2025年教師資格《幼兒保教知識與能力》考試模擬題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒莉莉在玩“醫(yī)院游戲”時(shí)，扮演醫(yī)生給布娃娃聽診，邊操作邊說：“寶寶別怕，阿姨輕輕聽?！边@一行為主要反映了幼兒思維的（）特征。A.直覺行動(dòng)性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.自我中心性2.幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“城堡”時(shí)，教師觀察到其搭建過程中頻繁推倒重來，此時(shí)教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接示范正確搭建方法B.詢問幼兒“你想搭什么樣的城堡？需要幫忙嗎？”C.提醒“積木要對齊，不然會(huì)倒”D.鼓勵(lì)“你搭得真高，再加點(diǎn)窗戶會(huì)更漂亮！”3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒應(yīng)具備的生活自理能力是（）。A.能自己穿脫衣服、鞋襪B.會(huì)用筷子吃飯C.能整理自己的物品D.能根據(jù)冷熱增減衣服4.某幼兒園開展“小小播報(bào)員”活動(dòng)，讓幼兒每天早晨分享天氣、新聞或生活趣事。這一活動(dòng)主要促進(jìn)幼兒（）的發(fā)展。A.語言表達(dá)能力B.數(shù)學(xué)邏輯能力C.身體協(xié)調(diào)能力D.藝術(shù)表現(xiàn)能力5.幼兒在繪畫時(shí)，把蘋果畫得比房子還大，把兔子的耳朵畫得比頭還長。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了幼兒想象的（）特點(diǎn)。A.想象與現(xiàn)實(shí)混淆B.想象內(nèi)容零散無系統(tǒng)C.想象受情緒影響D.夸張事物的某個(gè)部分或特征6.教師在組織“認(rèn)識動(dòng)物”主題活動(dòng)時(shí)，先帶幼兒觀察幼兒園飼養(yǎng)角的兔子、金魚，再觀看《動(dòng)物世界》視頻，最后開展“動(dòng)物模仿秀”游戲。這一設(shè)計(jì)遵循了（）的教育原則。A.活動(dòng)性B.發(fā)展適宜性C.直觀性D.綜合性7.3歲幼兒朵朵在玩玩具時(shí)，看到同伴手中的拼圖更漂亮，便一把搶過來說：“這是我的！”朵朵的行為屬于（）。A.工具性攻擊B.敵意性攻擊C.反應(yīng)性攻擊D.言語攻擊8.幼兒園戶外體育活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒跑步時(shí)普遍存在“手臂擺動(dòng)不自然”的問題。針對這一問題，最有效的指導(dǎo)方法是（）。A.集體講解正確姿勢B.分組練習(xí)并逐個(gè)糾正C.播放動(dòng)畫演示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作D.讓能力強(qiáng)的幼兒示范9.幼兒教師在設(shè)計(jì)“春天”主題墻時(shí)，除了展示幼兒繪畫作品、植物生長圖片外，還預(yù)留了“我的發(fā)現(xiàn)”便簽區(qū)，讓幼兒隨時(shí)記錄觀察到的春天變化。這體現(xiàn)了主題墻創(chuàng)設(shè)的（）原則。A.教育性B.互動(dòng)性C.美觀性D.安全性10.某幼兒在搭積木時(shí)反復(fù)嘗試搭建“旋轉(zhuǎn)樓梯”，雖然多次失敗，但仍堅(jiān)持說：“我可以再試試！”這反映了該幼兒（）的發(fā)展較好。A.自我控制B.堅(jiān)持性C.獨(dú)立性D.同情心二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及干預(yù)策略。12.舉例說明幼兒園如何通過一日生活培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述埃里克森人格發(fā)展理論中“主動(dòng)對內(nèi)疚”階段（3-6歲）的發(fā)展任務(wù)及教師的支持策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，建構(gòu)區(qū)的5名幼兒正在搭建“恐龍公園”。樂樂（4歲）負(fù)責(zé)搭建“恐龍城堡”，搭到第三層時(shí)積木倒塌，他生氣地踢了一腳積木，喊道：“破積木！”旁邊的瑤瑤（4歲半）說：“我來幫你吧，我們一起用三角形積木當(dāng)屋頂，這樣更穩(wěn)。”