小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)與技巧總結(jié)寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文階段的寫(xiě)作教學(xué)，就像在孩子心里播下一顆“表達(dá)的種子”——既要順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律澆水施肥，也要用巧思妙法幫種子扎根、抽芽、開(kāi)花。結(jié)合多年一線教學(xué)的摸索，我把小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的核心重點(diǎn)與實(shí)用技巧梳理如下，希望能給同行們一些啟發(fā)。一、教學(xué)重點(diǎn)：分階培養(yǎng)，讓寫(xiě)作能力螺旋上升（一）低年級(jí)：寫(xiě)話啟蒙，先點(diǎn)燃興趣的火低年級(jí)孩子的寫(xiě)作，叫“寫(xiě)話”更貼切。這個(gè)階段別著急教“技巧”，重點(diǎn)是讓孩子敢寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)：先學(xué)會(huì)“看”：帶孩子用“五感”觀察生活——秋天的樹(shù)葉，摸摸糙不糙？聞聞?dòng)袥](méi)有清香？踩上去聽(tīng)“咔嚓”聲……把觀察變成好玩的探索，孩子自然有話可說(shuō)。再學(xué)會(huì)“說(shuō)”：從“說(shuō)一句完整的話”開(kāi)始，玩“句子接龍”：“我家門口有棵____的樹(shù)”“放學(xué)后，我____地跑回家”……慢慢過(guò)渡到“寫(xiě)一句通順的話”，允許用拼音、畫(huà)小圖，別讓“規(guī)范”嚇跑了興趣。用生活當(dāng)素材：寫(xiě)“我的第一次”（第一次洗碗、第一次喂流浪貓），或者“班級(jí)小秘密”（誰(shuí)的橡皮丟了又找到了），孩子寫(xiě)自己熟悉的事，文字里會(huì)透著真實(shí)的溫度。（二）中年級(jí)：篇章構(gòu)建，給文字搭個(gè)“骨架”三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)“作文”了，孩子常犯愁“寫(xiě)不長(zhǎng)、寫(xiě)得亂”。這時(shí)候要幫他們學(xué)會(huì)組織內(nèi)容、刻畫(huà)細(xì)節(jié)：先搭“結(jié)構(gòu)”：教孩子用“總分總”“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”這些簡(jiǎn)單框架。比如寫(xiě)“一次手工課”，就按“準(zhǔn)備材料→動(dòng)手做→成品啥樣”的順序?qū)?，用“首先…接著…最后…”把?nèi)容串起來(lái)，文章就有了“骨架”。再填“血肉”：訓(xùn)練“慢鏡頭描寫(xiě)”——把動(dòng)作、神態(tài)拆開(kāi)來(lái)寫(xiě)。比如“他跑步”，可以寫(xiě)成“他弓著背，雙手像翅膀一樣前后甩，額頭上的汗珠‘啪嗒啪嗒’往下掉，可腳步卻像裝了彈簧，根本停不下來(lái)”，畫(huà)面一下就活了。帶上“感情”寫(xiě)：寫(xiě)“養(yǎng)寵物”，別只寫(xiě)“它很可愛(ài)”，要寫(xiě)出“它生病時(shí)我急得掉眼淚”“它康復(fù)后我抱著它轉(zhuǎn)圈圈”，讓文字里藏著自己的心跳。（三）高年級(jí)：思維深化，讓文字長(zhǎng)出“思想”五六年級(jí)的孩子，要從“寫(xiě)清楚”升級(jí)到“寫(xiě)深刻”。這時(shí)候得引導(dǎo)他們想明白、說(shuō)透徹：先“立意”：寫(xiě)“一次失敗的考試”，別只寫(xiě)“我考砸了”，要挖出背后的道理——“挫折讓我學(xué)會(huì)檢查錯(cuò)題”“爸爸的擁抱讓我重新振作”，讓文章有個(gè)“靈魂”。再“拓展文體”：試試說(shuō)明文、讀后感、書(shū)信。比如寫(xiě)“推薦一本好書(shū)”，就按“書(shū)名→講了啥→為啥推薦”的邏輯寫(xiě)，用“因?yàn)椤浴卑牙碛烧f(shuō)清楚，鍛煉邏輯思維。最后“煉語(yǔ)言”：教孩子用修辭、用“以小見(jiàn)大”。比如寫(xiě)“教室的綠蘿”，不只是寫(xiě)“它綠”，而是“綠蘿的葉子像小巴掌，即使被我不小心碰掉一片，它也能在水里長(zhǎng)出新根——生命原來(lái)這么頑強(qiáng)”，讓文字既有美感又有深度。二、教學(xué)技巧：立足實(shí)踐，幫孩子突破寫(xiě)作難關(guān)（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓寫(xiě)作素材“活”起來(lái)孩子沒(méi)東西可寫(xiě)？多半是“生活被看見(jiàn)，卻沒(méi)被喚醒”。