情感教育主題教案設(shè)計示例一、情感教育的價值定位與教案設(shè)計理念情感教育是學(xué)生社會性發(fā)展的核心支撐，新課標明確提出要關(guān)注學(xué)生“健全人格與社會責(zé)任感”的培養(yǎng)。本教案以小學(xué)高年級學(xué)生（10-12歲）為對象，聚焦“情緒管理”與“同伴理解”兩大核心，通過體驗式、情境化的活動設(shè)計，幫助學(xué)生建立對情緒的認知自覺，發(fā)展共情能力，最終實現(xiàn)“認知—情感—行為”的協(xié)同發(fā)展，為其人際交往與心理韌性奠基。二、教案核心要素設(shè)計（一）教學(xué)目標1.認知目標：能準確識別喜、怒、哀、懼等基礎(chǔ)情緒的外在表現(xiàn)，初步理解情緒產(chǎn)生的情境性原因；2.情感目標：在互動體驗中感受共情的心理觸動，增強對同伴情緒狀態(tài)的敏感度與同理心；3.行為目標：掌握“深呼吸調(diào)節(jié)”“積極語言轉(zhuǎn)念”“非暴力溝通表達”3種實用方法，能在同伴沖突情境中嘗試站在對方視角分析問題。（二）教學(xué)重難點教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過多元活動建立情緒認知框架，體驗共情的心理過程；教學(xué)難點：幫助學(xué)生突破“自我中心”思維，將共情認知轉(zhuǎn)化為沖突情境中的實際行動（如主動傾聽、合理表達需求）。（三）教學(xué)準備多媒體資源：剪輯2分鐘校園沖突短視頻（如“因借文具引發(fā)的誤會”）、情緒動態(tài)表情包動畫；教具材料：彩色情緒卡片（含表情、情境關(guān)鍵詞）、小組任務(wù)單（附?jīng)_突情境劇本框架）、簡易情境道具（如書包、文具模型）；環(huán)境布置：將教室桌椅分組擺放，預(yù)留中央表演區(qū)。三、教學(xué)過程實施（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：情緒“偵探”初體驗（5分鐘）播放短視頻后，提問：“視頻里的小宇和小萱為什么吵架？你從他們的表情、動作里看到了什么情緒？”引導(dǎo)學(xué)生觀察情緒的外在信號，順勢引出“情緒就像天氣，會通過‘表情、語言、行為’這三個‘小偵探’告訴我們秘密”的認知。（二）新知探究：情緒與共情的雙向解碼（15分鐘）活動1：情緒猜猜“畫”每組發(fā)放5張情緒卡片（如“被表揚時的喜悅”“比賽失利的難過”“被誤會的憤怒”），小組合作描述卡片情境，其他組競猜情緒類型。結(jié)束后，隨機邀請學(xué)生分享：“最近一周，你經(jīng)歷過和卡片里相似的情緒嗎？當(dāng)時發(fā)生了什么？”活動2：共情小劇場教師給出3個沖突情境（如“小組合作時，明明覺得同伴分工不公平”“課間游戲時，琳琳被同學(xué)不小心撞倒”），小組抽取情境后，用5分鐘編排短劇。要求：既要表現(xiàn)角色的情緒，也要挖掘情緒背后的需求（如“琳琳哭泣不止，其實是擔(dān)心自己的新水杯被摔壞”）。表演后，全班討論：“如果你是劇中人，你希望對方怎么做？”（三）方法建構(gòu)：情緒調(diào)節(jié)的“工具箱”（10分鐘）結(jié)合學(xué)生分享的需求，教師提煉3種方法并示范：深呼吸調(diào)節(jié)法：模擬“生氣時，像吹氣球一樣慢慢吸氣4秒，再緩緩呼氣6秒，重復(fù)3次”；積極轉(zhuǎn)念法：將“他就是故意不理我”轉(zhuǎn)化為“他可能現(xiàn)在心情不好，我等會兒再和他說話”；非暴力溝通法：用“我感到____，因為____，我希望____”的句式表達（如“我感到難過，因為你沒經(jīng)過我同意用了我的彩筆，我希望你下次先問我”）。學(xué)生以剛才的沖突情境為素材，分組用新方法重新演繹“解決沖突”的片段，教師巡視指導(dǎo)。（四）實踐應(yīng)用：情緒“急救”大挑戰(zhàn)（8分鐘）設(shè)置真實化情境：“你的同桌誤以為你偷偷藏了他的漫畫書，對你發(fā)脾氣，你會怎么做？”學(xué)生獨立思考后，小組內(nèi)輪流扮演“沖突雙方”，用所學(xué)方法現(xiàn)場處理。教師重點觀察學(xué)生是否能兼顧“調(diào)節(jié)自身情緒”與“理解對方需求”，適時介入引導(dǎo)（如“你覺得他發(fā)脾氣時，心里最在意的是什么？”）。（五）總結(jié)升華：情緒成長樹（2分鐘）發(fā)放“情緒成長卡”，學(xué)生在卡片上寫下：“今天我學(xué)會的情緒管理方法是____，下周我想嘗試理解____的情緒，因為____?！苯處熓占ㄆ?，將其粘貼在班級“情緒成長樹”展板上，呼應(yīng)“情緒管理是一場持續(xù)的成長”的理念。四、教學(xué)評價與延伸（一）多元評價體系過程性評價：觀察小組合作時的參與度、短劇表演中對情緒的表現(xiàn)力；成果性評價：情境處理環(huán)節(jié)中方法的應(yīng)用準確性、非暴力溝通的語言完整性；反思性評價：課后“情緒成長卡”的填寫質(zhì)量，以及一周后“情緒日記”（記錄1-2次成功調(diào)節(jié)情緒或理解他人的經(jīng)歷）的完成情況。（二）教學(xué)延伸設(shè)計校內(nèi)延伸：設(shè)立“情緒樹洞”信箱，每周五收取學(xué)生的情緒困惑，由心理委員整理后，在班會課開展“情緒解憂會”；家庭延伸：布置“情緒小管家”任務(wù)，要求學(xué)生用所學(xué)方法處理1次家庭矛盾（如“媽媽誤會我玩手機超時”），并記錄家長的反饋。五、教案設(shè)計反思本教案通過“情境—體驗—方法—實踐”的閉環(huán)設(shè)計，將抽象的情感教育轉(zhuǎn)化為可