2025年教師招聘之幼兒教師招聘考試題庫(附答案)一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒應(yīng)具備的“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”的典型表現(xiàn)是（）。A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離C.能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走D.能在較陡的斜坡上手腳并用向上爬答案：B解析：《指南》健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”目標(biāo)2指出，4-5歲幼兒“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”；A為3-4歲表現(xiàn)，C為5-6歲表現(xiàn)。2.幼兒在繪畫時，常將太陽畫成紅色圓形，云朵畫成白色棉花狀，這種表現(xiàn)符合（）的認知特點。A.符號表征B.直覺行動思維C.具體形象思維D.抽象邏輯思維答案：C解析：具體形象思維是幼兒期主要的思維方式，依賴事物的具體形象或表象進行，繪畫中對太陽、云朵的典型特征提取是具體形象思維的體現(xiàn)。3.某幼兒園開展“小小超市”角色游戲時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只關(guān)注“收錢”“找零”，忽略“顧客”與“店員”的互動。此時教師最適宜的介入方式是（）。A.直接扮演“顧客”，主動與“店員”交流需求B.暫停游戲，集中講解角色職責(zé)C.觀察記錄，游戲后引導(dǎo)幼兒討論改進D.提供“購物清單”“商品價簽”等材料答案：A解析：角色游戲中幼兒出現(xiàn)角色互動不足時，教師以角色身份自然介入（如扮演顧客提問），能引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，屬于平行介入法，符合游戲指導(dǎo)的“隱性指導(dǎo)”原則。4.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小，工具性攻擊（為爭奪玩具）越多C.攻擊性行為是“問題行為”，需立即制止D.女孩的攻擊性行為多于男孩答案：B解析：幼兒攻擊性行為包括身體攻擊、語言攻擊和關(guān)系攻擊；年齡越小，工具性攻擊（爭奪資源）占比越高，隨年齡增長敵意性攻擊（傷害他人）增多；對攻擊性行為需分析原因，不宜簡單制止；男孩身體攻擊更多，女孩關(guān)系攻擊（如孤立同伴）更常見。5.根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園科學(xué)教育的核心是（）。A.掌握科學(xué)知識B.培養(yǎng)科學(xué)興趣C.激發(fā)探究欲望，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力D.學(xué)習(xí)科學(xué)方法答案：C解析：《綱要》科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點明確指出：“科學(xué)教育的核心是激發(fā)探究欲望，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！?.幼兒在“種植區(qū)”觀察到“豆子發(fā)芽后莖是彎的”，教師回應(yīng)：“你觀察得真仔細！猜猜為什么會彎呢？我們一起查資料、做實驗吧！”這種回應(yīng)體現(xiàn)了（）。A.知識傳遞B.問題導(dǎo)向C.結(jié)果評價D.技能訓(xùn)練答案：B解析：教師通過提問引導(dǎo)幼兒進一步探究，將觀察與問題解決結(jié)合，體現(xiàn)“問題導(dǎo)向”的科學(xué)教育理念。7.某幼兒在搭積木時反復(fù)嘗試“用三角形積木做屋頂”，雖多次倒塌仍堅持。這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.自我控制能力B.堅持性（執(zhí)行功能）C.空間認知能力D.同伴合作能力答案：B解析：堅持性（執(zhí)行功能）指在目標(biāo)導(dǎo)向活動中持續(xù)努力的能力，幼兒反復(fù)嘗試解決問題是堅持性發(fā)展的表現(xiàn)。8.幼兒園“生活化課程”的核心特征是（）。A.以生活事件為課程內(nèi)容B.教師主導(dǎo)生活環(huán)節(jié)C.脫離教材，隨機生成D.將教育目標(biāo)滲透于一日生活答案：D解析：生活化課程強調(diào)“生活即教育”，并非簡單以生活事件為內(nèi)容，而是將五大領(lǐng)域目標(biāo)有機融入生活環(huán)節(jié)（如進餐時的數(shù)量感知、整理玩具時的分類能力）。