2025年教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題只有一個正確選項）1.小明在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，通過動手拼接三角形紙片，結(jié)合已有的直角三角形知識，最終理解了定理的推導(dǎo)過程。這一學(xué)習(xí)過程最符合（）的觀點。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.人本主義學(xué)習(xí)理論C.認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論D.社會學(xué)習(xí)理論2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教授“函數(shù)單調(diào)性”時，最適宜的教學(xué)策略是（）。A.直接講解單調(diào)性定義及判斷方法B.提供若干函數(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納規(guī)律C.要求學(xué)生獨立完成課后所有練習(xí)題D.布置與小學(xué)“數(shù)的大小比較”相關(guān)的復(fù)習(xí)作業(yè)3.某學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中因計算錯誤未能取得理想成績，他將失敗歸因于“自己粗心”。根據(jù)韋納的歸因理論，這一歸因?qū)儆冢ǎ┚S度。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控4.中學(xué)生小麗在背誦英語單詞時，將“ambulance（救護車）”聯(lián)想為“俺不能死”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略5.某教師發(fā)現(xiàn)，班級中部分學(xué)生在課堂上雖然認真聽講，但課后作業(yè)錯誤率極高。這一現(xiàn)象最可能反映了（）。A.陳述性知識與程序性知識轉(zhuǎn)化不足B.上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)順序顛倒C.正遷移與負遷移相互干擾D.流體智力與晶體智力發(fā)展失衡6.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感7.某教師在教授“化學(xué)反應(yīng)速率”時，先演示“不同濃度鹽酸與鋅粒反應(yīng)”的實驗，讓學(xué)生觀察氣泡產(chǎn)生的快慢，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“濃度影響反應(yīng)速率”的結(jié)論。這一教學(xué)過程體現(xiàn)了（）。A.從具體到抽象的認知規(guī)律B.從抽象到具體的認知規(guī)律C.奧蘇貝爾的“先行組織者”策略D.班杜拉的“觀察學(xué)習(xí)”理論8.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)競賽失利，認為“自己永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理認知屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括9.教師在設(shè)計“議論文寫作”教學(xué)時，先講解論點、論據(jù)、論證的基本概念，再展示優(yōu)秀范文分析結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生模仿寫作。這一過程遵循了（）。A.知識學(xué)習(xí)的陳述性階段到程序性階段B.動作技能的認知階段到自動化階段C.問題解決的理解問題到檢驗假設(shè)階段D.創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)備階段到豁朗階段10.某班級學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象（個別學(xué)生不參與討論，依賴他人成果）。教師最有效的干預(yù)措施是（）。A.增加小組任務(wù)難度，要求每個成員提交獨立報告B.減少小組人數(shù)，規(guī)定每小組不超過3人C.明確每個成員的分工（如記錄員、匯報員、數(shù)據(jù)收集員）D.取消小組合作，恢復(fù)傳統(tǒng)講授式教學(xué)11.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生能“運用牛頓第二定律解決斜面物體加速度問題”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能12.某教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)圖像”時，容易混淆正弦曲線與余弦曲線的形狀。為解決這一問題，教師最適宜采用（）。A.比較教學(xué)法：同時展示兩種曲線，標(biāo)注關(guān)鍵差異（如起點、峰值位置）B.練習(xí)教學(xué)法：布置大量畫圖作業(yè)，強化肌肉記憶C.