小學(xué)科學(xué)教學(xué)表格式教案（新版）一、新版教案的設(shè)計(jì)背景與核心價(jià)值義務(wù)教育科學(xué)課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求教學(xué)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“探究實(shí)踐與思維發(fā)展”。表格式教案作為教學(xué)實(shí)踐的可視化工具，新版設(shè)計(jì)需回應(yīng)以下需求：目標(biāo)錨定：清晰呈現(xiàn)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四維目標(biāo)的分解與落實(shí)路徑；過程可視化：通過“環(huán)節(jié)—活動(dòng)—意圖—評(píng)價(jià)”的表格邏輯，讓教學(xué)流程、學(xué)生行為、設(shè)計(jì)邏輯一目了然；反思導(dǎo)向：預(yù)留“教學(xué)反思”專欄，引導(dǎo)教師從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”升級(jí)為“教學(xué)行為的迭代優(yōu)化”。二、新版表格式教案的核心要素解析（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)羅列”到“素養(yǎng)拆解”需結(jié)合新課標(biāo)學(xué)段要求與學(xué)生認(rèn)知水平，將核心素養(yǎng)目標(biāo)拆解為可觀察、可評(píng)估的行為表現(xiàn)。例如“植物的一生”（三年級(jí)）的目標(biāo)設(shè)計(jì)：科學(xué)觀念：能描述種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花結(jié)果的主要階段（對(duì)應(yīng)“生命觀念”）；科學(xué)思維：通過對(duì)比不同植物的生長(zhǎng)周期，歸納“生物生長(zhǎng)具有階段性”的規(guī)律（對(duì)應(yīng)“歸納推理”）；探究實(shí)踐：小組合作設(shè)計(jì)“種子萌發(fā)條件”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，規(guī)范記錄數(shù)據(jù)（對(duì)應(yīng)“實(shí)證意識(shí)”）；態(tài)度責(zé)任：關(guān)注植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系，養(yǎng)成“節(jié)約資源、愛護(hù)生命”的意識(shí)（對(duì)應(yīng)“STSE理念”）。（二）教學(xué)準(zhǔn)備：從“材料清單”到“資源系統(tǒng)”除傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)材料（如種子、土壤），需補(bǔ)充數(shù)字化工具（如植物生長(zhǎng)APP、顯微觀察儀）、跨學(xué)科資源（如語(yǔ)文的“植物觀察日記”寫作支架），并明確“材料用途”（如“放大鏡：觀察種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)細(xì)致觀察習(xí)慣”）。（三）教學(xué)過程：從“環(huán)節(jié)堆砌”到“思維進(jìn)階”采用“導(dǎo)入—探究—研討—拓展”四階結(jié)構(gòu)，通過表格呈現(xiàn)“教師行為、學(xué)生行為、設(shè)計(jì)意圖、評(píng)價(jià)要點(diǎn)”的聯(lián)動(dòng)（以“種子萌發(fā)的條件”為例）：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)要點(diǎn)--------------------------------------------------情境導(dǎo)入播放“沙漠植物與雨林植物”的生存對(duì)比視頻，提問：“為什么它們的生長(zhǎng)方式差異巨大？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想，提出“植物生長(zhǎng)與環(huán)境有關(guān)”的假設(shè)激活前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突能否基于現(xiàn)象提出可探究的問題探究實(shí)踐提供綠豆種子、不同濕度的土壤、遮光罩等材料，指導(dǎo)小組設(shè)計(jì)“種子萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“控制變量”的方法分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，繪制“變量控制表”，動(dòng)手操作并記錄每日生長(zhǎng)情況經(jīng)歷“猜想—設(shè)計(jì)—驗(yàn)證”的探究流程，發(fā)展實(shí)證能力實(shí)驗(yàn)方案的嚴(yán)謹(jǐn)性（變量控制是否合理）、數(shù)據(jù)記錄的真實(shí)性研討交流展示多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析：“哪些組的種子萌發(fā)了？條件有何共同點(diǎn)？”