2025年教師資格筆試【中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)題】及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.某中學(xué)提出“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新思維、國際視野的時(shí)代新人”的辦學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)最直接體現(xiàn)了教育目的的（）功能。A.導(dǎo)向B.激勵(lì)C.評(píng)價(jià)D.調(diào)控2.李老師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，先通過氣溫變化曲線圖、股票漲跌圖等生活實(shí)例引入，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像特征，最后總結(jié)出數(shù)學(xué)定義。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“等邊三角形”后，再學(xué)習(xí)“等腰三角形”時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“等邊三角形”概念被“等腰三角形”概念所包含，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)5.某學(xué)生在考試中因緊張導(dǎo)致原本熟悉的公式無法回憶，這種現(xiàn)象可以用（）解釋。A.衰退說B.干擾說C.壓抑說D.提取失敗說6.王老師在課堂上設(shè)置“小組合作探究—成果展示—互評(píng)改進(jìn)”的學(xué)習(xí)流程，這主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論7.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能通過“畫思維導(dǎo)圖”“列知識(shí)清單”等方式自主梳理章節(jié)內(nèi)容，這類學(xué)生主要運(yùn)用了（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略8.按照科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平9.某中學(xué)開設(shè)“非遺剪紙”“地方戲曲鑒賞”等校本課程，這類課程的主要價(jià)值在于（）。A.提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)B.滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求C.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展D.傳承和創(chuàng)新地方文化10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，教師不僅講解事件經(jīng)過，還引導(dǎo)學(xué)生分析其對(duì)近代中國社會(huì)結(jié)構(gòu)、思想觀念的影響，這種教學(xué)體現(xiàn)了（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.三維目標(biāo)的融合11.某學(xué)生認(rèn)為“只要努力學(xué)習(xí)，成績就一定能提高”，這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控12.教師在批改作文時(shí)，對(duì)“語言流暢、結(jié)構(gòu)清晰”的作文給予“優(yōu)秀”評(píng)價(jià)，對(duì)“內(nèi)容空洞、邏輯混亂”的作文指出具體問題并提出修改建議。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了（）。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)13.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠（）。A.進(jìn)行假設(shè)-演繹推理B.理解守恒概念C.用符號(hào)代表抽象概念D.形成自我中心思維14.某教師在課堂上采用“問題鏈”教學(xué)法：從簡單問題入手，逐步增加難度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深思考。這主要遵循了（）。A.因材施教原則B.鞏固性原則C.量力性原則D.系統(tǒng)性原則15.學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡移動(dòng)”時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)觀察濃度、溫度變化對(duì)平衡的影響，再結(jié)合勒夏特列原理進(jìn)行解釋。這種學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了（）。A.從具體到抽象的思維發(fā)展B.從抽象到具體的思維發(fā)展C.直覺思維向分析思維的轉(zhuǎn)化D.聚合思維向發(fā)散思維的轉(zhuǎn)化16.某班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在“小團(tuán)體”現(xiàn)象，部分學(xué)生因興趣相投形成固定群體。針對(duì)這一情況，班主任最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A.強(qiáng)制解散所有小團(tuán)體，要求學(xué)生融入大集體B.放任不管，認(rèn)為小團(tuán)體是學(xué)生的正常社交需求C.引導(dǎo)小團(tuán)體與班級(jí)活動(dòng)結(jié)合，發(fā)揮其積極作用D.重點(diǎn)關(guān)注小團(tuán)體中的“核心人物”，限制其影響力17.某學(xué)生因父母離異產(chǎn)生情緒困擾，表現(xiàn)出注意力不集中、成績下滑。教師針對(duì)這一情況，最適宜采用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.來訪者中心療法18.某教師在設(shè)計(jì)“中國古代詩歌鑒賞”課時(shí)，將“能結(jié)合具體詩句分析詩歌的意象和情感”作為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于（）。A.知識(shí)目標(biāo)B.技能目標(biāo)C.過程目標(biāo)D.情感目標(biāo)19.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生“能準(zhǔn)確背誦《岳陽樓記》”屬于（）。A.言語信息的學(xué)習(xí)B.智慧技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)20.某中學(xué)為提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，組織“社區(qū)服務(wù)周”活動(dòng)，要求學(xué)生參與垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院服務(wù)等。這體現(xiàn)了（）的教育原則。A.知行統(tǒng)一B.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合C.依靠積極因素克服消極因素D.教育影響的一致性與連貫性21.教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生“能聽懂課，但獨(dú)立解題時(shí)容易出錯(cuò)”。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生（）。A.陳述性知識(shí)掌握不牢B.程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化不足C.