樂樂沒理她，繼續(xù)用長方形積木嘗試。這時(shí)，教師走過來，蹲下來問：“樂樂剛才搭到第三層時(shí)積木倒了，是不是有點(diǎn)難過？”樂樂點(diǎn)頭。教師又說：“你觀察過真正的城堡嗎？它們的底座是不是特別寬？我們試試把最下面一層多放幾塊積木，讓底座更穩(wěn)，好嗎？”樂樂若有所思，重新開始搭建，教師輕輕扶著底座幫助固定，最終成功搭起了四層的“城堡”。問題：結(jié)合材料，分析教師在幼兒建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)行為是否恰當(dāng)，并說明理由。15.材料：入園初期，小班幼兒出現(xiàn)了不同程度的分離焦慮：有的躲在墻角哭，有的抱著媽媽的衣服不肯放手，有的拒絕吃午餐。教師采取了以下措施：（1）在教室布置“我的照片墻”，貼上幼兒和家人的合影；（2）開展“媽媽的味道”活動(dòng)，讓幼兒從家?guī)б患寢尦Ｓ玫奈锲罚ㄈ鐕?、手套）到幼兒園；（3）組織“找朋友”游戲，引導(dǎo)幼兒一起玩玩具、分享零食；（4）用溫柔的語氣對哭鬧的幼兒說：“老師知道你想媽媽，等吃完點(diǎn)心，媽媽就來接你啦！”問題：分析上述措施如何緩解幼兒的分離焦慮，并說明其依據(jù)的幼兒心理發(fā)展理論。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“秋天的果實(shí)”為主題，為中班（4-5歲）幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束部分）、活動(dòng)延伸及活動(dòng)評價(jià)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：B解析：4歲幼兒的思維以具體形象性為主，表現(xiàn)為借助具體事物或表象進(jìn)行思考。莉莉通過扮演醫(yī)生的角色，結(jié)合布娃娃這一具體形象進(jìn)行游戲，符合具體形象思維的特點(diǎn)。2.答案：B解析：幼兒在游戲中出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)采用“支架式指導(dǎo)”，通過提問引導(dǎo)幼兒自主思考，而不是直接干預(yù)或指令性提醒。選項(xiàng)B通過提問了解幼兒意圖，給予支持性引導(dǎo)，符合游戲指導(dǎo)原則。3.答案：D解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“生活習(xí)慣與生活能力”目標(biāo)2指出，5-6歲幼兒應(yīng)“能根據(jù)冷熱增減衣服”；選項(xiàng)A是4-5歲目標(biāo)，選項(xiàng)B非必達(dá)目標(biāo)，選項(xiàng)C是3-4歲目標(biāo)。4.答案：A解析：“小小播報(bào)員”活動(dòng)通過語言表達(dá)分享信息，能有效發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力、傾聽能力和邏輯組織能力，屬于語言領(lǐng)域的發(fā)展。5.答案：D解析：幼兒想象具有夸張性，常突出事物的某個(gè)特征（如蘋果的“大”、兔子耳朵的“長”），這是由其認(rèn)知水平和注意力特點(diǎn)決定的，并非與現(xiàn)實(shí)混淆。6.答案：C解析：教師通過實(shí)物觀察（飼養(yǎng)角）、直觀形象（視頻）和具體操作（模仿游戲）幫助幼兒理解“動(dòng)物”概念，遵循了直觀性原則（利用幼兒感官直接感知事物）。7.答案：A解析：工具性攻擊是指為了獲得某個(gè)物品或資源而發(fā)起的攻擊行為（如搶玩具）；敵意性攻擊則以傷害他人為目的。朵朵的行為是為了獲得拼圖，屬于工具性攻擊。8.答案：C解析：3-6歲幼兒以具體形象思維為主，通過動(dòng)畫演示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作（如手臂自然擺動(dòng)的慢鏡頭）能更直觀地理解動(dòng)作要領(lǐng)，比單純講解或示范更有效。9.答案：B解析：主題墻預(yù)留“我的發(fā)現(xiàn)”便簽區(qū)，鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)，體現(xiàn)了“幼兒是環(huán)境的主人”的理念，符合互動(dòng)性原則。10.答案：B解析：堅(jiān)持性指幼兒在面對困難時(shí)持續(xù)努力的意志品質(zhì)。該幼兒多次失敗仍堅(jiān)持嘗試，體現(xiàn)了較好的堅(jiān)持性發(fā)展。