2025年教師資格證中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.關(guān)于教育起源問(wèn)題，主張“教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象”的理論是（）。A.神話起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)2.某中學(xué)開(kāi)設(shè)“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”課程，學(xué)生通過(guò)參與養(yǎng)老院服務(wù)、環(huán)保宣傳等活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這一課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.核心課程3.李老師在講解“勾股定理”時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量直角三角形的三邊長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊平方和等于斜邊平方”的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則4.根據(jù)韋納的歸因理論，學(xué)生將考試失敗歸因于“題目太難”，這種歸因?qū)儆冢ǎ.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素5.皮亞杰認(rèn)為，處于具體運(yùn)算階段的兒童具備的典型思維特征是（）。A.自我中心B.守恒概念形成C.抽象邏輯思維D.假設(shè)-演繹推理6.某學(xué)生看到榜樣因幫助他人受到表?yè)P(yáng)后，也開(kāi)始主動(dòng)參與班級(jí)公益活動(dòng)。這體現(xiàn)的德育方法是（）。A.說(shuō)服教育法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.榜樣示范法7.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)老師講解，一邊記筆記，這種注意類型屬于（）。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.分配性注意8.根據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，“能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，保持人格的完整與和諧”屬于（）。A.智力正常B.情緒健康C.意志健全D.人格完整9.依據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段理論，處于“關(guān)注學(xué)生階段”的教師主要關(guān)注（）。A.如何備好課B.學(xué)生的個(gè)別差異C.課堂管理技巧D.同事的評(píng)價(jià)10.學(xué)生通過(guò)“諧音法”記憶圓周率“3.14159”為“山頂一寺一壺酒”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略11.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平與過(guò)去水平的差異B.學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平的差異C.學(xué)生潛在水平與未來(lái)水平的差異D.學(xué)生個(gè)體水平與群體水平的差異12.某學(xué)生活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、興趣廣泛但注意力易分散，其氣質(zhì)類型最可能是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)13.解決“如何從北京到上海最快捷”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)比較飛機(jī)、高鐵、汽車的時(shí)間和成本，最終選擇飛機(jī)。這種問(wèn)題解決策略屬于（）。A.算法式B.手段-目的分析法C.逆向搜索法D.爬山法14.學(xué)生學(xué)會(huì)“木”字的寫法后，再學(xué)習(xí)“林”“森”字時(shí)，能夠快速掌握。這種遷移屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.具體遷移D.一般遷移15.教育目的規(guī)定了“培養(yǎng)什么樣的人”，這體現(xiàn)了教育目的的（）。A.導(dǎo)向作用B.激勵(lì)作用C.評(píng)價(jià)作用D.調(diào)控作用16.課堂上，教師要求學(xué)生“小組合作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，學(xué)生為了完成共同任務(wù)而自覺(jué)遵守討論規(guī)則。這種課堂紀(jì)律屬于（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律17.學(xué)生聽(tīng)到“神舟十七號(hào)發(fā)射成功”的新聞后，感到無(wú)比自豪和激動(dòng)。這種情緒狀態(tài)屬于（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情18.維果茨基的文化歷史理論認(rèn)為，高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展源于（）。A.生物遺傳B.個(gè)體成熟C.社會(huì)文化互動(dòng)D.自然環(huán)境適應(yīng)19.某教師在教學(xué)中“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”，違背了（）。A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則D.直觀性與抽象性相結(jié)合原則20.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“以法律和秩序?yàn)闇?zhǔn)則”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平21.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，將其與“方程”“圖像”等已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程屬于（）。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.重組二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說(shuō)明理由）22.教育的個(gè)體功能是教育最基本的功能。