用“數(shù)據(jù)卡”分享發(fā)現(xiàn)，歸納“種子萌發(fā)需要水、空氣、適宜溫度”的結(jié)論基于證據(jù)推理，建構(gòu)科學(xué)概念能否用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論，表達(dá)是否清晰拓展應(yīng)用布置“家庭植物養(yǎng)護(hù)”任務(wù)，要求用照片+文字記錄植物一周生長(zhǎng)，思考“如何讓植物長(zhǎng)得更好”周末實(shí)踐并記錄，下節(jié)課分享“養(yǎng)護(hù)小妙招”聯(lián)結(jié)課堂與生活，深化責(zé)任意識(shí)實(shí)踐記錄的完整性，問題解決的創(chuàng)新性（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：從“課后打分”到“過程嵌入”采用“過程性+表現(xiàn)性”評(píng)價(jià)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入評(píng)價(jià)要點(diǎn)（如“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范度”“小組合作參與度”），并設(shè)計(jì)“素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”（以“科學(xué)思維”為例）：核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度水平描述（示例）--------------------------------------科學(xué)思維推理能力水平1：能描述單一現(xiàn)象的原因；水平2：能對(duì)比多組數(shù)據(jù)歸納規(guī)律；水平3：能基于證據(jù)提出新問題探究實(shí)踐操作能力水平1：能按步驟完成實(shí)驗(yàn)；水平2：能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案；水平3：能設(shè)計(jì)創(chuàng)新型探究任務(wù)（五）教學(xué)反思：從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”到“行為迭代”反思需聚焦“目標(biāo)達(dá)成度、活動(dòng)有效性、改進(jìn)方向”三維度，例如：目標(biāo)達(dá)成：80%學(xué)生能說出種子萌發(fā)條件，但“變量控制”的理解仍有模糊（需補(bǔ)充“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”微視頻）；活動(dòng)有效性：小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生專注操作卻忽略記錄（需設(shè)計(jì)“任務(wù)卡+計(jì)時(shí)器”強(qiáng)化分工）；改進(jìn)方向：下節(jié)課增加“錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)方案辨析”環(huán)節(jié)，深化科學(xué)思維。三、不同課型的教案設(shè)計(jì)示例（節(jié)選）（一）實(shí)驗(yàn)型課例：《物體的沉與浮》（四年級(jí)）教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)歸納“物體沉浮與重量、體積的關(guān)系”。環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)要點(diǎn)----------------------------------------------導(dǎo)入展示“橡皮泥小船載重比賽”視頻，提問：“橡皮泥是沉的，為什么做成船就浮了？”觀察并提出猜想，記錄“初始想法”激發(fā)探究興趣，關(guān)聯(lián)生活現(xiàn)象猜想的合理性（是否基于已有認(rèn)知）探究1：?jiǎn)我灰蛩靥峁跋嗤w積、不同重量”的物體（如木塊、鐵塊），指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)并實(shí)驗(yàn)，記錄沉浮結(jié)果分組實(shí)驗(yàn)，用“沉浮記錄表”記錄數(shù)據(jù)，初步發(fā)現(xiàn)“重的易沉”感知“重量影響沉浮”，學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”方法實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性探究2：復(fù)合因素提供“不同體積、不同重量”的物體（如大泡沫、小石子），引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量”思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組討論實(shí)驗(yàn)方案，選擇“體積相同比重量”或“重量相同比體積”，再次實(shí)驗(yàn)突破“單一因素”的思維定式，發(fā)展邏輯推理方案設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，能否發(fā)現(xiàn)“體積大、重量輕的物體易浮”研討展示全班數(shù)據(jù)，追問：“有沒有例外？