元認(rèn)知策略運(yùn)用不當(dāng)D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。23.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。24.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。25.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的唯一依據(jù)。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述教育的文化功能。27.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。28.簡述中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的常用方法。29.簡述班主任了解和研究學(xué)生的主要方法。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：李老師在講授“摩擦力”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：展示生活中“人行走、汽車剎車、拿杯子”等場景，提問“這些現(xiàn)象都與哪種力有關(guān)？”引發(fā)學(xué)生思考。環(huán)節(jié)2：分發(fā)木塊、彈簧測力計(jì)、毛巾等實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生分組探究“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。環(huán)節(jié)3：各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，李老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同組的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“壓力越大、接觸面越粗糙，摩擦力越大”的規(guī)律。環(huán)節(jié)4：播放“磁懸浮列車減少摩擦力”的視頻，提問“如何利用所學(xué)知識(shí)解釋這一現(xiàn)象？”環(huán)節(jié)5：布置作業(yè)：“設(shè)計(jì)一個(gè)減少或增大摩擦力的生活方案，并說明原理。”問題：結(jié)合材料，分析李老師的教學(xué)符合哪些教學(xué)原則，并說明理由。31.材料：初二（3）班學(xué)生小宇性格內(nèi)向，成績中等。近期班主任發(fā)現(xiàn)他上課經(jīng)常發(fā)呆，作業(yè)完成質(zhì)量下降，與同學(xué)交流減少。通過家訪了解到，小宇父母因工作調(diào)動(dòng)長期異地，由爺爺奶奶照顧，最近爺爺生病住院，小宇感到孤獨(dú)無助。班主任與小宇談心時(shí)，小宇說：“我覺得自己什么都做不好，成績上不去，爺爺生病也幫不上忙?！眴栴}：（1）結(jié)合材料，分析小宇當(dāng)前的心理問題及成因。（8分）（2）針對(duì)小宇的情況，提出具體的教育建議。（10分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】教育目的的導(dǎo)向功能是指教育目的為教育活動(dòng)指明了方向，規(guī)定了教育要培養(yǎng)什么樣的人。題干中“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新思維、國際視野的時(shí)代新人”直接為辦學(xué)指明了方向，體現(xiàn)導(dǎo)向功能。2.C【解析】理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題。李老師通過生活實(shí)例引入，再總結(jié)數(shù)學(xué)定義，體現(xiàn)了這一原則。3.D【解析】埃里克森認(rèn)為，12-18歲青少年的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。同一性是指個(gè)體嘗試把自己有關(guān)的各個(gè)方面統(tǒng)合起來，形成一個(gè)自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體。4.A【解析】上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義?！暗妊切巍卑暗冗吶切巍保瑢儆谏衔粚W(xué)習(xí)。5.C【解析】壓抑說（動(dòng)機(jī)說）認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。考試緊張導(dǎo)致遺忘屬于動(dòng)機(jī)性遺忘，符合壓抑說。6.C【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。小組合作探究、成果展示與互評(píng)體現(xiàn)了社會(huì)互動(dòng)和知識(shí)的共建，符合建構(gòu)主義理論。7.C【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。畫思維導(dǎo)圖、列知識(shí)清單屬于組織策略。8.B【解析】科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向階段和維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段?！白袷胤梢跃S持社會(huì)秩序”屬于維護(hù)權(quán)威階段，屬于習(xí)俗水平。9.D【解析】校本課程是學(xué)?；谧陨硖厣蛯W(xué)生需求開發(fā)的課程?！胺沁z剪紙”“地方戲曲鑒賞”課程的主要價(jià)值在于傳承和創(chuàng)新地方文化。10.D【解析】三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師既講解事件經(jīng)過（知識(shí)），又分析影響（過程與方法），同時(shí)隱含對(duì)歷史意義的理解（情感），體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。11.B【解析】努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因。學(xué)生認(rèn)為“努力就能提高成績”，將成功歸因于努力，符合這一維度。12.C【解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師在作文批改中提出修改建議，屬于形成性評(píng)價(jià)。13.B【解析】具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童能理解守恒（如質(zhì)量、體積、長度守恒），但仍需具體事物支持。假設(shè)-演繹推理是形式運(yùn)算階段的特征。14.D【解析】系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）要求教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行?！皢栴}鏈”由淺入深，遵循了這一原則。15.A【解析】學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察具體現(xiàn)象（具體），再結(jié)合原理進(jìn)行解釋（抽象），體現(xiàn)了從具體到抽象的思維發(fā)展。16.C【解析】班級(jí)中的小團(tuán)體具有兩面性，班主任應(yīng)引導(dǎo)其與班級(jí)目標(biāo)一致，發(fā)揮積極作用（如組織興趣活動(dòng)、參與班級(jí)管理），而非強(qiáng)制解散或放任。17.B【解析】合理情緒療法（ABC理論）認(rèn)為，情緒困擾源于不合理信念。學(xué)生因父母離異產(chǎn)生情緒問題，可通過改變“父母離異=自己不被愛”等不合理信念來調(diào)節(jié)情緒。18.B【解析】“能結(jié)合具體詩句分析”屬于技能目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)的能力。