2025年教師資格證幼兒園《保教知識與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲的朵朵在玩“小醫(yī)生”游戲時，拿起玩具聽診器對布娃娃說：“寶寶別怕，阿姨輕輕聽?！边@一行為最能反映幼兒（）的發(fā)展特點。A.具體形象思維B.符號表征能力C.自我中心語言D.情緒調(diào)節(jié)策略答案：B解析：幼兒通過“聽診器”（玩具）表征“醫(yī)生工具”，用語言和動作模擬醫(yī)生角色，體現(xiàn)了符號表征能力的發(fā)展。符號表征是幼兒將具體事物轉(zhuǎn)化為心理符號（如語言、動作、物品替代）的能力，是游戲發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列關(guān)于5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)，正確的是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容D.能專注地閱讀圖書，喜歡與他人討論圖書中的內(nèi)容答案：C解析：《指南》語言領(lǐng)域閱讀與書寫準備目標2“具有初步的閱讀理解能力”中，5-6歲典型表現(xiàn)為“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”；A是4-5歲表現(xiàn)，B是3-4歲表現(xiàn)，D是“喜歡聽故事、看圖書”的目標表現(xiàn)。3.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在玩“搭積木”時，經(jīng)常出現(xiàn)爭搶玩具、推倒他人搭建物的行為。針對這一問題，教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接介入，沒收爭搶的積木并批評幼兒B.觀察記錄，分析行為背后的社交需求C.組織討論，讓幼兒自主制定游戲規(guī)則D.調(diào)整材料，提供更多相同種類的積木答案：D解析：小班幼兒（3-4歲）處于平行游戲階段，社會性交往水平較低，爭搶玩具主要因材料數(shù)量不足或種類單一。提供更多相同積木可減少爭搶，待幼兒適應(yīng)后再逐步引導(dǎo)合作。直接介入或批評易挫傷積極性；組織討論超出小班幼兒規(guī)則理解能力；觀察記錄是前提，但解決問題需具體策略。4.幼兒在戶外玩“跳格子”游戲時，教師發(fā)現(xiàn)樂樂（4歲）單腳跳時身體搖晃，落地不穩(wěn)。這反映了樂樂（）發(fā)展滯后。A.大肌肉動作協(xié)調(diào)性B.小肌肉動作精細性C.平衡能力D.力量素質(zhì)答案：A解析：單腳跳需要腿部大肌肉群的協(xié)調(diào)發(fā)力與身體控制，屬于大肌肉動作協(xié)調(diào)性問題。平衡能力更多體現(xiàn)在走平衡木等需保持身體穩(wěn)定的活動中；力量素質(zhì)不足會表現(xiàn)為跳躍高度或距離不夠；小肌肉動作涉及手眼協(xié)調(diào)，與題干無關(guān)。5.下列關(guān)于幼兒園一日生活組織的表述，符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求的是（）。A.為保證教學(xué)效率，集中安排集體教學(xué)活動B.午睡時間嚴格統(tǒng)一，幼兒需按時入睡C.進餐時播放輕音樂，營造溫馨的用餐環(huán)境D.離園前為幼兒布置簡單的家庭作業(yè)答案：C解析：《綱要》指出“幼兒園日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力”。進餐時播放輕音樂符合“創(chuàng)設(shè)溫馨的生活環(huán)境”要求；集中安排集體教學(xué)違背“合理安排一日生活，時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性”；午睡強制統(tǒng)一忽視個體差異；布置家庭作業(yè)不符合“幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”的規(guī)定。6.3歲的明明在搭積木時，邊搭邊說：“我要搭高樓，高樓有窗戶，媽媽住在里面?！边@種語言屬于（）。A.對話語言B.獨白語言C.問題語言D.游戲語言答案：D解析：游戲語言是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的自言自語，內(nèi)容多與當前活動相關(guān)，用于補充動作、表達意愿；問題語言則是遇到困難時的質(zhì)疑或思考（如“怎么倒了？”）。對話語言是與他人交流，獨白語言是連貫講述，均不符合題干情境。7.