二、簡答題11.參考答案：（1）常見原因：①生理因素：大腦前額葉發(fā)育不成熟，情緒調(diào)節(jié)能力弱；②模仿學(xué)習(xí)：家庭或媒體中存在攻擊性行為示范；③需求未滿足：如爭搶玩具、尋求關(guān)注；④語言表達(dá)不足：無法用語言表達(dá)需求，轉(zhuǎn)而用攻擊行為解決問題。（2）干預(yù)策略：①環(huán)境調(diào)整：提供充足的玩具和活動(dòng)空間，減少資源爭奪；②情緒引導(dǎo)：教幼兒用語言表達(dá)需求（如“我想玩這個(gè)玩具，可以輪流嗎？”），示范正確解決沖突的方法；③正向強(qiáng)化：及時(shí)表揚(yáng)親社會(huì)行為（如分享、合作），忽略非傷害性攻擊行為（避免強(qiáng)化）；④家園共育：與家長溝通，減少家庭中的暴力語言或懲罰，營造平和的家庭氛圍。12.參考答案：幼兒園一日生活包括入園、進(jìn)餐、如廁、午睡、游戲等環(huán)節(jié)，可通過以下方式培養(yǎng)規(guī)則意識：（1）入園環(huán)節(jié)：設(shè)置“簽到區(qū)”，讓幼兒自己取姓名貼貼在簽到表上，學(xué)習(xí)“有序排隊(duì)、自己的事情自己做”的規(guī)則；例如，小班幼兒在教師引導(dǎo)下觀察簽到表，逐步理解“每天入園要簽到”的規(guī)則。（2）進(jìn)餐環(huán)節(jié)：通過“分餐小管家”活動(dòng)，讓幼兒輪流分發(fā)餐具，學(xué)習(xí)“按需取餐、不浪費(fèi)食物”的規(guī)則；如中班幼兒在分發(fā)時(shí)教師提醒“每人一個(gè)碗、一雙筷子，拿穩(wěn)別摔了”，幫助其理解分配規(guī)則。（3）游戲環(huán)節(jié)：在角色區(qū)設(shè)置“游戲預(yù)約表”，幼兒想玩“超市”角色需先在表上登記名字，學(xué)習(xí)“輪流等待、遵守秩序”的規(guī)則；例如，大班幼兒看到表格已登記滿5人，會(huì)主動(dòng)選擇其他區(qū)域，逐漸內(nèi)化“先到先得”的規(guī)則。（4）離園環(huán)節(jié)：組織“整理小達(dá)人”比賽，幼兒需在5分鐘內(nèi)收好玩具、放好椅子，學(xué)習(xí)“結(jié)束活動(dòng)要整理”的規(guī)則；通過教師鼓勵(lì)（如“今天浩浩的玩具收得最整齊！”）強(qiáng)化規(guī)則意識。三、論述題13.參考答案：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，3-6歲幼兒處于“主動(dòng)對內(nèi)疚”階段，主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。主動(dòng)感表現(xiàn)為幼兒積極探索環(huán)境、嘗試新活動(dòng)、提出問題并主動(dòng)解決；若成人過度限制或否定其行為，幼兒會(huì)因失敗感產(chǎn)生內(nèi)疚，懷疑自己的能力。實(shí)例：4歲的明明在美工區(qū)嘗試用剪刀剪圓形，雖然剪得歪歪扭扭，卻興奮地說：“老師看！我剪了一個(gè)太陽！”此時(shí)教師的回應(yīng)將影響其主動(dòng)感發(fā)展。教師支持策略：（1）鼓勵(lì)探索，提供機(jī)會(huì)：為幼兒創(chuàng)設(shè)“問題情境”，如科學(xué)區(qū)投放“沉浮材料”，引導(dǎo)幼兒自主猜測、實(shí)驗(yàn)，支持其主動(dòng)探究（如“你覺得積木會(huì)沉還是浮？試試吧！”）。（2）接納失敗，正向反饋：當(dāng)幼兒嘗試失敗時(shí)（如搭積木倒塌），教師應(yīng)關(guān)注過程而非結(jié)果（“你剛才用了三種方法搭高，真會(huì)想辦法！”），避免否定性評價(jià)（“你怎么又搭倒了？”），減少內(nèi)疚感。（3）角色扮演，體驗(yàn)責(zé)任：通過角色游戲（如“小醫(yī)生”“小廚師”）讓幼兒模仿成人行為，體驗(yàn)“主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)”的樂趣，如在“小超市”游戲中讓幼兒當(dāng)“收銀員”，學(xué)習(xí)主動(dòng)服務(wù)他人，增強(qiáng)自信心。（4）家園協(xié)同，避免過度保護(hù)：與家長溝通，建議在家中讓幼兒參與簡單家務(wù)（如擺碗筷、澆花），允許其“試錯(cuò)”（如倒牛奶時(shí)灑出），而不是代勞，幫助幼兒在實(shí)踐中發(fā)展主動(dòng)感。四、材料分析題14.