9.幼兒教師設(shè)計“春天”主題活動時，下列做法不符合“整合性”原則的是（）。A.語言活動《春天的詩歌》+美術(shù)活動《畫風(fēng)箏》+科學(xué)活動《種子發(fā)芽》B.以“找春天”戶外觀察為核心，生成談話、繪畫、種植等系列活動C.按“春天的天氣-春天的植物-春天的動物”分科開展D.結(jié)合“清明節(jié)”傳統(tǒng)習(xí)俗，開展踏青、放風(fēng)箏、制作青團等活動答案：C解析：整合性原則要求打破學(xué)科界限，以幼兒經(jīng)驗為中心組織活動。分科開展未體現(xiàn)內(nèi)容、形式、經(jīng)驗的整合。10.下列關(guān)于幼兒同伴沖突的處理，正確的策略是（）。A.教師直接判定“誰對誰錯”B.引導(dǎo)沖突雙方描述感受，討論解決方法C.讓沖突幼兒分開活動，冷靜后再處理D.批評攻擊方，安撫被攻擊方答案：B解析：同伴沖突是幼兒學(xué)習(xí)社會交往的重要契機，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達感受、協(xié)商解決，而非簡單干預(yù)或懲罰。11.根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，“師幼互動”評估要點不包括（）。A.教師是否關(guān)注幼兒的情緒和需求B.教師是否支持幼兒的主動探究C.教師是否嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)活動計劃D.教師是否與幼兒建立溫暖、尊重的關(guān)系答案：C解析：《評估指南》強調(diào)師幼互動的“回應(yīng)性”，而非機械執(zhí)行計劃，C項不符合“以幼兒為中心”的評估導(dǎo)向。12.幼兒在玩“醫(yī)生病人”游戲時，“醫(yī)生”說：“我需要聽診器、壓舌板，你去治療室拿?！薄安∪恕被卮穑骸爸委熓以诙?，我?guī)闳??！边@種對話反映了幼兒（）的發(fā)展。A.語言表達的完整性B.邏輯思維的嚴(yán)謹性C.社會交往的規(guī)則意識D.角色扮演的代入性答案：D解析：幼兒在角色游戲中使用符合角色身份的語言（醫(yī)生的專業(yè)用語、病人的引導(dǎo)性語言），體現(xiàn)角色扮演的代入性和對角色職責(zé)的理解。13.某小班幼兒因分離焦慮哭鬧，教師的下列做法中最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.說：“再哭就不讓媽媽來接了！”B.轉(zhuǎn)移注意力：“看！娃娃家有新玩具！”C.擁抱幼兒：“我知道你想媽媽，我們一起給媽媽畫張畫，等她來就給她看。”D.不理會，讓幼兒自己平靜答案：C解析：分離焦慮需共情幼兒情緒，C項通過接納情緒（“我知道你想媽媽”）+提供安撫策略（“一起畫畫”）幫助幼兒緩解焦慮，符合情緒支持原則。14.幼兒的“前書寫”能力不包括（）。A.正確握筆姿勢B.用符號表達想法C.認識漢字結(jié)構(gòu)D.畫簡單的圖形和線條答案：C解析：前書寫強調(diào)興趣與能力準(zhǔn)備（如握筆、涂畫、用符號表征），而非提前學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)，C項屬于小學(xué)階段的書寫要求。15.幼兒園戶外體育活動的時間每天應(yīng)不少于（）。A.30分鐘B.1小時C.1.5小時D.2小時答案：B解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域指出，幼兒每天戶外體育活動時間不少于1小時。16.下列關(guān)于幼兒音樂教育的表述，錯誤的是（）。A.唱歌時要求幼兒聲音洪亮、音準(zhǔn)準(zhǔn)確B.打擊樂活動中鼓勵幼兒探索不同樂器的音色C.欣賞音樂時引導(dǎo)幼兒用動作表達感受D.韻律活動中允許幼兒自由創(chuàng)編動作答案：A解析：幼兒音樂教育以興趣培養(yǎng)為主，不追求音準(zhǔn)、音量等技能，A項違背“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”的核心目標(biāo)。17.某中班開展“我們的城市”主題活動，教師提供了地鐵模型、建筑圖片、交通標(biāo)志卡片等材料。這種材料投放體現(xiàn)了（）。A.年齡適宜性B.目標(biāo)導(dǎo)向性C.趣味性D.開放性答案：B解析：材料與主題“我們的城市”直接相關(guān)，支持幼兒對城市元素的探索，體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向性。18.幼兒出現(xiàn)“告狀行為”（如“老師，小明搶我玩具”）時，教師最適宜的回應(yīng)是（）。A.“小明，你怎么又搶玩具？”