高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)活動方案面對高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙重要求，高校教師的教學(xué)能力不僅關(guān)乎課堂質(zhì)量，更直接影響人才培養(yǎng)的時代適應(yīng)性。為助力教師突破“經(jīng)驗式教學(xué)”瓶頸，深化課程思政與教學(xué)創(chuàng)新的融合實踐，結(jié)合本校教師發(fā)展現(xiàn)狀，特制定本培訓(xùn)方案，旨在通過系統(tǒng)化、實踐性的培訓(xùn)體系，推動教師教學(xué)能力從“勝任型”向“創(chuàng)新型”進階。一、培訓(xùn)背景與意義當(dāng)前，高等教育正經(jīng)歷教學(xué)范式變革與育人目標(biāo)升級的關(guān)鍵期：一方面，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求所有課程實現(xiàn)“思政元素有機融入”，對教師的育人設(shè)計能力提出新挑戰(zhàn)；另一方面，智慧教學(xué)工具（如虛擬仿真、AI助教）的普及，倒逼教師重構(gòu)教學(xué)組織形態(tài)。然而，本校教師調(diào)研顯示，35%的教師存在“課程思政融入生硬”“智慧工具應(yīng)用淺層化”“教學(xué)研究與實踐脫節(jié)”等問題。本次培訓(xùn)以“問題導(dǎo)向、能力進階”為核心，通過整合政策要求、學(xué)科特色與技術(shù)賦能，幫助教師：①掌握課程思政與OBE理念融合的教學(xué)設(shè)計方法；②提升課堂互動與智慧教學(xué)的實踐效能；③建立教學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的思維習(xí)慣，最終實現(xiàn)“教學(xué)質(zhì)量提升—教師專業(yè)發(fā)展—人才培養(yǎng)優(yōu)化”的良性循環(huán)。二、培訓(xùn)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)理解課程思政的育人邏輯與OBE（成果導(dǎo)向教育）的核心內(nèi)涵，掌握智慧教學(xué)工具的應(yīng)用場景與教學(xué)研究的選題方法。（二）技能目標(biāo)能獨立完成“課程思政+專業(yè)教學(xué)”的模塊化教學(xué)設(shè)計，熟練運用2種以上智慧工具開展混合式教學(xué)，具備教學(xué)改革課題申報與教學(xué)論文撰寫的基本能力。（三）素養(yǎng)目標(biāo)形成“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，建立教學(xué)反思與持續(xù)改進的習(xí)慣，在團隊協(xié)作中提升教學(xué)創(chuàng)新的輻射力（如帶動教研室教學(xué)改革）。三、培訓(xùn)對象本校在職專任教師，按教齡與發(fā)展需求分為三類群體，實施分層賦能：新入職教師（教齡≤3年）：聚焦“站穩(wěn)講臺”，夯實教學(xué)設(shè)計、課堂管理等基礎(chǔ)能力；中青年骨干教師（教齡4-10年）：側(cè)重“站好講臺”，深化課程思政、智慧教學(xué)與教學(xué)研究能力；資深教師（教齡≥10年）：探索“引領(lǐng)講臺”，推動教學(xué)模式創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化（如教學(xué)名師工作室建設(shè)）。四、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計（模塊化、場景化、進階式）（一）課程思政與教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新針對“思政融入形式化”痛點，從政策解讀—元素挖掘—設(shè)計實踐三層推進：政策與邏輯：解讀《課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合“時代新人”培養(yǎng)要求，分析“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)邏輯；學(xué)科案例：邀請不同學(xué)科教師（如理工科分享“科學(xué)家精神”融入實驗課、文科分享“文化自信”融入文學(xué)鑒賞），拆解“專業(yè)知識點—思政元素—育人目標(biāo)”的映射路徑；實踐工作坊：以“OBE理念下的課程設(shè)計”為主題，分組完成“課程目標(biāo)—教學(xué)活動—評價方式”的一致性設(shè)計，現(xiàn)場由教學(xué)督導(dǎo)與校外專家點評優(yōu)化。