2025年教師職稱考試練習(xí)題附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育階段課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其中“科學(xué)精神”的主要表現(xiàn)不包括（）。A.理性思維B.批判質(zhì)疑C.勇于探究D.審美感知答案：D（解析：科學(xué)精神主要包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，審美感知屬于審美創(chuàng)造范疇）2.某教師在《三角形內(nèi)角和》教學(xué)中，先讓學(xué)生測(cè)量不同類型三角形的內(nèi)角度數(shù)并記錄，再引導(dǎo)觀察數(shù)據(jù)規(guī)律，最后通過(guò)剪拼法驗(yàn)證結(jié)論。該教學(xué)過(guò)程最符合（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：C（解析：學(xué)生通過(guò)自主探究、操作驗(yàn)證建構(gòu)知識(shí)，符合建構(gòu)主義“主動(dòng)建構(gòu)”核心觀點(diǎn)）3.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”的具體要求不包括（）。A.遵守社會(huì)公德B.傳播優(yōu)秀文化C.參與校外培訓(xùn)D.衣著得體答案：C（解析：準(zhǔn)則明確禁止違規(guī)參與校外培訓(xùn)，屬于“堅(jiān)守廉潔自律”要求）4.某初中生因數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期落后產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好”的認(rèn)知，這種心理現(xiàn)象屬于（）。A.習(xí)得性無(wú)助B.自我效能感低C.認(rèn)知偏差D.動(dòng)機(jī)缺失答案：A（解析：長(zhǎng)期失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的無(wú)能為力感，符合習(xí)得性無(wú)助的核心特征）5.語(yǔ)文教師在《背影》教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合生活中與父親相處的細(xì)節(jié)，撰寫(xiě)“我的父親”片段并分享。這一設(shè)計(jì)主要指向（）。A.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解答案：A（解析：通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐提升語(yǔ)言表達(dá)能力，屬于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)）6.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對(duì)違規(guī)學(xué)生實(shí)施“一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立”懲戒時(shí)，必須滿足的前提是（）。A.提前告知家長(zhǎng)B.經(jīng)學(xué)校德育部門(mén)批準(zhǔn)C.與其他教育方式結(jié)合D.學(xué)生存在多次違紀(jì)行為答案：C（解析：規(guī)則規(guī)定實(shí)施教育懲戒應(yīng)與表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等教育方式結(jié)合，注重教育效果）7.某小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計(jì)“校園植物觀察”項(xiàng)目，要求學(xué)生記錄植物生長(zhǎng)周期、繪制形態(tài)圖、撰寫(xiě)觀察報(bào)告。該設(shè)計(jì)最能培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.觀察能力與實(shí)證意識(shí)B.計(jì)算能力與邏輯推理C.空間想象與藝術(shù)素養(yǎng)D.合作能力與信息檢索答案：A（解析：通過(guò)長(zhǎng)期觀察、記錄、驗(yàn)證培養(yǎng)科學(xué)探究的核心能力）8.數(shù)學(xué)教師在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，先呈現(xiàn)“1個(gè)蘋(píng)果分給2人”“4個(gè)蘋(píng)果分給2人”等情境，再抽象出分?jǐn)?shù)概念。這一過(guò)程體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則答案：C（解析：從具體生活情境抽象數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際）9.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生課堂參與度差異大，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因“害怕答錯(cuò)被嘲笑”而沉默。最有效的干預(yù)措施是（）。A.增加課堂提問(wèn)頻率B.建立“無(wú)錯(cuò)課堂”規(guī)則C.降低問(wèn)題難度D.單獨(dú)輔導(dǎo)沉默學(xué)生答案：B（解析：通過(guò)建立安全的課堂環(huán)境，消除學(xué)生的心理顧慮，從根本上解決參與度問(wèn)題）10.依據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，初中勞動(dòng)課程“生產(chǎn)勞動(dòng)”領(lǐng)域的內(nèi)容不包括（）。