B.“你們自己解決吧。”C.“你愿意和我說說發(fā)生了什么嗎？”D.“下次再告狀就不喜歡你了?！贝鸢福篊解析：通過提問引導(dǎo)幼兒表達事件細節(jié)，有助于了解真實情況，同時培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，避免直接評判對錯。19.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園正餐間隔時間應(yīng)為（）。A.2.5-3小時B.3-3.5小時C.3.5-4小時D.4-4.5小時答案：C解析：《規(guī)程》第十八條規(guī)定，幼兒園正餐間隔時間為3.5-4小時。20.幼兒在“娃娃家”游戲中扮演“媽媽”，給“寶寶”喂飯、講故事，這種游戲?qū)儆冢ǎ.結(jié)構(gòu)游戲B.規(guī)則游戲C.角色游戲D.表演游戲答案：C解析：角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，反映現(xiàn)實生活的游戲，“娃娃家”是典型的角色游戲。二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分，多選、少選、錯選均不得分）1.下列屬于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言領(lǐng)域”目標(biāo)的有（）。A.認真聽并能聽懂常用語言B.具有文明的語言習(xí)慣C.喜歡聽故事、看圖書D.能通過實際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系答案：ABC解析：D項屬于科學(xué)領(lǐng)域“數(shù)學(xué)認知”目標(biāo)。2.幼兒園區(qū)域活動材料投放的原則包括（）。A.安全性B.層次性（適合不同發(fā)展水平幼兒）C.單一性（同一區(qū)域材料功能單一）D.動態(tài)性（根據(jù)活動情況調(diào)整）答案：ABD解析：材料需多功能（如積木可搭房子、擺圖案），避免單一性，C錯誤。3.幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容包括（）。A.自我意識B.親子關(guān)系C.同伴交往D.社會適應(yīng)答案：ABCD解析：社會性發(fā)展涵蓋自我認知、人際交往（親子、同伴）、社會適應(yīng)（規(guī)則、文化）等方面。4.下列關(guān)于幼兒游戲的說法，正確的有（）。A.游戲是幼兒自發(fā)自愿的活動B.游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實的統(tǒng)一C.教師應(yīng)規(guī)定游戲的玩法和規(guī)則D.游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式答案：ABD解析：游戲具有自主性，教師不應(yīng)規(guī)定玩法，C錯誤。5.幼兒園教師與家長溝通時，應(yīng)遵循的原則有（）。A.尊重家長的教育方式B.只報喜不報憂，維護園所形象C.用專業(yè)知識引導(dǎo)家長科學(xué)育兒D.及時反饋幼兒在園情況答案：ACD解析：溝通需客觀，既反饋進步也說明問題，B錯誤。6.幼兒動作發(fā)展的規(guī)律包括（）。A.從整體到局部（大肌肉動作到小肌肉動作）B.從上部到下部（頭到腳）C.從無意到有意（隨意動作到有意動作）D.從精細到粗大（小肌肉到全身動作）答案：ABC解析：動作發(fā)展規(guī)律是“從粗大到精細”，D錯誤。7.下列屬于幼兒心理健康表現(xiàn)的有（）。A.情緒比較穩(wěn)定，很少因一點小事哭鬧不止B.愿意和小朋友一起游戲，對同伴友好C.害怕黑暗、陌生人等常見事物D.能聽從成人的要求，不亂跑答案：AB解析：幼兒害怕黑暗、陌生人是正?，F(xiàn)象，C不屬于心理問題；D屬于規(guī)則意識，與心理健康無直接關(guān)聯(lián)。8.幼兒園課程實施的途徑包括（）。A.教學(xué)活動B.區(qū)域活動C.生活活動D.親子活動答案：ABCD解析：課程實施滲透于一日生活各環(huán)節(jié)及家園共育活動。9.下列關(guān)于幼兒說謊行為的表述，正確的有（）。A.3-4歲幼兒因想象與現(xiàn)實混淆“說謊”，需糾正B.5-6歲幼兒為逃避懲罰說謊，需引導(dǎo)誠實C.幼兒說謊是道德問題，必須嚴(yán)厲批評D.教師應(yīng)了解說謊原因，針對性處理答案：BD解析：3-4歲“說謊”多因認知局限，無需糾正；說謊不全是道德問題，需分析動機，A、C錯誤。10.幼兒園體育活動設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）。A.安全性B.趣味性C.適量性（運動負荷適宜）D.