（二）課堂教學(xué)藝術(shù)與互動效能提升聚焦“課堂沉悶、互動低效”問題，從技巧—管理—應(yīng)變維度突破：提問設(shè)計：通過“階梯式問題鏈”（如“是什么—為什么—如何做”）訓(xùn)練，提升學(xué)生思維深度；結(jié)合“開放性問題+小組辯論”案例，掌握課堂討論的組織技巧；協(xié)作學(xué)習(xí)：以“項目式學(xué)習(xí)”為載體，講解分組策略（異質(zhì)分組、角色分工）、任務(wù)設(shè)計（SMART原則）與成果評價（量規(guī)設(shè)計），現(xiàn)場模擬“小組匯報+互評”場景；應(yīng)變管理：結(jié)合“學(xué)生質(zhì)疑專業(yè)觀點”“設(shè)備故障打斷教學(xué)”等真實案例，研討“應(yīng)急處理+教學(xué)節(jié)奏重建”的方法，提升課堂把控力。（三）智慧教學(xué)工具與混合式教學(xué)實踐回應(yīng)“工具應(yīng)用淺層化”現(xiàn)狀，以工具賦能—資源開發(fā)—模式創(chuàng)新為線索：工具實操：開展雨課堂、超星學(xué)習(xí)通工作坊，重點訓(xùn)練“課前預(yù)習(xí)推送（含思政案例）、課中實時測驗（數(shù)據(jù)反饋學(xué)情）、課后作業(yè)智能批改”全流程應(yīng)用；資源開發(fā)：針對實驗類、藝術(shù)類課程，講解虛擬仿真實驗、VR教學(xué)資源的簡易開發(fā)方法（如利用101教育PPT、剪映等工具制作微課）；模式創(chuàng)新：以“SPOC課程建設(shè)”為案例，分析“線上知識傳遞+線下能力訓(xùn)練”的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)教師設(shè)計符合學(xué)科特點的混合式課程框架。（四）教學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化破解“教學(xué)與研究脫節(jié)”困境，從選題—申報—凝練環(huán)節(jié)突破：選題技巧：結(jié)合學(xué)校“新工科、新文科”建設(shè)方向，講解“教學(xué)問題—研究課題”的轉(zhuǎn)化邏輯（如“課程思政融入效果不佳”轉(zhuǎn)化為“理工科課程思政評價體系研究”）；申報實戰(zhàn)：拆解校級/省級教學(xué)改革課題申報書的核心模塊（研究目標(biāo)、創(chuàng)新點、實施方案），邀請課題評審專家現(xiàn)場點評教師的申報初稿；成果凝練：以“教學(xué)成果獎培育”為主題，分析從“教學(xué)實踐—案例積累—模式提煉—成果申報”的全鏈條路徑，展示本校近年獲獎項目的成長軌跡。五、培訓(xùn)實施方式（混合式、浸潤式、成果導(dǎo)向）（一）專家引領(lǐng)·前沿賦能邀請教育部課程思政示范課程負(fù)責(zé)人、省級教學(xué)名師、企業(yè)數(shù)字化教學(xué)專家，開展主題講座+案例工作坊。例如，邀請某高校“課程思政示范課堂”教師，現(xiàn)場展示“專業(yè)課+思政元素”的自然融入過程，并指導(dǎo)教師修改自身教學(xué)設(shè)計。（二）工作坊·實操攻堅以“任務(wù)驅(qū)動”為核心，設(shè)置教學(xué)設(shè)計工作坊（產(chǎn)出課程思政教案）、智慧工具工作坊（產(chǎn)出混合式教學(xué)單元設(shè)計）、教學(xué)研究工作坊（產(chǎn)出課題申報書初稿）。每組配備1名校內(nèi)導(dǎo)師（教學(xué)督導(dǎo)或骨干教師），全程跟蹤指導(dǎo)，確?！皩W(xué)—練—評”閉環(huán)。（三）校本研修·同伴互助以教研室為單位，開展“磨課”共同體活動：教師提交教學(xué)視頻（15分鐘片段），教研室成員圍繞“課程思政融入度、課堂互動有效性、技術(shù)應(yīng)用適切性”三維度互評，形成“問題清單+改進建議”。每月推選1-2個“優(yōu)秀磨課案例”，在全校分享推廣。（四）在線學(xué)習(xí)·資源拓展搭建“教學(xué)能力提升”在線平臺，整合中國大學(xué)MOOC《混合式教學(xué)設(shè)計與實踐》、學(xué)堂在線《課程思政教學(xué)設(shè)計》等優(yōu)質(zhì)課程，要求教師完成30學(xué)時線上學(xué)習(xí)，并提交“知識點+教學(xué)實踐”的反思日志（如“我如何將‘雨課堂簽到數(shù)據(jù)’用于教學(xué)改進”）。（五）教學(xué)觀摩·反思提升組織教師觀摩三類課堂：①校級教學(xué)競賽獲獎?wù)n堂（學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新）；②省級精品在線開放課程（學(xué)習(xí)資源建設(shè)邏輯）；③企業(yè)真實生產(chǎn)場景（如工科教師赴智能制造企業(yè)觀摩，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容）。