A.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)B.工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)C.傳統(tǒng)工藝制作D.現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)答案：C（解析：傳統(tǒng)工藝制作屬于“日常生活勞動(dòng)”領(lǐng)域）二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述“五育融合”背景下，教師在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)德育的具體策略。答案：（1）深度挖掘教材德育元素：結(jié)合學(xué)科內(nèi)容提煉家國(guó)情懷、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)等德育點(diǎn)（如語(yǔ)文《鄧稼先》滲透愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)，數(shù)學(xué)圓周率發(fā)展史滲透文化自信）；（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境滲透價(jià)值引導(dǎo)：通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)討論（如環(huán)保數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、人物事跡分析（如科學(xué)家成長(zhǎng)故事）引導(dǎo)正確價(jià)值觀；（3）設(shè)計(jì)德育實(shí)踐任務(wù)：如歷史學(xué)科“采訪長(zhǎng)輩寫(xiě)家史”培養(yǎng)家庭責(zé)任感，物理“設(shè)計(jì)節(jié)能方案”滲透生態(tài)意識(shí)；（4）關(guān)注課堂生成性德育契機(jī)：及時(shí)回應(yīng)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知（如“學(xué)習(xí)只是為了考高分”），引導(dǎo)樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀；（5）建立多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：將合作意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)燃{入過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化正向行為。2.列舉課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的五個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。答案：（1）目標(biāo)關(guān)聯(lián)性：評(píng)價(jià)任務(wù)需與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)（如閱讀課目標(biāo)“概括主要內(nèi)容”，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“填寫(xiě)內(nèi)容提綱”）；（2）過(guò)程嵌入性：評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程（如新知講解后“即時(shí)小測(cè)”，練習(xí)環(huán)節(jié)“同伴互評(píng)”）；（3）反饋及時(shí)性：通過(guò)口頭點(diǎn)評(píng)、符號(hào)標(biāo)注（√/？）等方式，在5分鐘內(nèi)給予學(xué)生具體反饋（如“第三段概括遺漏了時(shí)間要素”）；（4）主體多元性：采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合（如“你認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)步驟完整性得幾顆星？小組討論后給出建議”）；（5）改進(jìn)引導(dǎo)性：評(píng)價(jià)結(jié)果需指向后續(xù)學(xué)習(xí)（如“本次作文語(yǔ)言平淡，建議課后閱讀3篇寫(xiě)景散文積累生動(dòng)表達(dá)”）。3.結(jié)合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，說(shuō)明小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的三個(gè)方面。答案：（1）激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)：鼓勵(lì)學(xué)生用不同材料（如樹(shù)葉、陶泥）、手法（拼貼、拓?。┍磉_(dá)獨(dú)特感受，避免“依樣畫(huà)葫蘆”（如“用身邊材料創(chuàng)作‘秋天的樹(shù)’，不限制形狀和顏色”）；（2）強(qiáng)化體驗(yàn)過(guò)程：注重觀察、構(gòu)思、創(chuàng)作的完整流程，引導(dǎo)學(xué)生記錄創(chuàng)作思路（如“先畫(huà)樹(shù)干的理由是什么？顏色選擇如何表現(xiàn)心情？”）；（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：結(jié)合學(xué)生日常生活（如節(jié)日裝飾、校園場(chǎng)景）設(shè)計(jì)主題，讓創(chuàng)作有情感共鳴（如“設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻的‘我的成長(zhǎng)故事’板塊”）；（4）滲透審美感知：在工具使用（水彩的暈染、油畫(huà)棒的肌理）、色彩搭配（冷暖色的情緒表達(dá)）中引導(dǎo)感受藝術(shù)美（如“紅色和綠色搭配為什么會(huì)顯得熱鬧？”）