單一性（固定運動項目）答案：ABC解析：體育活動需多樣化，避免單一性，D錯誤。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分，正確填“√”，錯誤填“×”）1.幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”是指幼兒現(xiàn)有水平與教師期望水平的差距。（）答案：×解析：最近發(fā)展區(qū)是幼兒現(xiàn)有水平與在成人指導(dǎo)下能達到的水平之間的差距。2.幼兒園教育應(yīng)“去小學(xué)化”，因此禁止任何形式的讀寫算活動。（）答案：×解析：“去小學(xué)化”反對超前教授小學(xué)知識，但允許通過游戲、生活滲透前書寫、前運算經(jīng)驗。3.幼兒的自我評價主要依賴成人的評價，具有依從性。（）答案：√解析：幼兒期自我評價能力較弱，主要受成人（尤其是教師、家長）評價影響。4.角色游戲中，教師應(yīng)盡量不干預(yù)，讓幼兒自由游戲。（）答案：×解析：教師需觀察并適時介入（如幼兒游戲停滯、出現(xiàn)沖突時），促進游戲深入。5.幼兒的告狀行為是缺乏獨立解決問題能力的表現(xiàn)，應(yīng)盡量制止。（）答案：×解析：告狀是幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)則、表達需求的方式，教師應(yīng)引導(dǎo)而非制止。6.幼兒園科學(xué)活動中，教師應(yīng)直接告訴幼兒實驗結(jié)論，避免浪費時間。（）答案：×解析：科學(xué)活動強調(diào)探究過程，應(yīng)讓幼兒通過操作、觀察得出結(jié)論。7.幼兒的攻擊性行為會隨年齡增長自然消失，無需干預(yù)。（）答案：×解析：攻擊性行為若不干預(yù)，可能固化為不良行為模式，需分析原因（如模仿、需求未滿足）并引導(dǎo)。8.幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都是課程的重要組成部分。（）答案：√解析：《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)“將教育滲透于一日生活”，生活環(huán)節(jié)是重要的教育契機。9.幼兒繪畫時，教師應(yīng)提供范畫，讓幼兒模仿以提高繪畫技能。（）答案：×解析：范畫易限制幼兒想象力，應(yīng)鼓勵自由表達，技能可通過觀察、討論自然習(xí)得。10.家園合作中，教師是主導(dǎo)者，家長只需配合執(zhí)行。（）答案：×解析：家園合作是平等、互動的關(guān)系，教師需尊重家長的教育參與權(quán)。四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡述幼兒游戲的基本特征。答案：①自愿性：幼兒自主選擇、決定游戲；②虛構(gòu)性：以想象反映現(xiàn)實（如用積木當(dāng)“蛋糕”）；③愉悅性：游戲過程帶來快樂體驗；④非功利性：游戲目的在于過程而非結(jié)果；⑤規(guī)則性：隱含或明確的游戲規(guī)則（如“過家家”中“媽媽”照顧“寶寶”的角色規(guī)則）。2.如何培養(yǎng)幼兒的前書寫能力？答案：①興趣激發(fā)：提供彩筆、畫紙、沙盤等材料，鼓勵涂畫、符號記錄（如用“○”表示蘋果）；②握筆準(zhǔn)備：通過串珠、夾夾子、撕紙等活動鍛煉手部小肌肉；③姿勢引導(dǎo)：示范正確握筆姿勢（三指捏筆）和坐姿（胸離桌一拳）；④生活滲透：在記錄天氣、整理物品時用簡單符號或圖畫表達（如“√”表示已整理玩具）；⑤避免強制：不要求寫規(guī)范漢字，保護書寫興趣。3.簡述《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“兒童發(fā)展”的評估要點。答案：①關(guān)注幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的發(fā)展情況；②觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式（如是否主動探究、合作學(xué)習(xí)）；③評估幼兒的發(fā)展差異（尊重個體特點）；④注重發(fā)展過程（如比較前后表現(xiàn)，而非只看結(jié)果）；⑤關(guān)注幼兒的情緒情感（如是否積極愉悅、有安全感）。4.幼兒園教師如何應(yīng)對幼兒的分離焦慮？答案：①情感接納：用擁抱、溫柔語言安撫（如“我知道你想媽媽，媽媽下午就來”）；②環(huán)境熟悉：提前帶幼兒參觀班級、介紹玩具，減少陌生感；③轉(zhuǎn)移注意：通過有趣的游戲（如拼圖、兒歌）吸引幼兒參與；④家園配合：與家長溝通，建議逐步延長分離時間（如第一天1小時，第二天2小時）；⑤建立依戀：教師主動陪伴，成為幼兒的“替代依戀對象”（如一起讀繪本、玩游戲）。