2025年教師招聘考試教育心理學(xué)試題(附答案)一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“直角三角形”概念時，通過觀察等腰直角三角形、銳角直角三角形等不同變式，最終掌握了“有一個角是直角的三角形”的本質(zhì)特征。這一學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)了（）。A.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論B.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于（）的兒童能夠理解“量的守恒”，但思維仍需具體事物的支持，難以進行抽象邏輯推理。A.感知運動階段（0-2歲）B.前運算階段（2-7歲）C.具體運算階段（7-11歲）D.形式運算階段（11歲以后）3.教師在教授“浮力”概念時，先讓學(xué)生觀察木塊浮在水面、鐵塊沉入水底的現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么不同物體在水中表現(xiàn)不同”，最后通過實驗推導(dǎo)出“浮力大小等于排開水的重量”的結(jié)論。這種教學(xué)策略符合（）的觀點。A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.格式塔學(xué)派的頓悟說4.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試多次失敗，逐漸認為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，從而放棄努力。這一現(xiàn)象可用（）解釋。A.自我效能感理論B.歸因理論C.成就目標理論D.自我決定理論5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差距B.學(xué)生實際解決問題的能力與潛在解決問題能力之間的差距C.學(xué)生生理成熟水平與心理發(fā)展水平之間的差距D.教師教學(xué)要求與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距6.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”的表述，正確的是（）。A.學(xué)習(xí)騎自行車對學(xué)習(xí)騎電動車的影響屬于負遷移B.掌握英語語法對學(xué)習(xí)德語語法的影響屬于具體遷移C.學(xué)會“石”字后，學(xué)習(xí)“磊”字更容易，屬于橫向遷移D.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的邏輯思維能力對物理學(xué)習(xí)的影響屬于一般遷移7.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的歸屬感和愛的需要，主要是為了滿足學(xué)生的（）。A.生理需要B.安全需要C.社交需要D.尊重需要8.某教師在課堂上通過“小老師”角色輪換、小組合作探究等方式，讓學(xué)生主動參與知識建構(gòu)。這種教學(xué)理念最接近（）。A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義9.學(xué)生在記誦圓周率“3.1415926535……”時，采用“山頂一寺一壺酒，爾樂苦煞吾”的諧音記憶法。這種策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略10.某學(xué)生在考試中遇到難題時，先跳過該題，完成其他題目后再返回思考。這種調(diào)節(jié)策略屬于（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略11.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約，法律可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平12.教師通過表揚“認真完成作業(yè)的學(xué)生”來鼓勵全班學(xué)生按時完成作業(yè)，這種強化方式屬于（）。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化13.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時，將其與“方程”“圖像”等已有知識聯(lián)系起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這一過程主要體現(xiàn)了（）。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.圖式14.下列關(guān)于“問題解決”的表述，錯誤的是（）。A.問題解決具有目的性、認知性和序列性B.功能固著會阻礙問題解決C.專家與新手在問題解決中的差異主要體現(xiàn)在知識數(shù)量上D.啟發(fā)式策略是問題解決中常用的高效策略15.教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層作業(yè)和個性化指導(dǎo)方案。這種做法符合（）的教育理念。A.最近發(fā)展區(qū)B.掌握學(xué)習(xí)C.因材施教D.合作學(xué)習(xí)二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個選項中，至少有兩項是符合題目要求的。多選、少選、錯選均不得分）1.下列屬于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)條件的是（）。A.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向C.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)觀念D.教師采用講授式教學(xué)2.影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素包括（）。A.學(xué)習(xí)需要B.自我效能感C.成就動機D.教師期望3.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)策略”的描述，正確的是（）。