我們可以：把生活搬進(jìn)課堂：校園義賣后，讓孩子寫(xiě)“最難忘的一次交易”；家庭包餃子時(shí)，布置“餃子里的秘密”（比如奶奶包的餃子總藏著硬幣）。寫(xiě)熟悉的事，孩子的話匣子自然就開(kāi)了。用游戲驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作：玩“關(guān)鍵詞盲盒”，抽“雨天、書(shū)包、陌生人”，讓孩子編個(gè)故事；或者“故事續(xù)寫(xiě)”，給個(gè)開(kāi)頭“森林里的小木屋突然亮了燈……”，用趣味性打破“寫(xiě)作=痛苦”的印象。借繪本學(xué)表達(dá)：讀《猜猜我有多愛(ài)你》，讓孩子模仿“大兔子和小兔子比愛(ài)的方式”，寫(xiě)“我和媽媽的愛(ài)有多少”；看《爺爺一定有辦法》，用文字描述“毯子變成外套、外套變成手帕”的過(guò)程，培養(yǎng)畫(huà)面感。（二）支架搭建：讓寫(xiě)作“有路可循”孩子說(shuō)“不知道咋寫(xiě)”？給他個(gè)“梯子”試試：思維導(dǎo)圖理思路：寫(xiě)“我的植物朋友”，就畫(huà)個(gè)思維導(dǎo)圖——分支是“外形、生長(zhǎng)習(xí)性、我的感受”，每個(gè)分支再填關(guān)鍵詞（外形：顏色、形狀、氣味；生長(zhǎng)習(xí)性：澆水、曬太陽(yáng)、開(kāi)花時(shí)間），思路一下子就清晰了。好詞好句“錦囊?guī)臁保喊础叭宋?、景物、情感”分類整理詞語(yǔ)（比如“垂頭喪氣”“波光粼粼”“心花怒放”）和句子模板（“那是一個(gè)____的日子，我____地走進(jìn)了____”），孩子沒(méi)詞時(shí)，就去“錦囊?guī)臁崩铩敖琛?。同齡范文“照鏡子”：別用成人化的范文，選同齡人的優(yōu)秀習(xí)作。比如一篇寫(xiě)“捉泥鰍”的作文，重點(diǎn)學(xué)“我伸手去抓，泥鰍卻像條滑溜溜的小蛇，從指縫里‘哧溜’逃走了”的生動(dòng)描寫(xiě)，讓孩子明白“細(xì)節(jié)+修辭”能讓文字活起來(lái)。（三）反饋優(yōu)化：讓寫(xiě)作“越改越亮”只打分不點(diǎn)評(píng)？寫(xiě)作能力很難提升。試試這些方法：即時(shí)點(diǎn)評(píng)抓亮點(diǎn)：孩子寫(xiě)“月亮像小船”，別只說(shuō)“好”，追問(wèn)“什么樣的小船？是搖搖晃晃的烏篷船，還是銀白色的游輪？”，引導(dǎo)他把比喻寫(xiě)得更具體。同伴互評(píng)“找毛病”：組織“寫(xiě)作小醫(yī)生”，讓孩子交換作文，用“五角星”標(biāo)“最生動(dòng)的句子”，用“小問(wèn)號(hào)”標(biāo)“讀不懂的地方”。比如“這里的動(dòng)作描寫(xiě)很精彩，但結(jié)尾的感情能不能再清楚點(diǎn)？”，既培養(yǎng)批判性思維，又讓修改有方向。個(gè)性化修改清單：基礎(chǔ)弱的孩子，重點(diǎn)檢查“標(biāo)點(diǎn)、病句、字?jǐn)?shù)”；中等生，挑戰(zhàn)“加一個(gè)比喻句”；尖子生，嘗試“換個(gè)角度寫(xiě)結(jié)尾”。讓每個(gè)孩子都能“跳一跳，夠得著”。（四）分層教學(xué)：讓每個(gè)孩子都“吃得飽”班里孩子水平不一？分層教學(xué)是關(guān)鍵：基礎(chǔ)層（能寫(xiě)通順句）：從“一句話日記”開(kāi)始，比如“今天我?guī)蛬寢屜赐?，水涼涼的，碗變得亮晶晶”，重點(diǎn)練“誰(shuí)+做什么+感受”的結(jié)構(gòu)，慢慢過(guò)渡到“一段話日記”。進(jìn)階層（能寫(xiě)完整段）：布置“細(xì)節(jié)挑戰(zhàn)”，比如“用五句話描寫(xiě)‘?huà)寢尩氖帧?，要求?xiě)出外形、動(dòng)作、情感，至少用一個(gè)修辭。拔高層（能寫(xiě)完整篇）：引導(dǎo)“多角度立意”，比如寫(xiě)“校園的樹(shù)”，可以從“環(huán)?！薄俺砷L(zhǎng)”“師生情”等角度切入，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)。三、教學(xué)反思：寫(xiě)作，是讓孩子“用文字說(shuō)心里話”最后想和同行們分享：寫(xiě)作教學(xué)不是“生產(chǎn)作文”，而是讓孩子愛(ài)上表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)。別逼孩子“套模板”。孩子寫(xiě)“云朵像棉花糖，咬一口會(huì)有彩虹味”，比“云朵像棉花”更珍貴——保護(hù)他們獨(dú)特的視角，文字才有生命力。重視“過(guò)程”而非“結(jié)果”。寫(xiě)作前帶孩子觀察、討論，寫(xiě)作中給支架、解困惑，寫(xiě)作后幫修改、給肯定。讓孩子體驗(yàn)“從不會(huì)到會(huì)”的成就感，比“寫(xiě)出一篇范文”更重要。讓寫(xiě)作“跨界”。結(jié)合科學(xué)課的“