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述“以游戲為基本活動”在幼兒園教育中的落實策略。答案：“以游戲為基本活動”是《幼兒園工作規(guī)程》的核心要求，需將游戲貫穿一日生活，具體策略如下：（1）游戲與課程融合。例如，在“春天”主題中，設(shè)計“尋找春天的秘密”戶外游戲（科學(xué)探究）、“春天的詩歌”表演游戲（語言表達）、“種植小樹苗”結(jié)構(gòu)游戲（社會合作），將五大領(lǐng)域目標(biāo)滲透于游戲中。（2）支持幼兒自主游戲。教師需“退后一步”，觀察幼兒的游戲需求。如角色游戲“小餐廳”中，幼兒因“食材”不足停止游戲時，教師可提供樹葉（當(dāng)蔬菜）、積木（當(dāng)包子）等低結(jié)構(gòu)材料，而非直接提供成品玩具，激發(fā)幼兒的想象力。（3）游戲中的隱性指導(dǎo)。當(dāng)幼兒游戲停滯時，教師以角色身份介入。例如，幼兒在“醫(yī)院”游戲中只“打針”不“問診”，教師可扮演“病人”說：“醫(yī)生，我頭疼，能先問問我哪里不舒服嗎？”引導(dǎo)幼兒豐富游戲情節(jié)。（4）生活環(huán)節(jié)游戲化。將洗手、排隊等生活環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為游戲。如“小手變泡泡”（洗手時念兒歌）、“小火車排隊”（排隊時模仿火車鳴笛），讓生活環(huán)節(jié)趣味化，同時培養(yǎng)規(guī)則意識。實例：某中班開展“超市”角色游戲，教師提前與幼兒討論“超市需要哪些角色”“商品如何分類”，游戲中幼兒自主分配“收銀員”“理貨員”角色，用畫紙制作“價簽”，用積木板當(dāng)“錢”，教師則扮演“顧客”提問：“這個蘋果多少錢？可以打折嗎？”推動游戲深入。游戲后，幼兒分享“遇到的問題”（如“錢不夠”），教師引導(dǎo)討論“如何解決”（如“可以用積分卡”），實現(xiàn)游戲經(jīng)驗的提升。通過以上策略，游戲不再是“學(xué)習(xí)的點綴”，而是幼兒主動探索、學(xué)習(xí)的基本方式，真正落實“以游戲為基本活動”的理念。2.論述家園合作中教師的角色與有效策略。答案：家園合作是幼兒教育的重要支撐，教師需扮演多重角色，采取有效策略促進合作：（1）角色定位：①引導(dǎo)者：以專業(yè)知識引導(dǎo)家長理解幼兒發(fā)展規(guī)律（如解釋“幼兒說謊多因想象而非道德問題”），糾正“重知識輕能力”的誤區(qū)；②傾聽者：尊重家長的育兒經(jīng)驗（如農(nóng)村家長的“自然教育法”），鼓勵家長分享家庭中的教育故事；③合作者：與家長共同制定教育計劃（如針對幼兒挑食問題，家園一致提供豐富食物）；④溝通者：建立平等、信任的溝通關(guān)系，避免“命令式”反饋（如不說“你家孩子太調(diào)皮”，而說“小寶在活動中很活躍，我們可以一起引導(dǎo)他學(xué)會等待”）。（2）有效策略：①日常溝通常態(tài)化：通過接送時簡短交流、班級群分享幼兒活動照片（配文字說明“今天小寶在建構(gòu)區(qū)用積木搭了大橋，合作能力進步了！”），讓家長及時了解幼兒在園情況；②專題活動深度參與：開展“家長開放日”（如爸爸來園帶體育游戲）、“家庭育兒經(jīng)驗分享會”（如請擅長親子閱讀的家長介紹方法），促進經(jīng)驗共享；③個性化指導(dǎo)：針對特殊需求家庭（如祖輩育兒家庭、單親家庭），提供一對一建議（如“爺爺可以和寶寶一起種大蒜，在觀察生長中學(xué)習(xí)科學(xué)”）；④利用數(shù)字化工具：通過“班級小管家”收集家長需求（如“希望多開展手工活動”），用短視頻記錄幼兒進步（如“小寶從不敢上臺到能表演兒歌”），增強家長參與感。實例：某小班針對“幼兒挑食”問題，教師首先通過問卷了解家庭飲食情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家庭存在“追喂”“零食過多”現(xiàn)象。隨后組織“健康飲食”家長沙龍，邀請保健醫(yī)生講解幼兒營養(yǎng)需求，播放幼兒在園自主進餐的視頻（如“小雨自己吃完了米飯，還吃了青菜”），并與家長制定“家園一致進餐規(guī)則”（如“吃飯時不看電視”“每頓20分鐘”）。后續(xù)通過照片打卡（“今天寶寶自己吃飯啦！”）鼓勵家長堅持，一個月后，80%幼兒的挑食問題明顯改善。通過以上角色定位與策略，教師能有效整合家庭資源，形成教育合力，促進幼兒全面發(fā)展。六、案例分析題（共1題，20分）案例：大班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的明明和樂樂因爭搶“長木板”發(fā)生沖突。明明推倒樂樂的積木塔，樂樂大哭。教師觀察到后，走過去說：“明明，你怎么又搶玩具？去美工區(qū)玩！”明明生氣地離開，樂樂繼續(xù)哭。問題：（1）分