情境教學(xué)法：聯(lián)系生活中“秋千擺動”（正弦）與“摩天輪轉(zhuǎn)動”（余弦）的實例D.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：讓學(xué)生自主探究兩種函數(shù)的代數(shù)表達式與圖像的關(guān)系13.中學(xué)生小強平時成績優(yōu)秀，但一到大型考試就緊張出汗、思維混亂。這一現(xiàn)象最可能是（）的表現(xiàn)。A.考試焦慮B.社交恐懼C.抑郁癥D.強迫癥14.根據(jù)羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，教師在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中最應(yīng)關(guān)注（）。A.學(xué)生是否掌握了職業(yè)分類的知識B.學(xué)生是否形成了自我認知與職業(yè)目標(biāo)的匹配能力C.學(xué)生是否記住了各類職業(yè)的薪資水平D.學(xué)生是否完成了教師布置的職業(yè)訪談報告15.某教師在課堂上提問時，總是先叫舉手的學(xué)生回答，對未舉手的學(xué)生不予關(guān)注。長期以往，可能導(dǎo)致（）。A.學(xué)生的自我效能感普遍提高B.課堂參與的“馬太效應(yīng)”（積極舉手的更積極，不舉手的更退縮）C.學(xué)生的問題意識顯著增強D.師生互動頻率與質(zhì)量同步提升16.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“歷史事件因果關(guān)系”時，通過繪制時間軸和因果關(guān)系圖，將“工業(yè)革命”與“殖民擴張”“工人運動”等事件聯(lián)系起來。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略17.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，初中生（12-15歲）思維的主要特征是（）。A.具體形象思維占主導(dǎo)，能進行簡單邏輯推理B.形式運算思維形成，能進行假設(shè)-演繹推理C.感知運動思維為主，依賴動作解決問題D.前運算思維出現(xiàn)，具有泛靈論和自我中心性18.某教師為了提高學(xué)生的閱讀能力，設(shè)計了“每日精讀1篇短文+分享閱讀心得”的任務(wù)。一段時間后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確率均有提升，但部分學(xué)生表示“任務(wù)枯燥，缺乏興趣”。這反映了（）。A.外部動機與內(nèi)部動機的沖突B.陳述性知識與程序性知識的割裂C.流體智力與晶體智力的此消彼長D.最近發(fā)展區(qū)與現(xiàn)有水平的不匹配19.某班級學(xué)生在“物理實驗課”中，因操作失誤導(dǎo)致實驗失敗。教師的下列反饋中，最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機維持的是（）。A.“你們連基本步驟都沒記住，下次課前必須背熟操作流程！”B.“這次失敗是因為試管加熱時沒有預(yù)熱，下次注意這個細節(jié)就能成功?！盋.“實驗失敗很正常，反正考試不考操作，不用在意?！盌.“其他組都成功了，你們組要反思自己的態(tài)度問題。”20.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)注階段理論”，新入職教師最關(guān)注的問題是（）。A.“如何設(shè)計有效的教學(xué)活動？”B.“學(xué)生是否喜歡我？”C.“怎樣處理課堂中的突發(fā)情況？”D.“我的教學(xué)是否促進了學(xué)生的深層學(xué)習(xí)？”二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其對中學(xué)教學(xué)的啟示。2.列舉影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素，并說明教師如何通過教學(xué)設(shè)計促進正遷移。3.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點及其對教育的啟示。4.結(jié)合實例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）案例1：初二（3）班學(xué)生小宇最近學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑：課堂上注意力分散，常低頭玩手機；課后作業(yè)敷衍，正確率從85%降至50%；數(shù)學(xué)單元測試不及格后，他對班主任說：“我太笨了，根本學(xué)不會數(shù)學(xué)?！苯?jīng)了解，小宇的父母近期因工作調(diào)動長期出差，他獨自在家，無人監(jiān)督；他曾向父母提出“想報數(shù)學(xué)補習(xí)班”，但父母以“浪費錢”為由拒絕。問題：（1）運用學(xué)習(xí)動機理論分析小宇學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑的可能原因。（10分）（2）針對小宇的情況，提出具體的干預(yù)策略。