觀摩后開展“1+1”研討：1個值得借鑒的優(yōu)點+1個可改進的建議。六、培訓(xùn)實施步驟（分階段、重銜接、強落地）（一）籌備階段（1個月）需求調(diào)研：通過問卷（覆蓋教學(xué)設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)研究等維度）、訪談（新教師、骨干教師代表），形成《教師教學(xué)能力短板分析報告》；資源籌備：組建“校外專家?guī)臁保ên程思政、智慧教學(xué)、教學(xué)研究領(lǐng)域），開發(fā)《培訓(xùn)資源包》（含案例集、工具手冊、在線課程清單）；方案優(yōu)化：召開教研室主任座談會，結(jié)合學(xué)科特點調(diào)整培訓(xùn)模塊（如工科增加“虛擬仿真實驗設(shè)計”，文科增加“文化傳承類課程思政”）。（二）實施階段（3個月，分模塊推進）階段時間核心模塊實施方式成果產(chǎn)出------------------------------------------第一階段第1-2周課程思政與教學(xué)設(shè)計專家講座+工作坊課程思政教案（含OBE目標(biāo)設(shè)計）第二階段第3-6周課堂教學(xué)藝術(shù)工作坊+教學(xué)觀摩課堂互動設(shè)計方案+磨課反思報告第三階段第7-10周智慧教學(xué)工具工作坊+在線學(xué)習(xí)混合式教學(xué)單元設(shè)計+工具應(yīng)用視頻第四階段第11-12周教學(xué)研究專家講座+校本研修教學(xué)改革課題申報書+教學(xué)反思案例（三）總結(jié)階段（2周）考核評估：教師從“教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)實操視頻、研究計劃書”中選1項提交，由專家評審組打分（占比60%）+同行互評（占比20%）+學(xué)生反饋（占比20%）；成果凝練：整理《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》《教學(xué)反思案例庫》《教學(xué)研究課題申報指南》，遴選3-5項潛力課題，推薦參與校級教學(xué)改革項目；總結(jié)表彰：召開培訓(xùn)總結(jié)會，頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)員”“優(yōu)秀教研室”證書，分享培訓(xùn)成果與改進方向。七、保障措施（多維度、強支撐、促長效）（一）組織保障成立由分管教學(xué)副校長任組長，教務(wù)處、人事處、教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人為成員的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)專家邀請、資源調(diào)配、考核評價等工作；各教研室主任為“培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)員”，負(fù)責(zé)本單位教師的組織與反饋。（二）資源保障師資：校外專家（占比60%，含高校教學(xué)名師、企業(yè)導(dǎo)師）+校內(nèi)導(dǎo)師（占比40%，含教學(xué)督導(dǎo)、省級以上教學(xué)競賽獲獎?wù)撸?；場地：智慧教室（用于工具實操）、教師發(fā)展中心研討室（用于工作坊）、校外實踐基地（用于企業(yè)觀摩）；經(jīng)費：從教師培訓(xùn)專項經(jīng)費、教學(xué)改革項目經(jīng)費中列支，保障專家授課費、資源開發(fā)費、場地設(shè)備費等。（三）制度保障考勤制度：培訓(xùn)期間實行“雙簽到”（線上+線下），缺勤超過總學(xué)時1/3者，需參加下一輪補訓(xùn)；考核制度：將培訓(xùn)成果（如教學(xué)設(shè)計、課題申報書）與職稱評審、評優(yōu)評先、教學(xué)改革項目申報掛鉤；反饋機制：每周通過“培訓(xùn)意見箱”收集教師建議，動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容（如增加“AI助教在教學(xué)中的應(yīng)用”模塊，回應(yīng)教師需求）。八、預(yù)期成效（一）教師成長維度80%以上教師能獨立完成“課程思政+OBE”的教學(xué)設(shè)計，70%教師掌握2種以上智慧教學(xué)工具的深度應(yīng)用；形成“教學(xué)反思—研究改進—成果轉(zhuǎn)化”的良性循環(huán)，至少10項教學(xué)改革課題進入校級立項評審。（二）教學(xué)質(zhì)量維度校級“課程思政示范課程”“混合式精品課程”數(shù)量增長30%，學(xué)生課程滿意度提升至90%以上；課堂互動參與度（如提問響應(yīng)率、小組任務(wù)完成率）提升20%，教學(xué)評價優(yōu)良率提高15%。（三）成果輻