2025年教師招聘教師應(yīng)聘技巧面試答辯題目及答案問題1：2023年新版義務(wù)教育課程方案強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)改革，作為應(yīng)聘教師，你如何理解這一要求？請(qǐng)結(jié)合具體學(xué)科（如語文/數(shù)學(xué)/英語）說明在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。答案：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革是新課標(biāo)最核心的突破，其本質(zhì)是從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，要求教師不僅傳遞知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵能力與必備品格。以初中語文為例，核心素養(yǎng)包括“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四個(gè)維度，落實(shí)路徑需圍繞“情境-任務(wù)-活動(dòng)”展開。在“語言運(yùn)用”維度，可設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)。如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，打破傳統(tǒng)“讀文-析句-總結(jié)”模式，設(shè)置“為本地文化公園撰寫導(dǎo)覽詞”的任務(wù)。學(xué)生需先梳理課文中“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的說明邏輯，再結(jié)合實(shí)地考察（或視頻素材）觀察本地公園的設(shè)計(jì)特色，最后模仿課文“總分結(jié)構(gòu)+說明方法”完成導(dǎo)覽詞。這一過程中，學(xué)生在真實(shí)語言實(shí)踐中提升信息提取、邏輯表達(dá)能力，同時(shí)將“說明性文本”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。在“思維能力”培養(yǎng)上，需設(shè)計(jì)探究性問題鏈。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可拋出“酒店掌柜最后一次提到孔乙己是‘大約的確死了’，‘大約’與‘的確’是否矛盾？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)（孔乙己的社會(huì)地位、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景）、作者情感（對(duì)封建科舉的批判）、語言特點(diǎn)（模糊與肯定的張力）三個(gè)層面展開討論。學(xué)生通過文本細(xì)讀、邏輯推理、觀點(diǎn)碰撞，逐步形成辯證思維與批判性思維。在“審美創(chuàng)造”與“文化自信”融合方面，可結(jié)合傳統(tǒng)文化項(xiàng)目。如教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》時(shí)，除解析“賦比興”手法外，引入“古琴吟唱”“傳統(tǒng)婚俗中的禮樂文化”等拓展內(nèi)容，組織學(xué)生用現(xiàn)代音樂元素改編經(jīng)典詩(shī)句（如用流行旋律演繹“關(guān)關(guān)雎鳩”），并在班級(jí)“詩(shī)樂會(huì)”中展示。這一過程既讓學(xué)生感受古典詩(shī)詞的韻律美，又通過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。問題2：課堂上，你發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生突然連續(xù)三天不交作業(yè)，且上課注意力渙散。與他溝通時(shí)，他低頭沉默，只說“不想學(xué)了”。作為班主任兼學(xué)科教師，你會(huì)如何處理？請(qǐng)說明具體步驟與溝通策略。答案：此類問題需遵循“共情-排查-干預(yù)-跟進(jìn)”四步策略，關(guān)鍵是通過細(xì)節(jié)觀察與非暴力溝通，找到學(xué)生行為背后的真實(shí)原因。第一步：共情先行，建立信任。溝通時(shí)避免直接質(zhì)問（如“為什么不交作業(yè)？”），改用描述性語言開啟對(duì)話：“最近三天沒看到你的作業(yè)，上課你好像也有些走神，老師有點(diǎn)擔(dān)心你——是遇到什么困難了嗎？”同時(shí)注意肢體語言：降低身體高度（如拉椅子坐在學(xué)生旁邊）、保持溫和眼神、不打斷學(xué)生表達(dá)。若學(xué)生仍沉默，可補(bǔ)充：“不想說也沒關(guān)系，老師只是想告訴你，無論發(fā)生什么，我都愿意和你一起面對(duì)?！钡诙剑憾嗲琅挪樵?。若學(xué)生拒絕溝通，需從其他途徑獲取信息：①聯(lián)系家長(zhǎng)（注意溝通方式，避免“告狀”）：“最近孩子在學(xué)校狀態(tài)有些變化，可能遇到了壓力，想和您了解下他在家的情況，比如作息、情緒有沒有異常？”