A.復(fù)述策略是一種簡單的記憶策略B.精細加工策略有助于理解知識的深層意義C.組織策略的核心是對信息進行歸類整理D.元認知策略包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略4.皮亞杰認為，個體認知發(fā)展的影響因素包括（）。A.成熟B.練習(xí)和經(jīng)驗C.社會性經(jīng)驗D.平衡化5.下列屬于正遷移的是（）。A.學(xué)會彈鋼琴后，學(xué)習(xí)彈古箏更輕松B.掌握英語后，學(xué)習(xí)法語時容易混淆語法C.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維促進物理問題解決D.學(xué)習(xí)“日”“月”后，學(xué)習(xí)“明”字更容易6.教師的教學(xué)效能感包括（）。A.一般教學(xué)效能感B.個人教學(xué)效能感C.班級管理效能感D.學(xué)生發(fā)展效能感7.下列關(guān)于“創(chuàng)造性思維”的特征，正確的是（）。A.流暢性：在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量不同觀念的能力B.變通性：思維能靈活轉(zhuǎn)換角度，打破常規(guī)C.獨特性：產(chǎn)生新穎、獨特的觀念的能力D.邏輯性：嚴格遵循邏輯規(guī)則進行推理8.學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律包括（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性9.下列屬于行為主義學(xué)習(xí)理論的是（）。A.桑代克的試誤說B.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論C.斯金納的操作性條件作用理論D.苛勒的頓悟說10.教師在課堂中運用“支架式教學(xué)”時，通常需要（）。A.搭建適當(dāng)?shù)摹澳_手架”（如問題、提示）B.逐漸讓學(xué)生獨立解決問題C.強調(diào)教師的絕對主導(dǎo)地位D.關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.負強化就是懲罰，二者都是通過減少行為發(fā)生的頻率來達到目的。（）2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）3.場獨立型學(xué)生更依賴外部參照，容易受他人影響。（）4.接受學(xué)習(xí)一定是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。（）5.過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好，因此應(yīng)盡量超過100%的學(xué)習(xí)量。（）6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。（）7.學(xué)生的認知方式?jīng)]有好壞之分，教師應(yīng)尊重差異并因材施教。（）8.維果茨基認為，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，才能促進學(xué)生的發(fā)展。（）9.知識的學(xué)習(xí)包括知識的獲得、保持和應(yīng)用三個階段。（）10.教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒耗竭、去人性化和個人成就感降低。（）四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述班杜拉的自我效能感理論及其對教學(xué)的啟示。2.列舉并解釋影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。3.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？請結(jié)合教育心理學(xué)理論說明。4.簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論中“學(xué)齡期（6-12歲）”的發(fā)展任務(wù)及教育建議。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前課堂教學(xué)改革的啟示。2.聯(lián)系實際分析中學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的原因，并提出針對性的干預(yù)策略。六、案例分析題（本大題共1小題，20分）案例：初二（3）班學(xué)生小宇數(shù)學(xué)成績一直不理想，最近一次單元測試僅考了45分（滿分100分）。他在日記中寫道：“我上課認真聽講，作業(yè)也按時完成，但數(shù)學(xué)題總是做不對。可能我天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，再努力也沒用。”班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，與小宇談心，了解到他父母因工作繁忙，很少關(guān)注他的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)老師性格嚴厲，小宇因多次答錯問題被當(dāng)眾批評，逐漸害怕上數(shù)學(xué)課。問題：（1）運用教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析小宇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機不足的原因。（10分）（2）針對小宇的情況，提出具體的干預(yù)措施。（10分）參考答案一、單項選擇題1.B2.C3.A4.B5.B6.D7.C8.D9.B10.C11.C12.B13.A14.C15.C二、多項選擇題1.ABC2.ABC3.ABCD4.ABCD5.ACD6.AB7.ABC8.ABCD9.ABC10.ABD三、判斷題1.×2.×3.×4.×5.×6.√7.√8.√9.√10.√四、簡答題1.【答案要點】班杜拉認為，自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素包括：成敗經(jīng)驗（最主要）、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒。