2025年上半年教師資格證筆試試題《幼兒保教知識與能力》(含解析)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩“超市游戲”時(shí)，會把積木當(dāng)“面包”，用玩具秤“稱重”，并對同伴說：“這個(gè)面包5塊錢。”這反映了幼兒思維的哪種特點(diǎn)？A.直覺行動性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.符號性解析：選B。具體形象性是幼兒期思維的主要特點(diǎn)，表現(xiàn)為依靠事物的形象和表象進(jìn)行思維。朵朵用積木替代面包、玩具秤模擬稱重，是借助具體事物的形象進(jìn)行的象征性活動，符合具體形象思維的特征。直覺行動性（A）指思維依賴動作，離開動作思維停止；抽象邏輯性（C）是學(xué)齡期后發(fā)展的；符號性（D）強(qiáng)調(diào)用符號代表事物，但題干更側(cè)重形象依托，故選B。2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，36歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是？A.信任對懷疑B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑解析：選C。埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，36歲（學(xué)前期）的核心沖突是主動感對內(nèi)疚感。此階段幼兒渴望主動探索環(huán)境、參與活動，若得到支持會形成主動感；若過度限制則產(chǎn)生內(nèi)疚。信任對懷疑（A）是01.5歲；自主對羞怯（B）是1.53歲；勤奮對自卑（D）是612歲，故選C。3.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在玩“搭積木”時(shí)，常常各搭各的，很少交流合作。這反映了幼兒同伴交往的哪個(gè)發(fā)展階段？A.客體中心階段B.簡單互動階段C.互補(bǔ)互動階段D.合作游戲階段解析：選A。幼兒同伴交往分為三個(gè)階段：客體中心階段（12歲）以玩具為中心，很少互動；簡單互動階段（23歲）開始用語言、動作交流；互補(bǔ)互動階段（34歲后）出現(xiàn)合作、角色分配。小班幼兒（34歲）初期仍保留客體中心特點(diǎn)，題干中“各搭各的，很少交流”符合客體中心階段表現(xiàn)，故選A。4.《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有初步的歸屬感”屬于哪個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)？A.健康B.語言C.社會D.科學(xué)解析：選C?！吨改稀飞鐣I(lǐng)域包含“人際交往”和“社會適應(yīng)”兩個(gè)子領(lǐng)域，“具有初步的歸屬感”屬于“社會適應(yīng)”目標(biāo)，要求幼兒感受家庭、幼兒園、社區(qū)的溫暖，建立初步的認(rèn)同感，故選C。5.幼兒園在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時(shí)，放置了適合幼兒身高的書架、軟墊，墻面貼有幼兒自制的“好書推薦卡”。這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的哪個(gè)原則？A.經(jīng)濟(jì)性原則B.參與性原則C.安全性原則D.發(fā)展適宜性原則解析：選B。參與性原則強(qiáng)調(diào)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者。墻面的“幼兒自制好書推薦卡”體現(xiàn)了幼兒的參與，而非單純教師布置。發(fā)展適宜性（D）側(cè)重符合年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異；經(jīng)濟(jì)性（A）強(qiáng)調(diào)低成本高效益；安全性（C）側(cè)重消除隱患，故選B。6.幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”，邊給“病人”聽診邊說：“你感冒了，要多喝水。”這種游戲?qū)儆?？A.結(jié)構(gòu)游戲B.規(guī)則游戲C.表演游戲D.角色游戲解析：選D。角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。題干中“醫(yī)生”“病人”的角色扮演及情境模擬符合角色游戲特征。結(jié)構(gòu)游戲（A）側(cè)重用材料建構(gòu)物體；規(guī)則游戲（B）有明確規(guī)則；表演游戲（C）是對文學(xué)作品的再現(xiàn)，故選D。7.5歲的樂樂在玩玩具時(shí)，看到同伴的玩具更漂亮，便搶過來占為己有。教師最適宜的做法是？A.立即批評樂樂“不禮貌”，要求歸還玩具B.忽略沖突，等待幼兒自行解決C.