②觀察學(xué)生社交圈（如與同桌、好友的互動(dòng)），委托班干部（需提前溝通注意方式）側(cè)面關(guān)心；③查看近期學(xué)科測(cè)試卷，分析是否因?qū)W習(xí)難度陡增（如數(shù)學(xué)進(jìn)入函數(shù)單元）產(chǎn)生挫敗感。第三步：針對(duì)性干預(yù)。假設(shè)排查發(fā)現(xiàn)學(xué)生因父母近期頻繁爭(zhēng)吵（家庭因素）產(chǎn)生焦慮，可采?。孩倥c家長(zhǎng)溝通，建議減少在孩子面前的沖突，必要時(shí)推薦家庭咨詢；②利用心理課或班會(huì)開展“情緒管理”主題活動(dòng)（如“我的情緒晴雨表”繪畫分享），幫助學(xué)生正視情緒；③在學(xué)科學(xué)習(xí)中設(shè)置“小目標(biāo)”（如每天完成5道基礎(chǔ)題），通過階段性成功重建自信；④安排其擔(dān)任班級(jí)“圖書管理員”（學(xué)生曾提及喜歡閱讀），通過責(zé)任承擔(dān)提升自我價(jià)值感。第四步：持續(xù)跟進(jìn)。建立“成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生每周的情緒變化、作業(yè)完成情況、課堂參與度；每?jī)芍苓M(jìn)行一次簡(jiǎn)短談話（如課后5分鐘），重點(diǎn)關(guān)注積極變化（如“今天你主動(dòng)回答了問題，老師看到你又回來了”）；聯(lián)合科任教師統(tǒng)一鼓勵(lì)策略，避免因多科壓力疊加再次退縮。問題3：新課標(biāo)提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要求，某小學(xué)計(jì)劃在五年級(jí)開展“傳統(tǒng)節(jié)日與地域文化”跨學(xué)科項(xiàng)目。若由你負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，你會(huì)如何整合語文、科學(xué)、美術(shù)、道德與法治學(xué)科內(nèi)容？請(qǐng)給出具體活動(dòng)方案。答案：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心是圍繞真實(shí)問題，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合解決問題的能力。“傳統(tǒng)節(jié)日與地域文化”項(xiàng)目可設(shè)計(jì)為“1個(gè)月周期、4階段推進(jìn)”的實(shí)踐方案，具體如下：階段一：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，確定子主題（3課時(shí)）以本地端午節(jié)為例，通過視頻播放（賽龍舟、包粽子場(chǎng)景）、實(shí)物展示（香包、五彩繩）引發(fā)興趣，拋出核心問題：“為什么不同地區(qū)的端午節(jié)習(xí)俗差異這么大？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，確定子主題（如“本地粽子的演變”“龍舟制作的科學(xué)原理”“端午民謠中的道德啟示”）。語文學(xué)科負(fù)責(zé)指導(dǎo)“問題表述”（如何將興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可研究的問題）；道德與法治學(xué)科滲透“文化多樣性”理念；科學(xué)學(xué)科介紹“調(diào)查法”“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”的基本步驟。階段二：實(shí)踐探究，學(xué)科融合（12課時(shí)）-語文+道德與法治：開展“民俗訪談”。學(xué)生采訪長(zhǎng)輩（或社區(qū)老人），記錄端午節(jié)的老習(xí)俗（如“掛艾草驅(qū)邪”“飲雄黃酒”），用語文的“訪談?dòng)涗洝备袷秸韮?nèi)容，并通過道德與法治的“文化傳承”視角分析：哪些習(xí)俗因科學(xué)認(rèn)知進(jìn)步被淘汰（如雄黃酒含砷）？哪些習(xí)俗因情感需求被保留（如包粽子的家庭互動(dòng)）？-科學(xué)+美術(shù)：完成“龍舟模型制作”?？茖W(xué)課講解“浮力”“阻力”原理（如龍舟狹長(zhǎng)的造型減少水阻），美術(shù)課指導(dǎo)“傳統(tǒng)紋樣繪制”（如龍頭的云紋、鱗片的對(duì)稱美），學(xué)生分組用KT板、竹條等材料制作模型，并通過“下水測(cè)試”驗(yàn)證設(shè)計(jì)（記錄模型載重、行進(jìn)速度）。-綜合拓展：語文組撰寫《本地端午習(xí)俗調(diào)查報(bào)告》，科學(xué)組制作《龍舟設(shè)計(jì)原理說明書》，美術(shù)組繪制《端午民俗長(zhǎng)卷》，道德與法治組策劃“保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日”倡議書。階段三：成果展示，多元評(píng)價(jià)（2課時(shí)）舉辦“端午文化博覽會(huì)”：①“民俗直播間”（語文組學(xué)生用短視頻介紹訪談成果，融入口語交際訓(xùn)練）；②“龍舟科技展”（科學(xué)組展示模型與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，講解設(shè)計(jì)思路）；③“藝術(shù)長(zhǎng)廊”（美術(shù)組展示長(zhǎng)卷與香包、五彩繩手工作品）；④“倡議簽名墻”（道德與法治組引導(dǎo)師生簽署保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日承諾）。