。三、案例分析題（共26分）案例：某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師執(zhí)教《落花生》（許地山），教學(xué)過(guò)程如下：環(huán)節(jié)一：初讀課文，學(xué)生概括“種花生—收花生—議花生”主要事件；環(huán)節(jié)二：重點(diǎn)學(xué)習(xí)“議花生”部分，教師提問(wèn)：“父親為什么說(shuō)花生‘最可貴’？”學(xué)生回答“花生埋在地里，不像桃子、石榴那樣好看”“花生很實(shí)用”，教師總結(jié)“花生樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)”；環(huán)節(jié)三：布置作業(yè)“寫(xiě)一寫(xiě)身邊像花生一樣的人”。課后反饋：部分學(xué)生作業(yè)內(nèi)容空洞，僅寫(xiě)“清潔工阿姨很辛苦”“老師默默工作”，缺乏具體事例；課堂討論中，有學(xué)生提出“桃子、石榴不好嗎？它們也有用”，教師未深入回應(yīng)。問(wèn)題1：結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，分析該教學(xué)案例的成功之處與不足。（12分）問(wèn)題2：針對(duì)不足提出改進(jìn)建議，設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)。（14分）答案：?jiǎn)栴}1分析：成功之處：（1）符合“梳理與探究”要求，通過(guò)初讀概括事件，培養(yǎng)整體感知能力；（2）緊扣文本核心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注花生的品質(zhì)，落實(shí)“感受作品中人物形象”的目標(biāo)；（3）作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活，體現(xiàn)“創(chuàng)意表達(dá)”的實(shí)踐性。不足：（1）核心素養(yǎng)落實(shí)不全面：忽視“思維發(fā)展與提升”，對(duì)學(xué)生“桃子、石榴是否不好”的質(zhì)疑未深入引導(dǎo)，缺乏辯證思維培養(yǎng)；（2）語(yǔ)言實(shí)踐不足：學(xué)生回答多為文本復(fù)述（如“埋在地里”），缺乏個(gè)性化表達(dá)指導(dǎo)；（3）作業(yè)指導(dǎo)缺位：未提供“如何寫(xiě)具體”的方法支架，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作空洞；（4）文化理解不夠：未引導(dǎo)聯(lián)系許地山生平（筆名“落華生”）、時(shí)代背景（20世紀(jì)20年代知識(shí)分子的價(jià)值追求），降低了作品的文化內(nèi)涵解讀深度。問(wèn)題2改進(jìn)建議及活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）回應(yīng)課堂生成，發(fā)展辯證思維：當(dāng)學(xué)生提出“桃子、石榴不好嗎”時(shí)，教師可追問(wèn)：“作者真的在否定桃子、石榴嗎？”組織小組討論，結(jié)合文本“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：作者用對(duì)比突出花生“不求外表華麗”的特點(diǎn)，而非否定其他果實(shí)的價(jià)值。進(jìn)一步提問(wèn)：“生活中有沒(méi)有既‘好看’又‘有用’的人？”（如航天工程師既研發(fā)先進(jìn)設(shè)備，又通過(guò)科普活動(dòng)傳播知識(shí)），培養(yǎng)辯證看待問(wèn)題的能力。（2）強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)習(xí)表達(dá)方法：在“議花生”環(huán)節(jié)增加“品味語(yǔ)言”活動(dòng)：①找出描寫(xiě)花生與其他果實(shí)的關(guān)鍵詞（“埋”“掛”“鮮紅嫩綠”“愛(ài)慕之心”），討論用詞的表達(dá)效果；②模仿句式“它的……不像……那樣……，而是……”，寫(xiě)一種身邊事物（如“竹子的莖不像桃樹(shù)那樣柔軟，而是筆直挺立”），體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用；③引導(dǎo)用“具體事例+品質(zhì)概括”的結(jié)構(gòu)描述花生（如“花生不用鮮艷的顏色吸引別人，默默在地下結(jié)果，這種不炫耀的品質(zhì)很可貴”），為作業(yè)寫(xiě)作提供語(yǔ)言模板。（3）補(bǔ)充文化背景，深化理解：展示許地山生平資料：“作者筆名‘落華生’，一生踐行‘要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人’的人生信條，他既是學(xué)者又是抗日救亡志愿者。”提問(wèn)：“作者寫(xiě)花生僅僅是在寫(xiě)植物嗎？”引導(dǎo)理解“托物言志”的寫(xiě)法，體會(huì)作品傳遞的人生哲理。（4）優(yōu)化作業(yè)指導(dǎo)，提供寫(xiě)作支架：發(fā)放“身邊‘花生式’人物”觀察表，包含：①人物身份（如社區(qū)志愿者）；②具體事例（每周六打掃樓道，雨天幫鄰居收衣服）；③細(xì)節(jié)描寫(xiě)（白發(fā)，總是帶著舊圍裙，擦樓梯時(shí)腰彎得很低）；④品質(zhì)概括（默默付出、熱心助人）。要求學(xué)生先完成觀察表，再根據(jù)表格內(nèi)容寫(xiě)作，確保內(nèi)容具體、有細(xì)節(jié)。