（10分）案例2：某高中語文教師在教授《赤壁賦》時，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：①播放名家朗誦音頻，學(xué)生跟讀，感受文言文韻律；②分組合作，結(jié)合注釋翻譯重點句子（如“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”）；③教師講解“賦”的文體特征及蘇軾的創(chuàng)作背景；④學(xué)生討論：“作者由‘樂’到‘悲’再到‘喜’的情感變化，反映了怎樣的人生態(tài)度？”⑤布置作業(yè)：以“面對困境”為主題，寫一篇300字的短文，要求引用《赤壁賦》中的句子。問題：（1）結(jié)合認知學(xué)習(xí)理論，分析該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性。（10分）（2）指出該設(shè)計可優(yōu)化的地方，并提出改進建議。（10分）四、論述題（本大題共1小題，30分）論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點，并結(jié)合中學(xué)學(xué)科教學(xué)（如數(shù)學(xué)、語文、物理等）說明其對教學(xué)設(shè)計的具體要求。參考答案一、單項選擇題1.C（認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強調(diào)主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，小明通過動手操作和已有知識整合完成學(xué)習(xí)，符合布魯納的觀點。）2.B（最近發(fā)展區(qū)強調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，提供“腳手架”。引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納屬于在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上推動潛在發(fā)展。）3.B（“粗心”屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因（努力的類似維度）。）4.B（精細加工策略是對新信息進行意義編碼，聯(lián)想記憶屬于此類。）5.A（認真聽講獲得陳述性知識，但作業(yè)錯誤率高說明未轉(zhuǎn)化為程序性知識（應(yīng)用能力）。）6.C（高中生處于12-18歲，主要任務(wù)是建立自我同一性。）7.A（從具體實驗現(xiàn)象到抽象規(guī)律，符合從具體到抽象的認知順序。）8.B（因一次失敗泛化到“永遠學(xué)不好”，屬于過分概括化。）9.A（先學(xué)概念（陳述性知識），再分析范文（程序性知識的理解），最后模仿（程序性知識的應(yīng)用）。）10.C（明確分工可增加個體責(zé)任，減少“搭便車”。）11.B（智慧技能指運用概念和規(guī)則解決問題的能力，符合牛頓定律的應(yīng)用。）12.A（比較教學(xué)法通過對比突出差異，幫助區(qū)分易混淆知識。）13.A（考試焦慮表現(xiàn)為考試情境下的緊張和認知障礙。）14.B（人本主義強調(diào)學(xué)生的自我實現(xiàn)，關(guān)注能力形成而非知識記憶。）15.B（只關(guān)注舉手學(xué)生，會強化積極者的參與，弱化退縮者的動機，導(dǎo)致兩極分化。）16.C（組織策略是整合知識形成結(jié)構(gòu)，因果關(guān)系圖屬于此類。）17.B（形式運算階段（11歲后）具備假設(shè)-演繹推理能力。）18.A（任務(wù)提升了成績（外部動機），但缺乏興趣（內(nèi)部動機），導(dǎo)致動力不足。）19.B（具體指出失敗原因（操作細節(jié)），幫助學(xué)生明確改進方向，維持學(xué)習(xí)動機。）20.C（新教師關(guān)注“生存”，如課堂管理、紀律問題。）二、簡答題1.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主要觀點：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)（學(xué)科的基本概念、原理、態(tài)度）；②學(xué)習(xí)過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個階段；③提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)）；④強調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)（“不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”）。對中學(xué)教學(xué)的啟示：①教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科基本概念、原理的講解（如數(shù)學(xué)中的函數(shù)概念、物理中的能量守恒），而非碎片化知識；②采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（如通過實驗探究“光的折射規(guī)律”），引導(dǎo)學(xué)生主動探索；③設(shè)計轉(zhuǎn)化活動（如用學(xué)過的“指數(shù)函數(shù)”分析“人口增長模型”），促進知識遷移；④鼓勵學(xué)生自我評價（如反思“我是否真正理解了等差數(shù)列的通項公式推導(dǎo)過程？”）