評(píng)價(jià)采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”：學(xué)生填寫《項(xiàng)目參與反思表》（如“我在小組中承擔(dān)了什么任務(wù)？有哪些收獲？”）；小組間根據(jù)“成果創(chuàng)新性”“分工合理性”投票；教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)“問題解決能力”“學(xué)科知識(shí)應(yīng)用”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”。階段四：延伸行動(dòng)，深化認(rèn)知（課后實(shí)踐）布置“家庭節(jié)日計(jì)劃”：學(xué)生與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)“現(xiàn)代版端午節(jié)”（如用健康食材改良粽子、組織社區(qū)親子龍舟賽），并撰寫《給未來的一封信》（想象10年后端午節(jié)的變化）。通過這一環(huán)節(jié)，將“文化傳承”從認(rèn)知層面轉(zhuǎn)化為行動(dòng)層面，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。問題4：你所報(bào)考的學(xué)科（如數(shù)學(xué)）中，某一知識(shí)點(diǎn)（如“函數(shù)的單調(diào)性”）是教學(xué)難點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組“問題鏈”，說明如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生從直觀感知到抽象概括，突破難點(diǎn)。答案：以高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”為例，學(xué)生的認(rèn)知障礙主要在于：①難以從具體圖像（如一次函數(shù)、二次函數(shù)圖像）中抽象出“任意兩點(diǎn)”的數(shù)學(xué)表達(dá)；②混淆“區(qū)間內(nèi)單調(diào)”與“整個(gè)定義域單調(diào)”的區(qū)別。針對(duì)此，可設(shè)計(jì)“觀察-猜想-驗(yàn)證-抽象”四層次問題鏈：第一層次：直觀觀察，感知現(xiàn)象（問題1-2）問題1：畫出f(x)=x與f(x)=-x的圖像，觀察當(dāng)x增大時(shí)，y如何變化？（學(xué)生易答：f(x)=x中y隨x增大而增大；f(x)=-x中y隨x增大而減?。﹩栴}2：畫出f(x)=x2的圖像，分別觀察x∈(-∞,0)和x∈(0,+∞)時(shí)，y隨x的變化趨勢(shì)。（學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在左側(cè)區(qū)間y隨x增大而減小，右側(cè)區(qū)間y隨x增大而增大）設(shè)計(jì)意圖：通過熟悉的函數(shù)圖像，建立“單調(diào)性”的直觀表象，明確“單調(diào)性是函數(shù)在某區(qū)間上的局部性質(zhì)”。第二層次：定量描述，提出猜想（問題3-4）問題3：對(duì)于f(x)=x，取x?=1，x?=2，有f(x?)=1，f(x?)=2，此時(shí)x?<x?且f(x?)<f(x?)；再取x?=-3，x?=-1，是否仍滿足x?<x?→f(x?)<f(x?)？（學(xué)生驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)“任意取兩點(diǎn)都成立”）問題4：對(duì)于f(x)=x2在(0,+∞)區(qū)間，取x?=1，x?=2，有f(x?)=1<4=f(x?)；取x?=0.5，x?=1，有f(x?)=0.25<1=f(x?)。是否所有x?<x?（x?,x?∈(0,+∞)）都有f(x?)<f(x?)？如何用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)這一規(guī)律？（學(xué)生嘗試用“x?<x?→f(x?)<f(x?)”描述）設(shè)計(jì)意圖：從“特殊點(diǎn)驗(yàn)證”過渡到“任意點(diǎn)歸納”，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)觀察到的規(guī)律，突破“任意性”的理解難點(diǎn)。第三層次：反例辨析，完善定義（問題5-6）問題5：有人認(rèn)為“若函數(shù)f(x)在區(qū)間D上有f(1)<f(2)<f(3)，則f(x)在D上單調(diào)遞增”，是否正確？舉例說明。（學(xué)生通過反例f(x)=(x-2)2在D=(0,3)，f(1)=1,f(2)=0,f(3)=1，雖然f(1)<f(2)不成立，但即使假設(shè)f(1)<f(2)<f(3)，仍可能存在中間點(diǎn)x=1.5時(shí)f(1.5)=0.25<f(1)=1，故原命題錯(cuò)誤）問題6：結(jié)合問題5，單調(diào)遞增的定義中為什么強(qiáng)調(diào)“對(duì)于區(qū)間D內(nèi)的任意兩個(gè)自變量x?,x?