19.A【解析】加涅的言語信息學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來的。背誦《岳陽樓記》屬于言語信息的學(xué)習(xí)。20.A【解析】知行統(tǒng)一原則要求教育者既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來?！吧鐓^(qū)服務(wù)周”體現(xiàn)了這一原則。21.B【解析】程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如解題步驟。學(xué)生能聽懂（陳述性知識(shí)）但不會(huì)解題（程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化不足），反映了這一問題。二、辨析題22.【答案】錯(cuò)誤。（2分）負(fù)強(qiáng)化是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率（如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師取消額外任務(wù)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率（如學(xué)生遲到，教師批評(píng)）。（4分）二者的目的相反：負(fù)強(qiáng)化是增強(qiáng)行為，懲罰是抑制行為。因此，負(fù)強(qiáng)化不等于懲罰。（2分）23.【答案】錯(cuò)誤。（2分）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；動(dòng)機(jī)過強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致焦慮和緊張，反而降低效率（如考試過度緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常）；動(dòng)機(jī)過弱則缺乏動(dòng)力。（4分）因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非越強(qiáng)越好，需保持適當(dāng)水平。（2分）24.【答案】正確。（2分）德育過程是教育者將社會(huì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體品德的過程。學(xué)生的品德發(fā)展是其內(nèi)部思想矛盾斗爭的結(jié)果：一方面，學(xué)生接受外部道德要求；另一方面，其原有品德水平與新要求存在矛盾。（4分）教育者需激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)其通過自我教育解決矛盾，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展。因此，德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。（2分）25.【答案】錯(cuò)誤。（2分）課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的主要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。教材編寫還需考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、地區(qū)差異、學(xué)科發(fā)展前沿以及社會(huì)對(duì)人才的需求等因素（如地方特色教材需結(jié)合本地文化）。（4分）因此，教材編寫需以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，同時(shí)兼顧其他實(shí)際因素。（2分）三、簡答題26.【答案】（1）傳遞和保存文化：教育通過對(duì)文化的選擇、整理，將文化轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，使文化得以延續(xù)。（2分）（2）傳播和交流文化：教育通過跨區(qū)域、跨國家的教育活動(dòng)（如留學(xué)生教育），促進(jìn)文化的相互理解與融合。（2分）（3）選擇和提升文化：教育對(duì)文化進(jìn)行篩選（如取其精華、去其糟粕），提升文化的質(zhì)量。（2分）（4）更新和創(chuàng)造文化：教育通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才（如科學(xué)家、藝術(shù)家），推動(dòng)文化的創(chuàng)新與發(fā)展（如新技術(shù)、新思潮的產(chǎn)生）。（2分）（5）融合文化：教育促進(jìn)不同文化的交流與碰撞，形成多元一體的文化格局（如多民族地區(qū)的教育）。（2分）27.【答案】（1）精選教材：選擇具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科基本內(nèi)容（如基本概念、原理）作為教學(xué)內(nèi)容。（2分）（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化（如按邏輯順序組織知識(shí)點(diǎn)）。（2分）（3）合理安排教學(xué)程序：先教基礎(chǔ)內(nèi)容，再教綜合內(nèi)容；由淺入深、由易到難（如先學(xué)一元一次方程，再學(xué)二元一次方程組）。（2分）（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生掌握類比、歸納等方法（如通過“函數(shù)單調(diào)性”的學(xué)習(xí)方法遷移到“數(shù)列單調(diào)性”）。（2分）（5）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境：通過模擬實(shí)際問題（如“設(shè)計(jì)小區(qū)綠化方案”），促進(jìn)知識(shí)向?qū)嶋H生活遷移。（2分）28.【答案】（1）認(rèn)知調(diào)節(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不合理信念（如“我必須考第一”），用合理信念（如“盡力而為就好”）替代。（2分）（2）合理宣泄法：通過運(yùn)動(dòng)、寫日記、傾訴等方式釋放情緒（如跑步、與朋友聊天）。（2分）（3）轉(zhuǎn)移注意法：將注意力從負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)（如聽音樂、閱讀）。（2分）（4）放松訓(xùn)練法：通過深呼吸、肌肉放松等緩解緊張（如考試前深呼吸30秒）。（2分）（5）情緒升華法：將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極動(dòng)力（如因成績差而更加努力學(xué)習(xí)）。（2分）29.【答案】（1）觀察法：在自然狀態(tài)下觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課間活動(dòng)等（如記錄學(xué)生的參與度、與同伴的互動(dòng)）。（2分）（2）談話法：通過個(gè)別談話或集體談話了解學(xué)生的想法（如課后與學(xué)生談心，了解學(xué)習(xí)困難）。（2分）（3）書面材料分析法：分析學(xué)生的檔案、作業(yè)、日記等（如通過作文了解學(xué)生的家庭情況）。（2分）（4）調(diào)查訪問法：向家長、任課教師、同學(xué)了解學(xué)生情況（如家訪了解學(xué)生的家庭環(huán)境）。（2分）（5）自我陳述法：讓學(xué)生通過自傳、成長記錄袋等方式自我描述（如“我的成長故事”主題活動(dòng)）。（2分）四、材料分析題30.【答案】李老師的教學(xué)符合以下教學(xué)原則：（1）理論聯(lián)系實(shí)際原則（3分）。李老師通過“人行走、汽車剎車”等生活實(shí)例引入（實(shí)際），再總結(jié)摩擦力規(guī)律（理論），最后用“磁懸浮列車”視頻解釋現(xiàn)象（理論應(yīng)用于實(shí)際），體現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合。（3分）（2）直觀性原則（3分）。李老師通