教師在“認識秋天”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園里的樹葉變化，收集不同形狀的落葉制作貼畫，這主要體現(xiàn)了（）的教育原則。A.生活化與活動性B.綜合性與整合性C.趣味性與游戲性D.個體差異性答案：A解析：活動內(nèi)容源于幼兒生活（幼兒園的秋天），通過觀察、收集、制作等實際操作（活動性）開展，體現(xiàn)“教育內(nèi)容選擇要貼近幼兒生活，教育過程要注重幼兒的實踐活動”的原則。8.某幼兒在玩“超市”游戲時，將“顧客”的錢偷偷裝進自己口袋。教師適宜的處理方式是（）。A.當眾指出其錯誤，要求歸還“錢”B.假裝沒看見，避免傷害幼兒自尊C.以“超市管理員”身份介入：“哎呀，剛才顧客的錢好像沒放對地方，我們一起查查收銀臺吧！”D.游戲結(jié)束后，單獨與幼兒討論：“如果你是顧客，發(fā)現(xiàn)錢不見了會怎么想？”答案：C解析：游戲中幼兒的“偷竊”行為多因角色理解不深或規(guī)則意識薄弱，教師應(yīng)在不破壞游戲情境的前提下，以角色身份引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。當眾批評易傷害自尊；假裝沒看見不利于規(guī)則學(xué)習(xí)；游戲后討論雖合理，但錯過即時引導(dǎo)的最佳時機。9.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒階段特有的，成年后自然消失B.男孩的攻擊性行為多為言語攻擊，女孩多為身體攻擊C.幼兒攻擊性行為可能與家庭教養(yǎng)方式（如體罰）有關(guān)D.教師應(yīng)通過隔離攻擊者來減少攻擊行為發(fā)生答案：C解析：攻擊性行為的成因包括生物因素（氣質(zhì)）、家庭因素（體罰、過度放任）、社會因素（暴力影視）等；攻擊性行為若不干預(yù)可能延續(xù)至成年；男孩多身體攻擊，女孩多關(guān)系攻擊（如孤立同伴）；隔離可能強化攻擊性行為的負面關(guān)注，應(yīng)采用引導(dǎo)共情、替代行為訓(xùn)練等方法。10.在“認識水”科學(xué)活動中，教師問幼兒：“水有味道嗎？”幼兒紛紛回答：“甜的”“沒味道”“苦苦的”。教師回應(yīng)：“我們來嘗一嘗純凈水，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！边@種回應(yīng)方式屬于（）。A.總結(jié)提升B.啟發(fā)探究C.價值判斷D.重復(fù)強化答案：B解析：教師通過引導(dǎo)實際操作（嘗水）讓幼兒自主探究問題答案，屬于啟發(fā)探究?？偨Y(jié)提升是歸納結(jié)論，價值判斷是評價回答對錯，重復(fù)強化是復(fù)述幼兒回答，均不符合題干。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用。答案：游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，具體作用體現(xiàn)在：（1）促進社會角色認知：通過角色扮演游戲（如“娃娃家”“小醫(yī)院”），幼兒模仿不同社會角色的行為，理解角色的權(quán)利與義務(wù)（如“媽媽”要照顧“寶寶”），形成初步的社會角色意識。（2）發(fā)展人際交往能力：在合作游戲中（如搭建大型積木），幼兒需協(xié)商分工、解決沖突（如“我來搭底座，你放屋頂”“這個積木應(yīng)該給我用”），學(xué)習(xí)分享、合作、輪流等社交技能。（3）培養(yǎng)規(guī)則意識：規(guī)則游戲（如“老狼老狼幾點了”）要求幼兒遵守共同約定的規(guī)則（如“聽到‘12點’要跑”），理解規(guī)則的普遍性與約束性，為適應(yīng)社會規(guī)則奠定基礎(chǔ)。（4）增強社會情感體驗：在游戲中，幼兒通過幫助同伴（如“我來幫你扶積木”）、遵守規(guī)則獲得表揚等，體驗共情、責任感、成就感等積極情感，減少自我中心傾向。12.列舉5種幼兒園常用的幼兒發(fā)展評價方法，并簡述其適用場景。答案：幼兒園常用的幼兒發(fā)展評價方法及適用場景：（1）觀察法：通過自然觀察記錄幼兒在游戲、生活中的行為表現(xiàn)。適用于評價幼兒的社會性（如同伴交往）、情緒情感（如面對挫折的反應(yīng)）、動作發(fā)展（如拍球技能）等日常表現(xiàn)。（2）作品分析法：收集幼兒的繪畫、手工作品、建構(gòu)成果等，分析其發(fā)展水平。適用于評價幼兒的創(chuàng)造力（如繪畫內(nèi)容的獨特性）、精細動作（如剪紙的線條流暢度）、認知發(fā)展（如圖畫中對空間關(guān)系的表現(xiàn)）。（3）談話法：通過與幼兒面對面交流了解其想法。