引導(dǎo)樂樂說出“我也想玩”，并和同伴協(xié)商輪流玩D.沒收玩具，禁止兩人繼續(xù)游戲解析：選C。幼兒攻擊性行為（搶玩具）的干預(yù)應(yīng)注重引導(dǎo)正確表達(dá)需求和解決問題。選項(xiàng)C通過語言引導(dǎo)，幫助幼兒用合理方式（協(xié)商）滿足需求，符合社會性發(fā)展指導(dǎo)策略。批評（A）可能強(qiáng)化負(fù)面行為；忽略（B）可能讓沖突升級；沒收（D）剝奪游戲機(jī)會，不利于學(xué)習(xí)解決問題，故選C。8.幼兒膳食中，優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)應(yīng)占總蛋白質(zhì)的比例是？A.10%20%B.30%40%C.50%以上D.80%以上解析：選C。幼兒生長發(fā)育需要優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)（如乳類、蛋類、瘦肉等），《中國居民膳食指南》建議幼兒膳食中優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)應(yīng)占總蛋白質(zhì)的50%以上，以滿足其快速生長的需求，故選C。9.家園合作中，教師通過“家長開放日”讓家長觀察幼兒在園活動，這種方式屬于？A.家長參與B.家長指導(dǎo)C.家長溝通D.家長資源利用解析：選A。家長參與指家長直接參與幼兒園教育活動，“家長開放日”中家長觀察幼兒活動，屬于參與幼兒園日常教育的形式。家長指導(dǎo)（B）側(cè)重教師向家長傳授教育方法；家長溝通（C）是信息交流；家長資源利用（D）是借助家長特長等資源，故選A。10.下列哪項(xiàng)屬于幼兒心理健康的表現(xiàn)？A.經(jīng)常吮吸手指B.能隨音樂節(jié)奏做簡單動作C.對陌生環(huán)境過度恐懼D.拒絕與同伴分享玩具解析：選B。幼兒心理健康表現(xiàn)包括情緒穩(wěn)定、社會適應(yīng)良好、動作發(fā)展協(xié)調(diào)等?！澳茈S音樂節(jié)奏做簡單動作”反映動作協(xié)調(diào)性和良好的情緒狀態(tài)。吮吸手指（A）、過度恐懼（C）、拒絕分享（D）可能是心理壓力或社會性發(fā)展不足的表現(xiàn)，故選B。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡述幼兒游戲的特點(diǎn)。解析：幼兒游戲具有以下特點(diǎn)：（1）自愿性：游戲是幼兒自主選擇的活動，而非被迫參與；（2）趣味性：以快樂為目的，能滿足幼兒的興趣和需要；（3）虛構(gòu)性：通過想象虛構(gòu)情境（如用積木當(dāng)電話），脫離現(xiàn)實(shí)直接約束；（4）社會性：反映幼兒對社會生活的認(rèn)知（如扮演醫(yī)生、媽媽）；（5）具體性：借助具體的玩具、材料和動作進(jìn)行，而非抽象思維；（6）規(guī)則性：部分游戲隱含規(guī)則（如角色分配、輪流順序），由幼兒自主約定。2.列舉影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的主要因素。解析：影響幼兒同伴關(guān)系的因素包括：（1）家庭因素：父母的教養(yǎng)方式（專制型易導(dǎo)致攻擊性行為，放任型可能缺乏社交技能）、家庭氛圍（和諧家庭幼兒更易形成親社會行為）；（2）幼兒自身因素：氣質(zhì)類型（易養(yǎng)型幼兒更受歡迎）、社交技能（能否正確表達(dá)需求、合作）、認(rèn)知能力（理解他人意圖的能力）；（3）教師因素：教師對幼兒的關(guān)注和評價(jià)（被教師表揚(yáng)的幼兒更易被同伴接納）、對同伴沖突的干預(yù)方式（引導(dǎo)解決而非強(qiáng)制制止）；（4）環(huán)境因素：游戲材料的數(shù)量（材料不足易引發(fā)沖突）、活動空間（狹小空間限制互動）。三、論述題（本大題1小題，20分）論述幼兒攻擊性行為的成因及干預(yù)策略。解析：幼兒攻擊性行為（如推打同伴、爭搶玩具）的成因可從多維度分析：（1）生物因素：部分幼兒因氣質(zhì)類型（如困難型）更易沖動；遺傳因素可能影響情緒調(diào)節(jié)能力；（2）家庭因素：父母采用暴力懲罰（如打罵），幼兒模仿形成攻擊行為；過度溺愛導(dǎo)致自我中心，無法接受挫折；（3）社會因素：電視、游戲中的暴力場景被幼兒模仿；同伴沖突中未習(xí)得正確解決方式；（4）認(rèn)知因素：幼兒可能誤判他人意圖（如同伴無意碰撞被理解為“故意”），引發(fā)攻擊。干預(yù)策略需針對性解決：（1）營造和諧環(huán)境：減少環(huán)境中的沖突誘因（如提供充足玩具），創(chuàng)設(shè)溫暖的班級氛圍；（2）家庭指導(dǎo)：建議家長采用正面管教（如用“時(shí)間冷靜法”替代打罵），示范合作行為；（3）社會技能訓(xùn)練：通過角色扮演（如“當(dāng)你想要玩具時(shí)可以說‘請借我玩’”），教幼兒用語言表達(dá)需求；（4）認(rèn)知調(diào)整：引導(dǎo)幼兒理解他人感受（如“你打他，他會疼”），糾正“被攻擊”的錯(cuò)誤認(rèn)知；（5）強(qiáng)化正行為：當(dāng)幼兒表現(xiàn)出分享、合作時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)（如“你和小朋友一起玩，真棒”），增強(qiáng)親社會行為的動機(jī)。