。2.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：①學(xué)習(xí)材料的相似性（如數(shù)學(xué)中“一元一次方程”與“二元一次方程組”的結(jié)構(gòu)相似性）；②原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性與可辨別性（如學(xué)生對“力的合成”的理解深度影響“運動的合成”的學(xué)習(xí)）；③學(xué)習(xí)的定勢（如長期練習(xí)“算術(shù)解法”可能阻礙“方程解法”的接受）；④學(xué)習(xí)策略的掌握（如掌握“類比法”的學(xué)生更易將“電場”與“重力場”進行遷移）。促進正遷移的教學(xué)設(shè)計：①加強基本概念和原理教學(xué)（如物理中“守恒思想”貫穿能量、動量等章節(jié)），構(gòu)建清晰的認知結(jié)構(gòu)；②設(shè)計對比練習(xí)（如區(qū)分“蒸發(fā)”與“沸騰”的異同），提高知識可辨別性；③創(chuàng)設(shè)情境化問題（如用“銀行利率計算”遷移“指數(shù)函數(shù)”知識），增加材料相似性；④教授遷移策略（如“問題歸類法”：將“追及問題”歸為“相對運動”模型），培養(yǎng)遷移意識。3.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點：①情緒的兩極性明顯（如從狂喜到失落的快速轉(zhuǎn)換）；②情緒的內(nèi)隱性與外顯性并存（如對家長隱藏?zé)?，卻在朋友面前激烈表達）；③情緒的爆發(fā)性（如因小事與同學(xué)發(fā)生激烈沖突）；④情緒的社會性增強（如因班級榮譽產(chǎn)生集體榮譽感，因同伴評價產(chǎn)生焦慮）。對教育的啟示：①接納情緒的兩極性，避免簡單否定（如學(xué)生因考試失利哭泣時，先說“我理解你很難過”）；②引導(dǎo)情緒表達（如通過“情緒日記”幫助學(xué)生識別和描述內(nèi)心感受）；③教授情緒調(diào)節(jié)策略（如“暫停法”：生氣時先數(shù)10個數(shù)再說話；“認知重構(gòu)”：將“同學(xué)沒理我”改為“他可能沒看到我”）；④利用情緒的社會性（如組織班級辯論賽，將競爭情緒轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力；通過小組合作培養(yǎng)集體歸屬感）。4.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)實例：實例：在高中語文“詩歌鑒賞”課中，教師設(shè)計“改寫古詩”活動：要求學(xué)生以“月”為意象，將李白的《靜夜思》（“床前明月光，疑是地上霜”）改寫成現(xiàn)代詩，且表達與原詩不同的情感（如孤獨、思念、希望等）。培養(yǎng)策略：①營造安全的心理環(huán)境（教師明確“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵獨特表達”，如學(xué)生寫“月亮是一面鏡子/照見我和故鄉(xiāng)的距離”，教師肯定其“用鏡子比喻新穎”）；②訓(xùn)練發(fā)散思維（提問：“除了‘鏡子’，月亮還能比喻成什么？燈籠？眼淚？”引導(dǎo)多角度聯(lián)想）；③提供原型啟發(fā)（展示余光中《鄉(xiāng)愁》中“郵票、船票”的意象運用，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗）；④鼓勵實踐創(chuàng)新（學(xué)生完成改寫后，組織朗誦會，通過同伴反饋完善作品）。三、案例分析題案例1（1）學(xué)習(xí)動機理論分析：①自我效能感降低：小宇因數(shù)學(xué)不及格產(chǎn)生“我太笨了”的消極判斷，自我效能感（對自身能力的信心）下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機減弱（班杜拉自我效能理論）。②歸因方式不當(dāng)：將失敗歸因為“能力不足”（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），而非“努力不夠”或“方法不當(dāng)”，易產(chǎn)生習(xí)得性無助（韋納歸因理論）。③缺失歸屬與愛的需要：父母長期出差，缺乏家庭關(guān)愛，歸屬需要未滿足（馬斯洛需要層次理論），導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)缺失。④外部支持不足：報補習(xí)班的需求被拒絕，缺乏外部資源支持，進一步削弱學(xué)習(xí)動力。（2）干預(yù)策略：①提升自我效能感：-與小宇共同分析數(shù)學(xué)試卷，指出“計算錯誤多但概念題正確率尚可”，引導(dǎo)其關(guān)注進步點（如“上次方程題錯3道，這次只錯1道”）；-安排“小目標(biāo)任務(wù)”（如每天完成5道基礎(chǔ)計算題，連續(xù)3天全對可獲得教師表揚），通過成功體驗積累自信。