，當(dāng)x?<x?時(shí)，都有f(x?)<f(x?)”？“任意”二字能否替換為“存在”或“某些”？（學(xué)生通過反例理解“任意”是為了保證函數(shù)在整個(gè)區(qū)間內(nèi)的變化趨勢(shì)一致）設(shè)計(jì)意圖：通過反例辨析，強(qiáng)化對(duì)“任意性”的理解，避免學(xué)生僅通過幾個(gè)特殊點(diǎn)判斷單調(diào)性。第四層次：應(yīng)用遷移，深化理解（問題7-8）問題7：根據(jù)定義，證明f(x)=3x+2在R上單調(diào)遞增。（學(xué)生嘗試寫出：任取x?<x?∈R，f(x?)-f(x?)=3(x?-x?)>0，故f(x?)<f(x?)）問題8：討論f(x)=1/x在(-∞,0)和(0,+∞)上的單調(diào)性。（學(xué)生需注意定義域的分段，分別在兩個(gè)區(qū)間內(nèi)任取x?<x?，計(jì)算f(x?)-f(x?)=(x?-x?)/(x?x?)，分析符號(hào)得出在(-∞,0)和(0,+∞)上均單調(diào)遞減，但不能說在整個(gè)定義域上單調(diào)遞減）設(shè)計(jì)意圖：通過證明與討論，將抽象定義應(yīng)用于具體函數(shù)，突破“區(qū)間限定”的理解難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)邏輯推理能力。問題5：隨著AI教學(xué)工具（如智能備課系統(tǒng)、作業(yè)批改機(jī)器人）的普及，有觀點(diǎn)認(rèn)為“教師將被AI取代”。作為準(zhǔn)教師，你如何看待這一觀點(diǎn)？你認(rèn)為未來教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面？答案：AI教學(xué)工具的普及確實(shí)會(huì)改變教師的工作方式，但“取代”一說為時(shí)尚早。AI的優(yōu)勢(shì)在于信息處理效率（如快速生成教案、精準(zhǔn)分析作業(yè)錯(cuò)誤）、數(shù)據(jù)追蹤（如記錄學(xué)生答題時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)掌握率），但教育的本質(zhì)是“人對(duì)人的影響”，教師在情感支持、價(jià)值引導(dǎo)、個(gè)性化教育等方面的作用是AI無法替代的。未來教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，情感聯(lián)結(jié)能力：做學(xué)生的“心靈陪伴者”。AI可以根據(jù)數(shù)據(jù)給出學(xué)習(xí)建議，但無法感知學(xué)生的情緒波動(dòng)——當(dāng)學(xué)生因考試失利躲在教室角落抹眼淚時(shí)，AI不會(huì)遞上一張紙巾；當(dāng)學(xué)生因家庭變故產(chǎn)生心理問題時(shí)，AI無法用一個(gè)擁抱傳遞溫暖。教師需要具備“共情力”，能通過學(xué)生的微表情（如低頭、搓手）、異常行為（如突然沉默）察覺情緒變化，并運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)（如非暴力溝通、積極傾聽）建立信任關(guān)系。例如，面對(duì)因成績(jī)下滑而自卑的學(xué)生，教師不僅要分析錯(cuò)題，更要肯定其“最近一個(gè)月每天早自習(xí)都提前10分鐘到教室”的努力，幫助學(xué)生從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”，重建自信。第二，高階思維引導(dǎo)能力：做深度學(xué)習(xí)的“點(diǎn)火者”。AI可以高效講解知識(shí)點(diǎn)（如用動(dòng)畫演示“細(xì)胞分裂”過程），但難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考、創(chuàng)造性解決問題。未來教師需設(shè)計(jì)“大問題”“真任務(wù)”，推動(dòng)學(xué)生從“記憶-理解”的低階思維邁向“分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造”的高階思維。例如，在“人工智能的利與弊”主題課中，教師可組織“模擬聯(lián)合國(guó)辯論”：學(xué)生分別扮演科技公司代表、環(huán)保主義者、倫理學(xué)家，需結(jié)合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、語文（邏輯論證）、道德與法治（倫理準(zhǔn)則）知識(shí)，提出觀點(diǎn)并反駁對(duì)方。這一過程中，教師的作用是“穿針引線”——在學(xué)生思路卡頓時(shí)追問“你提到的‘效率提升’具體指哪些方面？有數(shù)據(jù)支持嗎？”，在觀點(diǎn)片面時(shí)引導(dǎo)“除了經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還需考慮哪些社會(huì)影響？”，最終幫助學(xué)生形成辯證思維。第三，個(gè)性化教育設(shè)計(jì)能力：做學(xué)生成長(zhǎng)的“私人定制師”。