對教學(xué)的啟示：①通過提供成功體驗（如分層任務(wù)）增強學(xué)生自我效能感；②樹立替代性榜樣（如同伴成功案例）；③給予積極言語鼓勵（避免否定性評價）；④調(diào)節(jié)學(xué)生情緒狀態(tài)（如緩解考試焦慮）。2.【答案要點】影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：①學(xué)習(xí)材料的共同要素（如結(jié)構(gòu)相似性）；②原有認知結(jié)構(gòu)（知識的概括性、可辨別性、鞏固性）；③學(xué)習(xí)的定勢（積極或消極影響）；④學(xué)習(xí)策略的掌握（如元認知策略促進遷移）；⑤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度（主動遷移意識）。3.【答案要點】培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的策略：①結(jié)合學(xué)生需要（馬斯洛需要層次理論），將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系（如用“手機電池續(xù)航”講解函數(shù)）；②設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)（維果茨基最近發(fā)展區(qū)），讓學(xué)生體驗“跳一跳夠得著”的成就感；③運用多樣化教學(xué)方法（如實驗、游戲、小組競賽），增加學(xué)習(xí)趣味性；④及時反饋與鼓勵（強化理論），強化學(xué)生的積極體驗；⑤引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在價值（如數(shù)學(xué)的邏輯美、文學(xué)的情感共鳴）。4.【答案要點】學(xué)齡期（6-12歲）的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。教育建議：①教師應(yīng)給予學(xué)生具體、積極的反饋（如“你的解題步驟很清晰”），避免籠統(tǒng)批評；②提供合作學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在集體中體驗成功；③幫助學(xué)生設(shè)定合理目標（如“每天多做對1道題”），逐步積累成就感；④關(guān)注學(xué)生個體差異，避免橫向比較（如“和自己比進步”）。五、論述題1.【答案要點】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的動態(tài)性、學(xué)生的主動建構(gòu)、情境性學(xué)習(xí)和社會互動。對課堂教學(xué)改革的啟示：（1）教師角色轉(zhuǎn)變：從“知識傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，如通過問題鏈（“為什么浮力與排開水的重量有關(guān)？”“如何用實驗驗證？”）引導(dǎo)學(xué)生自主探究。（2）情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實問題情境（如“設(shè)計校園節(jié)水方案”），讓學(xué)生在解決實際問題中建構(gòu)知識。（3）合作學(xué)習(xí)：組織小組討論（如“如何證明三角形內(nèi)角和為180°”），通過同伴互動深化理解。（4）重視先前經(jīng)驗：關(guān)注學(xué)生的前概念（如“重的物體下落更快”的錯誤認知），通過實驗沖突促進概念轉(zhuǎn)變。（5）多元評價：不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注知識建構(gòu)過程（如記錄探究中的思維變化）。2.【答案要點】中學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的原因：（1）內(nèi)部因素：①自我效能感低（如小宇認為“天生學(xué)不好數(shù)學(xué)”）；②歸因偏差（將失敗歸因為能力等穩(wěn)定因素）；③興趣缺失（學(xué)科內(nèi)容脫離生活，缺乏吸引力）。（2）外部因素：①家庭支持不足（父母忽視學(xué)習(xí)，缺乏情感陪伴）；②教師教學(xué)方式不當(dāng)（嚴厲批評傷害自尊）；③同伴影響（如班級學(xué)習(xí)氛圍差）。干預(yù)策略：（1）提升自我效能感：①設(shè)置小目標（如“本周掌握一元一次方程解法”），積累成功體驗；②展示同伴進步案例（如“小明從50分提到70分的方法”）。（2）引導(dǎo)正確歸因：通過歸因訓(xùn)練（如“這次錯題主要是計算粗心，下次注意步驟檢查”），將失敗歸因為努力不足等可控因素。（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：①聯(lián)系生活實際（如用“手機流量套餐”講解函數(shù)應(yīng)用）；②采用項目式學(xué)習(xí)（如“測量教學(xué)樓高度”綜合數(shù)學(xué)知識）。（4）改善外部環(huán)境：①與家長溝通，建議增加陪伴時間（如“每周一起檢查作業(yè)1次”）；②教師調(diào)整評價方式（如“進步分”獎勵），減少當(dāng)眾批評；③組建學(xué)習(xí)小組（如“數(shù)學(xué)互助隊”），營造支持性同伴氛圍。六、案例分析題（1）【答案要點】①歸因理論：小宇將數(shù)學(xué)失敗歸因為“天生能力不足”（穩(wěn)定、不可控因素），導(dǎo)致無助感，降低學(xué)習(xí)動機。②自我效能感理論：多次失敗經(jīng)驗（測試45分）、消極的替代性經(jīng)驗（被老師當(dāng)眾批評）降低了他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主觀判斷。③需要層次理論：小宇的歸屬與愛的需要（父母忽視、教師批評）未得到滿足，影響更高層次的認知需要。④教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）：數(shù)學(xué)教師的嚴厲態(tài)度傳遞了低期望，導(dǎo)致小宇自我放棄。（2）【答案要點】①歸因訓(xùn)練：與小宇共同分析試卷，引導(dǎo)