②引導(dǎo)正確歸因：-與小宇討論失敗原因，強調(diào)“最近學(xué)習(xí)時間不足（因獨自在家管理松散）”“解題步驟不規(guī)范”等可控因素，而非“能力”；-教授“歸因日記”：每天記錄學(xué)習(xí)中的成功/失敗事件，并寫下“如果……就會更好”（如“如果我昨天復(fù)習(xí)了公式，今天的計算題就不會錯”）。③滿足歸屬需要：-與小宇父母溝通，建議每天至少視頻通話10分鐘，表達關(guān)心；-安排學(xué)習(xí)伙伴（如數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生與小宇結(jié)對，課后一起完成作業(yè)），增加同伴支持。④提供學(xué)習(xí)支持：-利用課后服務(wù)時間，教師為小宇單獨輔導(dǎo)易錯點（如函數(shù)圖像繪制、方程解法）；-推薦免費數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)APP（如“洋蔥學(xué)院”），彌補補習(xí)班缺失的資源。案例2（1）合理性分析（認知學(xué)習(xí)理論）：①符合信息加工理論的認知流程：-環(huán)節(jié)①（朗誦）通過聽覺輸入激活語言感知；-環(huán)節(jié)②（翻譯）將新信息（文言文）與已有知識（現(xiàn)代漢語）聯(lián)系，進入工作記憶；-環(huán)節(jié)③（講解背景）補充深層信息，幫助理解語義；-環(huán)節(jié)④（討論情感）促進長時記憶的編碼（將文本內(nèi)容與人生態(tài)度建立意義聯(lián)結(jié)）；-環(huán)節(jié)⑤（寫作）通過輸出強化知識應(yīng)用，形成程序性記憶。②體現(xiàn)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)：-教師提供“賦的文體特征”（先行組織者），幫助學(xué)生建立新舊知識聯(lián)系（已有“散文、詩歌”知識→“賦”的新特征）；-翻譯、討論等活動強調(diào)“意義建構(gòu)”（而非機械背誦），如學(xué)生通過合作翻譯理解句子內(nèi)涵，而非死記硬背字詞。③符合建構(gòu)主義的“社會互動”觀點：-分組合作翻譯（環(huán)節(jié)②）通過同伴交流促進知識的社會建構(gòu)（如學(xué)生A不理解“盈虛”，學(xué)生B結(jié)合注釋解釋“盈是滿，虛是缺”）；-討論情感變化（環(huán)節(jié)④）通過觀點碰撞深化理解（如學(xué)生甲認為“喜”是超脫，學(xué)生乙提出“喜”包含對自然的敬畏，教師引導(dǎo)補充背景知識后達成共識）。（2）優(yōu)化建議：①增加“前測環(huán)節(jié)”：上課前通過問卷或短測了解學(xué)生已有基礎(chǔ)（如是否接觸過“賦”的文體？能否翻譯簡單文言文？），調(diào)整教學(xué)難度（如對文言文基礎(chǔ)弱的學(xué)生，提供重點字詞的“翻譯提示卡”）。②深化“情感討論”的引導(dǎo)：當(dāng)前環(huán)節(jié)④的問題較籠統(tǒng)，可細化為階梯式提問：-“作者‘悲’的原因是什么？（人生短暫、理想受挫）”-“‘喜’的依據(jù)是什么？（自然永恒、物我共適）”-“結(jié)合生活，你遇到困境時會如何借鑒這種態(tài)度？”（聯(lián)系實際，促進遷移）。③豐富“寫作作業(yè)”的支架：部分學(xué)生可能因缺乏思路難以引用《赤壁賦》句子，可提供“寫作框架”：-情境描述（如“我曾因比賽失利感到沮喪”）；-引用原句（如“‘自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也’讓我明白……”）；-感悟升華（如“困境只是暫時的，如同月亮有盈缺，人生也有起伏”）。四、論述題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點：①知識觀：知識是動態(tài)的，并非絕對真理，而是個體對客觀世界的解釋和假設(shè)（如“牛頓力學(xué)”在宏觀低速領(lǐng)域有效，但在微觀高速領(lǐng)域需相對論補充）。②學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，而非被動接受；學(xué)習(xí)具有情境性（知識需在具體情境中理解）和社會性（通過合作互動實現(xiàn)意義建構(gòu)）。③學(xué)生觀：學(xué)生不是“空容器”，而是基于已有經(jīng)驗（如生活常識、前概念）建構(gòu)新知識的主體。④教學(xué)觀：教師是“促進者”而非“灌輸者”，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、提供支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。對中學(xué)教學(xué)設(shè)計的具體要求（以物理“浮力”教學(xué)為例）：1.基于學(xué)生前概念設(shè)計教學(xué)：學(xué)生可能存在“物體越重越容易沉”“浮力大小與物體密度有關(guān)”等前概念（如認為鐵塊一定下沉，而忽略體積因素）。教師可先通過“硬幣浮在水面（表面張力）”“萬噸巨輪漂?。招脑龃笈砰_體積）”的演示實驗，暴露前概念與事實的沖突，引發(fā)認知失衡，再引導(dǎo)學(xué)生通過實驗（如用彈簧測力計測