適用于評價幼兒的語言表達能力（如講述故事的完整性）、認知水平（如對“為什么要洗手”的理解）、情感態(tài)度（如“你喜歡和誰一起玩”）。（4）檔案袋評價法：系統(tǒng)收集幼兒一段時間內(nèi)的各種表現(xiàn)記錄（如照片、視頻、作品、觀察記錄）。適用于全面、動態(tài)評價幼兒的整體發(fā)展，尤其是個體進步情況（如從不會使用剪刀到能剪出直線）。（5）情境測驗法：創(chuàng)設(shè)特定情境（如“收拾玩具”“同伴摔倒”）觀察幼兒反應(yīng)。適用于評價幼兒的規(guī)則意識（如是否主動收拾）、親社會行為（如是否幫助同伴）等特定能力或品質(zhì)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述“以游戲為基本活動”的學(xué)前教育原則在幼兒園教育中的具體實施策略。答案：“以游戲為基本活動”是《幼兒園工作規(guī)程》明確提出的教育原則，要求幼兒園將游戲貫穿于一日生活，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體實施策略如下：（1）保證游戲時間與空間，提供豐富的游戲材料。幼兒園應(yīng)每天安排至少2小時的自主游戲時間（如晨間區(qū)域游戲、下午戶外游戲），避免用集體教學(xué)占用游戲時間。空間上設(shè)置角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等專用游戲區(qū)域，滿足不同游戲類型需求。例如，某園為大班幼兒創(chuàng)設(shè)“小社區(qū)”游戲區(qū)，包含“超市”“理發(fā)店”“快遞站”等場景，提供真實的玩具收銀機、理發(fā)工具、快遞包裹等材料，幼兒在模擬社區(qū)生活中學(xué)習(xí)社會交往與責任意識。（2）支持幼兒自主發(fā)起游戲，教師以觀察者、引導(dǎo)者身份介入。幼兒是游戲的主人，教師應(yīng)尊重其游戲意愿，不強行規(guī)定游戲主題或玩法。當幼兒游戲遇到困難（如角色分配沖突、材料不足）時，教師可通過提問（“你們覺得怎么分配角色更公平？”）、提供材料（“這里有一些紙箱可以做快遞盒”）或參與游戲（扮演“顧客”引導(dǎo)幼兒介紹商品）進行隱性指導(dǎo)。例如，小班幼兒在“娃娃家”游戲中因爭搶“媽媽”角色哭鬧，教師沒有直接干預(yù)，而是拿出“外婆”的角色卡片說：“呀，外婆還沒回家呢，誰愿意當外婆給寶寶做好吃的？”引導(dǎo)幼兒擴展游戲角色，解決沖突。（3）將教育目標滲透于游戲中，實現(xiàn)“玩中學(xué)”。教師需將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的目標融入游戲設(shè)計，使游戲既符合幼兒興趣，又促進發(fā)展。例如，在“小廚師”角色游戲中，教師提供不同形狀的面團、模具，幼兒在制作“餅干”時：①發(fā)展精細動作（捏、壓、切）；②學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念（“圓形餅干比方形多2塊”）；③練習(xí)語言表達（“請你嘗嘗我的草莓餅干”）；④了解食物多樣性（“胡蘿卜可以做橙色餅干”）。（4）關(guān)注游戲后的分享與總結(jié)，提升經(jīng)驗。游戲結(jié)束后，組織幼兒分享游戲過程（“你今天在超市做了什么？”“遇到了什么問題？”），教師幫助歸納游戲中的學(xué)習(xí)點（“大家一起商量解決了缺貨問題，這就是合作”），將具體經(jīng)驗上升為抽象概念。例如，建構(gòu)游戲“搭城堡”后，教師引導(dǎo)幼兒觀察：“為什么有的城堡倒了？有的卻很結(jié)實？”幼兒發(fā)現(xiàn)“底座寬、積木對齊”更穩(wěn)固，從而理解“平衡”“支撐”等科學(xué)概念?？傊?，“以游戲為基本活動”要求教師樹立“游戲即學(xué)習(xí)”的理念，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料支持、隱性指導(dǎo)和經(jīng)驗提升，讓幼兒在自主、愉悅的游戲中獲得全面發(fā)展。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班幼兒在“動物王國”主題活動中，開展了“保護瀕危動物”的討論。教師提問：“為什么有些動物會變成瀕危動物？”幼兒A：“因為獵人用槍打它們。”幼兒B：“可能是它們的家被破壞了，比如樹被砍了。”幼兒C：“我媽媽說，有的動物被做成了藥，所以越來越少?！苯處熁貞?yīng)：“大家說得都很好！動物瀕危的原因有很多，比如人類的獵殺、棲息地破壞、環(huán)境污染等。那我們可以做些什么來保護它們呢？”幼兒D：“不去動物園看它們，讓它們自由?！庇變篍：“畫保護動物的海報，貼在幼兒園里。”