四、論述題（共30分）請(qǐng)結(jié)合《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（“雙減”政策）與《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，并舉例說(shuō)明。答案：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，需以“雙減”政策“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”為核心，具體策略如下：（一）情境化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光作業(yè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際和科學(xué)前沿，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”后，設(shè)計(jì)作業(yè)：“調(diào)查本小區(qū)30戶家庭月用電量，制作頻數(shù)分布表和直方圖，分析用電高峰時(shí)段，撰寫(xiě)‘家庭節(jié)能建議’報(bào)告”。該作業(yè)要求學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題（用電數(shù)據(jù)），用數(shù)學(xué)工具（圖表）分析，最終提出解決方案，既培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)（核心素養(yǎng)），又滲透節(jié)約資源的價(jià)值觀（“雙減”強(qiáng)調(diào)的育人功能）。（二）層次化設(shè)計(jì)，滿足差異需求根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—拓展創(chuàng)新”分層作業(yè)，避免“一刀切”。如“一次函數(shù)”章節(jié)：基礎(chǔ)層：已知y=2x+3，求當(dāng)x=5時(shí)y的值；畫(huà)出函數(shù)圖像（鞏固函數(shù)表達(dá)式與圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系）；提升層：某出租車計(jì)費(fèi)規(guī)則為起步價(jià)8元（3公里內(nèi)），超過(guò)3公里后每公里1.5元，寫(xiě)出費(fèi)用y與里程x的函數(shù)關(guān)系式（聯(lián)系生活，建立模型）；創(chuàng)新層：收集本地兩種通信套餐（如“無(wú)限流量套餐”“階梯計(jì)費(fèi)套餐”）的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，用函數(shù)圖像比較哪種更劃算，給家長(zhǎng)寫(xiě)一份選擇建議（綜合應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)）。分層作業(yè)既確保全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)，又為學(xué)有余力學(xué)生提供發(fā)展空間，符合“雙減”“提高作業(yè)針對(duì)性”要求。（三）探究化設(shè)計(jì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—推理”的過(guò)程，發(fā)展邏輯推理、模型觀念等核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“勾股定理”后，布置作業(yè)：“用4個(gè)全等的直角三角形拼出一個(gè)正方形（可重疊），嘗試用面積法證明勾股定理。除了課本中的拼法，還有其他方法嗎？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作（數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)）、觀察比較（不同拼法的面積關(guān)系）、推理論證（代數(shù)表達(dá)式推導(dǎo)），不僅深化對(duì)定理的理解，更體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)探究精神。（四）跨學(xué)科設(shè)計(jì)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合其他學(xué)科或生活領(lǐng)域，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“相似三角形”后，與物理學(xué)科融合，設(shè)計(jì)作業(yè)：“利用相似三角形原理，測(cè)量學(xué)校旗桿高度（工具：卷尺、標(biāo)桿）。寫(xiě)出測(cè)量步驟、數(shù)據(jù)記錄、計(jì)算過(guò)程，并拍攝操作視頻?！睂W(xué)生需用數(shù)學(xué)語(yǔ)言（相似三角形判定定理）描述測(cè)量原理，用數(shù)據(jù)表格記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用公式表達(dá)計(jì)算方法，最終形成包含文字、圖表、視頻的綜合報(bào)告。這種作業(yè)打破學(xué)科壁壘，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合“雙減”“增強(qiáng)作業(yè)綜合性”的要求。（五）實(shí)踐性設(shè)計(jì)，滲透數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)應(yīng)用等文化元素，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。如學(xué)習(xí)“方程”單元后，布置作業(yè)：“查閱《九章算術(shù)》中‘盈不足