小學(xué)科學(xué)課堂互動教學(xué)的實(shí)踐探索——以“植物的向光性”教學(xué)為例一、小學(xué)科學(xué)互動教學(xué)的價(jià)值定位小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求通過“探究式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科實(shí)踐”等方式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力與責(zé)任意識。互動教學(xué)作為課堂的“活力引擎”，能打破“教師講授—學(xué)生傾聽”的單向模式，通過師生、生生間的思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享，幫助學(xué)生在真實(shí)問題解決中建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)從“被動接受”到“主動探究”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。例如在“植物的向光性”教學(xué)中，互動設(shè)計(jì)貫穿“猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”全過程，既還原了科學(xué)研究的真實(shí)邏輯，又讓學(xué)生在協(xié)作中深化對“生物與環(huán)境相互作用”的理解。二、“植物的向光性”互動教學(xué)案例實(shí)施（一）課前準(zhǔn)備：互動的“預(yù)熱階段”師生共同完成實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：教師提供蠶豆苗、向日葵幼苗、黑色硬紙板（制作遮光罩）、花盆等；學(xué)生分組查閱“植物向光生長的生活實(shí)例”（如陽臺盆栽、行道樹側(cè)枝生長），并在班級群分享發(fā)現(xiàn)。此環(huán)節(jié)通過“資料收集+材料準(zhǔn)備”的雙向互動，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為課堂探究鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）課堂導(dǎo)入：情境喚醒探究欲教師展示兩組對比圖：教室窗邊的綠蘿（莖蔓向窗外彎曲）與室內(nèi)角落的綠蘿（莖蔓雜亂生長），提問：“為什么窗邊的植物總‘朝著光跑’？是光的吸引，還是其他因素？”生生互動：小組討論后，學(xué)生提出多元猜想——“光讓植物長得更快”“植物需要光進(jìn)行光合作用，所以會追光”“可能和水分、土壤有關(guān)”。師生互動：教師追問“如何排除水分、土壤的干擾？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“光對植物生長方向的影響”，明確探究核心問題。（三）探究活動：互動中的“思維碰撞”1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小組協(xié)作的“智慧眾籌”教師提供實(shí)驗(yàn)材料（單側(cè)透光盒、全透光盒、不透光盒、相同長勢的豆苗），要求小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“植物是否會向光生長”。小組A提出：“把豆苗分別放在單側(cè)光、全光、無光的盒子里，觀察莖的生長方向。”小組B補(bǔ)充：“要保證土壤、水分、溫度一樣，只改變光照方向！”教師巡視時(shí)，針對“如何記錄生長變化”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“生長記錄表”（記錄天數(shù)、莖的朝向、高度），滲透“控制變量”的科學(xué)方法。2.分組實(shí)驗(yàn)：實(shí)踐中的“動態(tài)互動”小組分工明確：操作員負(fù)責(zé)調(diào)整光照方向，記錄員繪制生長示意圖，匯報(bào)員整理觀察發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，師生、生生互動持續(xù)發(fā)生：學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“第3天，單側(cè)光組的豆苗莖明顯向光側(cè)彎曲了！”教師追問：“彎曲的部位是莖尖還是莖的中部？這說明什么？”（引導(dǎo)關(guān)注“生長素分布”的微觀機(jī)制，為后續(xù)原理講解鋪墊）小組間互動：“我們組的向日葵苗長得比豆苗快，是不是因?yàn)槠贩N不同？”（引發(fā)對“植物種類與向光性強(qiáng)弱”的拓展思考）3.數(shù)據(jù)分享：結(jié)論建構(gòu)的“集體智慧”各小組用實(shí)物投影展示記錄表、生長圖，全班對比分析：單側(cè)光組：莖向光彎曲，高度增長較快；全光組：莖直立生長，高度增長均勻；無光組：莖細(xì)弱、發(fā)黃，生長緩慢。師生共同歸納：植物具有向光性，光會影響植物的生長方向與速度。教師結(jié)合動畫演示“生長素在單側(cè)光下的分布差異”，幫助學(xué)生理解現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。（四）交流總結(jié)：從“探究”到“應(yīng)用”的延伸生生互動：學(xué)生聯(lián)系生活舉例，“園藝師用補(bǔ)光燈讓花卉均勻生長”“農(nóng)民給大棚蔬菜補(bǔ)光提高產(chǎn)量”。師生互動：教師引導(dǎo)思考“若植物沒有向光性，會對生存產(chǎn)生什么影響？”（滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念）（五）課后延伸：互動的“時(shí)空拓展”布置實(shí)踐任務(wù)：“觀察家中植物的向光生長，用手機(jī)拍攝生長過程，在班級‘科學(xué)觀察群’分享發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生在群內(nèi)提問、答疑（如“我的多肉植物好像不怎么向光，是品種問題嗎？”），教師適時(shí)提供專業(yè)建議，讓互動從課堂延伸至生活。三、互動教學(xué)的策略提煉（一）情境喚醒：激發(fā)互動的“內(nèi)驅(qū)力”以真實(shí)生活現(xiàn)象（窗邊植物、家庭盆栽）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突（如“植物向光是否與水分有關(guān)？”）。情境的“熟悉感”讓學(xué)生有話可說，自然開啟互動。（二）任務(wù)驅(qū)動：構(gòu)建互動的“共同體”設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→操作→分析），明確小組角色（操作員、記錄員、匯報(bào)員），讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會。教師以“引導(dǎo)者”身份介入（如追問“如何排除干擾因素？”），而非直接告知結(jié)論，保障互動的“思維深度”。（三）多元評價(jià)：保障互動的“有效性”過程性評價(jià)：關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、小組討論的參與度（如“你能主動傾聽組員的建議，并補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，很棒！”）；結(jié)果性評價(jià)：重視匯報(bào)的邏輯性、結(jié)論的準(zhǔn)確性（如“你們組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制了變量，結(jié)論很嚴(yán)謹(jǐn)！”）；主體多元：自評（“我在記錄數(shù)據(jù)時(shí)更細(xì)心了”）、互評（“他們組的生長圖很清晰，值得學(xué)習(xí)”）、師評結(jié)合，讓評價(jià)成為互動的“反饋鏡”。四、反思與展望本案例中，互動教學(xué)有效提升了學(xué)生的探究興趣（課后觀察分享率達(dá)90%），但也存在不足：個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低。未來可優(yōu)化分組策略（采用“異質(zhì)分組+任務(wù)分層”），為不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)（如基礎(chǔ)組完成“觀察記錄”，進(jìn)階組探究“不同光質(zhì)對向