四、材料分析題（本大題1小題，20分）材料：區(qū)域活動時(shí)，大班幼兒在“小醫(yī)院”角色游戲中，原本扮演“醫(yī)生”的浩浩突然跑去“超市”拿玩具錢，導(dǎo)致“病人”朵朵沒人照顧。教師看到后，走過去說：“浩浩，醫(yī)生需要一直守在醫(yī)院，不然病人會著急的。你可以請超市的小朋友送錢過來，或者等下班再去超市?！焙坪葡肓讼胝f：“好，我先給朵朵看病，看完再去超市買東西?！眴栴}：請結(jié)合幼兒游戲指導(dǎo)的相關(guān)理論，分析教師的行為是否合理，并說明理由。解析：教師的行為合理，符合幼兒游戲指導(dǎo)的“適時(shí)介入”原則。（1）教師觀察到游戲出現(xiàn)問題（醫(yī)生離開崗位導(dǎo)致病人無人照顧），及時(shí)介入但未直接控制游戲；（2）采用“建議式”指導(dǎo)，引導(dǎo)浩浩思考解決方法（“可以請超市的小朋友送錢過來”），而非直接命令“回去當(dāng)醫(yī)生”，保護(hù)了幼兒的游戲主體性；（3）尊重幼兒的游戲意愿（浩浩想去超市），提出“看完病再去”的折中方案，既維持了游戲邏輯（醫(yī)生職責(zé)），又滿足了幼兒的需求，促進(jìn)游戲深入發(fā)展。根據(jù)游戲指導(dǎo)理論，教師應(yīng)在幼兒游戲出現(xiàn)困難（如角色混亂）或需要提升（如學(xué)習(xí)合作）時(shí)適度介入，以引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者的身份參與，該教師的行為符合這一要求，有效支持了幼兒的游戲發(fā)展。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）請以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)大班幼兒的健康教育活動方案。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（至少包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)）。解析：活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙的成因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目標(biāo)：學(xué)會正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨(dú)立完成刷牙步驟。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙、少吃甜食?；顒訙?zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型、蛀牙與健康牙齒對比圖片、兒歌《刷牙歌》音頻、幼兒每人一套牙刷和杯子、糖果若干（用于情境模擬）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已知道“刷牙”是日常習(xí)慣?；顒舆^程一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境游戲“牙齒王國大冒險(xiǎn)”（5分鐘）教師戴上“牙齒精靈”頭飾，播放輕快音樂：“小朋友們，今天牙齒精靈要帶你們?nèi)パ例X王國做客！但王國里有顆蛀牙怪獸，我們需要先了解牙齒的秘密才能打敗它?！背鍪窘】笛例X和蛀牙的對比圖片，提問：“哪顆牙齒更健康？蛀牙是怎么來的？”引發(fā)幼兒興趣。二、展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.牙齒的作用小實(shí)驗(yàn)：請幼兒用牙齒咬蘋果（體驗(yàn)咀嚼）、用手模仿“沒牙齒”咬蘋果（困難），總結(jié)：“牙齒能幫我們嚼碎食物，消化更好，還能讓我們說話清楚?！?.蛀牙的成因討論：播放動畫短片（小熊每天吃糖果不刷牙，牙齒變黑疼痛），提問：“小熊的牙齒為什么疼？”幼兒自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“吃太多甜食、不刷牙，細(xì)菌會在牙齒上‘挖洞’，形成蛀牙?！?.學(xué)習(xí)正確刷牙方法：出示牙齒模型，教師示范巴氏刷牙法（牙刷與牙齒呈45度，小幅度來回刷，每顆牙刷510次，重點(diǎn)刷咬合面和牙縫）。幼兒分組用模型練習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)（如“刷門牙要上下刷”）。4.情境模擬“幫小熊刷牙”：請幼兒扮演“小牙醫(yī)”，用牙刷模型幫“小熊”（玩偶）刷牙，邊刷邊說步驟（“先刷外面，再刷里面，最后刷咬合面”），鞏