參考答案：教師的指導(dǎo)行為恰當(dāng)，符合幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)原則，具體分析如下：（1）關(guān)注情緒，建立共情：教師觀察到樂樂因積木倒塌而生氣，首先用“是不是有點(diǎn)難過？”共情其情緒，幫助幼兒識別和表達(dá)情感，為后續(xù)指導(dǎo)奠定信任基礎(chǔ)。（2）引導(dǎo)觀察，支持探究：教師通過提問“你觀察過真正的城堡嗎？它們的底座是不是特別寬？”引導(dǎo)樂樂從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找解決問題的方法，促進(jìn)其觀察能力和問題解決能力的發(fā)展。（3）提供“支架”，逐步引導(dǎo)：教師沒有直接示范或代勞，而是建議“把最下面一層多放幾塊積木”，并“輕輕扶著底座幫助固定”，給予適度支持，讓樂樂在自己的能力范圍內(nèi)完成任務(wù)，體驗(yàn)成功感。（4）尊重自主性，鼓勵(lì)嘗試：面對瑤瑤的主動(dòng)幫助，教師沒有強(qiáng)行干預(yù)樂樂的選擇，而是尊重其意愿，讓樂樂繼續(xù)嘗試，保護(hù)了幼兒的游戲自主性和探索欲望。15.參考答案：上述措施通過滿足幼兒的情感需求、建立安全感和歸屬感，有效緩解了分離焦慮，依據(jù)的理論如下：（1）依戀理論（鮑爾比）：幼兒與主要撫養(yǎng)者（如媽媽）建立了安全依戀，入園后因依戀對象離開產(chǎn)生焦慮。措施（1）“我的照片墻”和（2）“媽媽的味道”通過熟悉的物品（照片、媽媽的圍巾）替代依戀對象，讓幼兒感受到“媽媽的陪伴”，緩解焦慮。（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）：幼兒通過觀察和模仿他人行為學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境。措施（3）“找朋友”游戲引導(dǎo)幼兒與同伴互動(dòng)，通過分享和游戲建立新的社會(huì)關(guān)系，減少對家人的單一依賴。（3）情緒認(rèn)知理論：幼兒的分離焦慮源于“媽媽不會(huì)回來”的擔(dān)憂。措施（4）用溫柔的語氣明確告知“等吃完點(diǎn)心，媽媽就來接你啦”，幫助幼兒建立“分離-重聚”的時(shí)間概念，降低不確定性帶來的焦慮。（4）環(huán)境適應(yīng)理論：新環(huán)境的陌生感會(huì)加劇焦慮。教師通過布置溫馨的教室環(huán)境（照片墻）、提供熟悉的物品（媽媽的圍巾），讓幼兒園環(huán)境變得“可接受”，幫助幼兒逐步適應(yīng)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：秋天的果實(shí)大探秘（中班科學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識常見的秋季果實(shí)（如蘋果、石榴、板栗），了解其外形、顏色及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。2.能力目標(biāo)：能用觀察、觸摸、剝殼等方法探索果實(shí)的特征，學(xué)習(xí)用簡單語言描述發(fā)現(xiàn)。3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富多樣，產(chǎn)生對自然的探究興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：實(shí)物：蘋果、石榴、板栗、柚子（帶殼和剝好的）各4-5個(gè)；托盤、小筐、一次性手套若干；記錄表（畫有果實(shí)輪廓）、彩筆。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過幼兒園的果樹，知道秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)?；顒?dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“秋天的禮物”情境導(dǎo)入（5分鐘）教師提著竹籃進(jìn)入教室，說：“秋天的小使者給我們送禮物啦！猜猜籃子里有什么？”請幼兒依次摸一摸、猜一猜，引出“秋天的果實(shí)”主題。二、展開環(huán)節(jié)：果實(shí)大探秘（20分鐘）1.觀察外形：看一看、摸一摸分發(fā)蘋果、石榴、板栗（帶殼），引導(dǎo)幼兒觀察：“它們的外皮是什么顏色？摸起來是光滑的還是粗糙的？”（蘋果：紅色/黃色，光滑；石榴：橙色，有點(diǎn)粗糙；