比如‘大船很重卻能浮’，這是為什么？”結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試解釋“船的體積大（排開水量大）”的原理關(guān)聯(lián)阿基米德原理的樸素認(rèn)知，培養(yǎng)質(zhì)疑精神能否用證據(jù)解釋例外現(xiàn)象，表達(dá)是否清晰（二）觀察型課例：《巖石的特征》（三年級(jí)）教學(xué)重點(diǎn)：通過多感官觀察，描述巖石的顏色、紋理、硬度等特征。環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)要點(diǎn)----------------------------------------------導(dǎo)入播放“巖石形成”動(dòng)畫，發(fā)放“神秘巖石袋”（內(nèi)含花崗巖、頁(yè)巖、大理巖），提問：“摸一摸、看一看，你能發(fā)現(xiàn)什么？”用手摸、眼睛看、指甲劃，描述巖石的“粗糙/光滑”“條紋/斑點(diǎn)”“軟硬”激活感官觀察，建立“巖石有多樣特征”的認(rèn)知觀察方法的多樣性（是否調(diào)動(dòng)多感官）探究提供放大鏡、鹽酸（安全稀釋版）、銅鑰匙等工具，指導(dǎo)學(xué)生按“顏色—紋理—硬度—遇酸反應(yīng)”的順序觀察，填寫“巖石觀察卡”分組觀察，用“√/×”記錄特征（如“鹽酸滴后冒泡：是/否”），嘗試給巖石分類學(xué)習(xí)“有序觀察+工具輔助”的方法，培養(yǎng)分類思維觀察記錄的完整性，分類依據(jù)的合理性拓展展示“巖石在生活中的應(yīng)用”（如花崗巖鋪地、大理巖做雕塑），提問：“為什么選這種巖石？”結(jié)合觀察結(jié)果，分析“硬度大的做建材，紋理美的做裝飾”的原因聯(lián)結(jié)科學(xué)與技術(shù)，理解“特征決定用途”能否用巖石特征解釋其應(yīng)用，思維的遷移性四、教案設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）目標(biāo)的“精準(zhǔn)拆解”結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，將大概念（如“生物與環(huán)境相互作用”）分解為課時(shí)級(jí)小目標(biāo)。例如五年級(jí)“生態(tài)系統(tǒng)”單元，可拆解為：課時(shí)1：觀察校園生物，描述“生物與環(huán)境的依存關(guān)系”（對(duì)應(yīng)“科學(xué)觀念”）；課時(shí)2：繪制“校園食物網(wǎng)”，分析“一種生物數(shù)量變化的連鎖反應(yīng)”（對(duì)應(yīng)“科學(xué)思維”）。（二）活動(dòng)的“階梯式設(shè)計(jì)”遵循“具象—抽象—遷移”的思維進(jìn)階：具象層：用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)建立感性認(rèn)知（如“用磁鐵吸鐵釘，感知磁力”）；抽象層：用圖表、模型建構(gòu)科學(xué)概念（如“繪制磁力大小與距離的關(guān)系圖”）；遷移層：用生活問題檢驗(yàn)概念（如“設(shè)計(jì)‘磁性黑板擦’的改進(jìn)方案”）。（三）評(píng)價(jià)的“嵌入式整合”將評(píng)價(jià)自然融入教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：探究中：用“小組合作評(píng)分表”記錄“傾聽次數(shù)”“貢獻(xiàn)建議數(shù)”；研討中：用“發(fā)言評(píng)價(jià)量規(guī)”評(píng)估“證據(jù)充分性”“邏輯清晰度”；課后：用“實(shí)踐任務(wù)單”（如“家庭電路安全調(diào)查”）評(píng)估“問題解決能力”。（四）技術(shù)的“適切性融入”根據(jù)教學(xué)需求選擇工具：觀察類：用“顯微鏡APP”放大細(xì)胞結(jié)構(gòu)，拍攝“植物生長(zhǎng)延時(shí)視頻”；實(shí)驗(yàn)類：用“傳感器”測(cè)量“溫度、濕度變化”，生成實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)圖表；研討類：用“思維導(dǎo)圖工具”梳理“巖石特征的分類邏輯”。五、實(shí)踐反思與成長(zhǎng)建議1.動(dòng)態(tài)調(diào)整意識(shí)：課堂生成的問題（如“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)中，某組種子全部腐爛”）需作為“教學(xué)資源”，在后續(xù)教案中補(bǔ)充“實(shí)驗(yàn)失敗原因分析”環(huán)節(jié)；2.資源聯(lián)動(dòng)思維：聯(lián)合語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)“科學(xué)小論文”寫作任務(wù)，聯(lián)合美術(shù)教師開展“巖石創(chuàng)意畫”活動(dòng)，深化跨學(xué)科實(shí)踐；3.反思深度化：從“這節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”升級(jí)為“我的教學(xué)行為如何影響了學(xué)生的思維發(fā)展”，結(jié)合“課堂觀察記錄”（如學(xué)生提問類型、錯(cuò)誤概念分布）進(jìn)行歸因分