮮活細節(jié)。不同點：①情感基調：《山居》更顯“澄明灑脫”，“隨意春芳歇”暗含對世俗的超越；《輞川》添“孤寂感”，“孤煙”“接輿醉”（以阮籍自比）流露知音難覓的淡淡惆悵。②手法側重：《山居》以“動靜相襯”（明月松間靜，清泉竹喧動）構境；《輞川》以“時空推移”（寒山轉蒼翠、渡頭余落日）寫暮色漸濃，畫面更具層次感。四、備考指南：從“應試”到“素養(yǎng)”的進階1.意象體系化積累：整理“月（思鄉(xiāng)）、雁（懷人）、柳（送別）”等高頻意象的多元內涵（如“柳”可表“惜別”“留客”“自傷漂泊”），建立“意象—情感”關聯(lián)庫。2.手法術語精準化：區(qū)分“借景抒情”（景為情媒）與“托物言志”（物為志體）、“擬人”與“移情”等易混手法，結合例句強化認知。3.答題規(guī)范訓練：主觀題采用“點—析—評”結構（點明手法/意象+結合文本分析+評價效果/情感），避免泛泛而談。4.語感培養(yǎng)路徑：每周精讀1首經(jīng)典古詩，嘗試“改寫白話+還原畫面+代入情感”，如將《登高》改寫成散文片段，體悟杜甫的沉郁頓挫。這份測試卷既可供課堂檢測，也可