AI雖能根據(jù)大數(shù)據(jù)生成“個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑”，但缺乏對(duì)學(xué)生性格、興趣、家庭背景的深度理解。教師需結(jié)合“數(shù)據(jù)+經(jīng)驗(yàn)”，為學(xué)生設(shè)計(jì)“一人一策”的教育方案。例如，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中“計(jì)算速度慢但邏輯推理強(qiáng)”的學(xué)生，可允許其在考試中跳過部分基礎(chǔ)計(jì)算題（用推理題加分補(bǔ)償），同時(shí)推薦參加“數(shù)學(xué)建模社團(tuán)”，將優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為特長(zhǎng)；針對(duì)“語文閱讀量大但寫作薄弱”的學(xué)生，可分析其日記中的“細(xì)節(jié)描寫亮點(diǎn)”，引導(dǎo)將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作素材（如“你描寫晚霞時(shí)用了‘像打翻的調(diào)色盤’，這個(gè)比喻很生動(dòng)，能否用類似方法寫一寫媽媽做的飯？”）。第四，教育創(chuàng)新能力：做教育變革的“探路者”。AI的發(fā)展倒逼教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“研究型”。未來教師需主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)（如VR/AR在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用）、研究新理論（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合），并將其轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐。例如，利用VR技術(shù)讓學(xué)生“走進(jìn)”《紅樓夢(mèng)》中的大觀園，通過“角色扮演”（如賈寶玉、林黛玉）體會(huì)人物心理；或結(jié)合AI語音識(shí)別技術(shù)，在英語課中開展“實(shí)時(shí)口語糾錯(cuò)+個(gè)性化反饋”，教師則從“糾錯(cuò)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨磉_(dá)深度引導(dǎo)者”（如“你剛才用‘happy’描述心情，能否用更具體的詞匯（如‘overjoyed’‘thrilled’）讓表達(dá)更生動(dòng)？”）。綜上，AI是教師的“助手”而非“對(duì)手”，未來教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于“用技術(shù)無法替代的方式，做技術(shù)無法完成的教育”——以情感喚醒情感，以思維激發(fā)思維，以人格塑造人格。問題6：學(xué)校要求教師在學(xué)科教學(xué)中“有機(jī)融入德育”，避免“貼標(biāo)簽式”德育。請(qǐng)結(jié)合你報(bào)考的學(xué)科（如物理），設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，說明如何在知識(shí)傳授中自然滲透德育。答案：以初中物理“簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿”為例，德育滲透可圍繞“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“科學(xué)精神”展開，具體教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下：教學(xué)目標(biāo)（融合德育）：-知識(shí)目標(biāo)：理解杠桿的五要素（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂），會(huì)畫力臂；-德育目標(biāo)：通過杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧；通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)過程：環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，感受勞動(dòng)智慧（5分鐘）播放視頻：①古代Egyptians用杠桿搬運(yùn)巨石修建金字塔；②現(xiàn)代建筑工地上用撬棍移動(dòng)鋼筋；③家庭中用筷子夾菜、用開瓶器開瓶蓋。提問：“這些工具的工作原理有什么共同特點(diǎn)？”學(xué)生觀察后總結(jié)“都是繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒”，引出“杠桿”概念。教師小結(jié)：“從幾千年前的金字塔到今天的建筑工地，杠桿始終是勞動(dòng)人民改造世界的重要工具。每一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的發(fā)明，都是人們?cè)趧趧?dòng)中不斷觀察、思考、實(shí)踐的結(jié)果——這就是勞動(dòng)的智慧?！保B透“勞動(dòng)創(chuàng)造文明”