幼兒F：“告訴爸爸媽媽不要買動物皮毛做的衣服。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“除了這些，我們還可以從身邊小事做起。比如，不浪費紙張就可以保護森林，因為紙是樹做的，樹是小動物的家。”問題：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析教師的師幼互動行為，并提出改進建議。答案：（1）教師師幼互動行為的合理性分析：①尊重幼兒的已有經(jīng)驗。教師通過提問“為什么有些動物會變成瀕危動物？”引發(fā)幼兒基于生活經(jīng)驗的表達（獵人獵殺、棲息地破壞、藥用需求），符合《指南》“關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點和個體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”的要求。②及時總結(jié)提升。在幼兒回答后，教師歸納瀕危原因（人類獵殺、棲息地破壞、環(huán)境污染），幫助幼兒將零散經(jīng)驗系統(tǒng)化，體現(xiàn)“引導(dǎo)幼兒在直接感知、親身體驗、實際操作中學(xué)習(xí)”的理念。③引導(dǎo)解決問題。教師進一步提問“我們可以做些什么”，鼓勵幼兒提出保護策略（不打擾、制作海報、勸誡家長），促進其社會責任感的發(fā)展，符合社會領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”“關(guān)心尊重他人”的目標。④聯(lián)系生活實際。教師補充“不浪費紙張保護森林”的身邊小事，將抽象的保護行動具體化，符合“教育內(nèi)容選擇應(yīng)貼近幼兒的生活”的原則。（2）改進建議：①增加幼兒的親身體驗?？山Y(jié)合討論開展“模擬森林破壞”小實驗（如用積木搭森林，逐步拆除模擬砍伐），讓幼兒直觀感受棲息地破壞對動物的影響；或組織“保護動物”實踐活動（如為幼兒園種植樹木、參與社區(qū)環(huán)保宣傳），增強行動的真實感。②鼓勵深度思考。當幼兒D提出“不去動物園看它們”時，教師可追問：“動物園的動物和野外的動物有什么不同？不去動物園就能保護它們嗎？”引導(dǎo)幼兒辯證看待動物園的保護作用（如人工繁殖、科普教育），避免片面認知。③關(guān)注個體差異。對于表達較少的幼兒（如沉默的幼兒G），教師可通過提問“你覺得還有哪些原因？”或“你想為保護動物做什么？”鼓勵其參與，確保每個幼兒都能在互動中獲得發(fā)展。④結(jié)合多元領(lǐng)域?？裳由熘了囆g(shù)領(lǐng)域（繪制“我心中的動物家園”繪畫）、科學(xué)領(lǐng)域（查閱瀕危動物資料制作信息卡），實現(xiàn)跨領(lǐng)域整合，豐富幼兒對“保護瀕危動物”的理解。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）15.請以“神奇的影子”為主題，設(shè)計大班科學(xué)教育活動方案。要求：寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及活動延伸。答案：大班科學(xué)活動：神奇的影子一、活動目標1.認知目標：感知光、物體與影子的關(guān)系，知道影子的形成需要光源和不透明物體。2.能力目標：通過實驗探究影子的變化（大小、形狀、方向），發(fā)展觀察能力、動手操作能力和初步的科學(xué)推理能力。3.情感目標：對影子現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二、活動準備1.物質(zhì)準備：-實驗材料：手電筒、玩具（兔子、恐龍、積木）、透明塑料片、玻璃紙、白色幕布、記錄表（畫有太陽、手電筒圖標，用于記錄影子變化）。-生活材料：幼兒收集的“生活中的影子”照片（如樹影、路燈下的人影、手影戲）。2.經(jīng)驗準備：幼兒在戶外觀察過自己的影子，知道“有太陽就有影子”。三、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：手影游戲激趣（5分鐘）教師用手電筒和白色幕布表演手影戲：“小朋友看，這是誰？（模仿兔子跳）這又是誰？（模仿老鷹飛）”引導(dǎo)幼兒觀察幕布上的影子，提問：“這些影子是怎么變出來的？沒有光的時候還有影子嗎？”激發(fā)探究興趣。（二）展開環(huán)節(jié)：探究影子的秘密（25分鐘）1.實驗1：影子是怎么形成的？（8分鐘）-教師提供手電筒、玩具、透明塑料片、玻璃紙，引導(dǎo)幼兒操作：用手電筒照射玩具，觀察幕布上的影子；再用手電筒照射透明塑料片和玻璃紙，觀察是否有影子。-提問：“哪些物體能產(chǎn)生影子？哪些不能？為什么？”-總結(jié)：影子