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.接受學(xué)習(xí)都是機(jī)械學(xué)習(xí)。25.學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)是道德意志。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述教育目的的作用。27.列舉影響問(wèn)題解決的主要因素。28.簡(jiǎn)述貫徹因材施教教學(xué)原則的基本要求。29.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：王老師在“燃燒的條件”教學(xué)中，首先展示火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)視頻，提問(wèn)：“為什么有些物體容易燃燒，有些不容易？”學(xué)生討論后，王老師分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材（蠟燭、燒杯、火柴、水），要求小組合作完成“熄滅蠟燭的方法”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)覆蓋燒杯（隔絕氧氣）、澆水（降低溫度）等操作，觀察到蠟燭熄滅的現(xiàn)象。王老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“燃燒需要可燃物、氧氣、達(dá)到著火點(diǎn)，三者缺一不可。”最后，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例（如油鍋起火用鍋蓋蓋滅），說(shuō)明如何利用燃燒條件防火滅火。問(wèn)題：結(jié)合材料，分析王老師的教學(xué)體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則和教學(xué)方法。（18分）31.材料：初二學(xué)生小林最近出現(xiàn)“考試前失眠、手心出汗、注意力不集中”等癥狀，數(shù)學(xué)單元測(cè)試時(shí)因緊張漏答兩道大題，成績(jī)從班級(jí)前10名跌至25名。小林自述：“父母希望我考重點(diǎn)高中，我怕考不好對(duì)不起他們；每次考試前我都反復(fù)想‘要是考砸了怎么辦’，根本沒(méi)法專心復(fù)習(xí)?！眴?wèn)題：（1）分析小林考試焦慮的主要原因。（9分）（2）針對(duì)小林的情況，提出具體的心理輔導(dǎo)策略。（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】生物起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能，否定了教育的社會(huì)性，代表人物是利托爾諾、沛西·能。2.B【解析】活動(dòng)課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。3.B【解析】啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索知識(shí)。李老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)了這一原則。4.B【解析】“題目太難”屬于外部（非自身）、穩(wěn)定（難度不會(huì)輕易改變）、不可控（學(xué)生無(wú)法控制題目難度）的因素。5.B【解析】具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童的典型特征是守恒概念形成，能進(jìn)行邏輯思維但需具體事物支持。6.D【解析】榜樣示范法是用榜樣的高尚思想、模范行為影響學(xué)生的方法，材料中學(xué)生因觀察榜樣行為而改變自身行為，符合這一方法。7.B【解析】有意注意是有預(yù)定目的、需要意志努力的注意。學(xué)生邊聽(tīng)邊記需要主動(dòng)維持注意，屬于有意注意。8.D【解析】人格完整指?jìng)€(gè)體具有正確的自我意識(shí)，能保持人格各要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，符合題干描述。9.B【解析】關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，這是教師成熟的標(biāo)志。10.B【解析】精加工策略是通過(guò)記憶術(shù)（如諧音法）對(duì)信息進(jìn)行深層加工，幫助記憶。11.B【解析】最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)有水平（獨(dú)立解決問(wèn)題的能力）與潛在水平（在成人指導(dǎo)下能達(dá)到的水平）之間的差異。12.B【解析】多血質(zhì)的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、注意力易轉(zhuǎn)移，與題干描述一致。13.B【解析】手段-目的分析法是將問(wèn)題分解為子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)最終解決問(wèn)題，選擇交通方式的過(guò)程符合這一策略。14.C【解析】具體遷移是指學(xué)習(xí)具體經(jīng)驗(yàn)的遷移，如“木”到“林”“森”的字形遷移。15.A【解析】教育目的的導(dǎo)向作用體現(xiàn)在規(guī)定教育的培養(yǎng)方向和人才規(guī)格。16.C【解析】任務(wù)促成的紀(jì)律是學(xué)生為完成某一任務(wù)而自覺(jué)遵守的規(guī)則，如小組合作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)的紀(jì)律。17.B【解析】激情是強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，如自豪、激動(dòng)等。18.C【解析】維果茨基認(rèn)為，高級(jí)心理機(jī)能（如邏輯思維）是在社會(huì)文化互動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)中介發(fā)展起來(lái)的。19.C【解析】傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則要求教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，二者不可偏廢。20.B【解析】習(xí)俗水平的第二階段是“維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段”，以法律和秩序?yàn)樾袨闇?zhǔn)則。21.A【解析】同化是將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生將“函數(shù)”與已有知識(shí)聯(lián)系，屬于同化。二、辨析題22.正確。（2分）教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用，包括個(gè)體社會(huì)化（如促進(jìn)思想意識(shí)、行為規(guī)范的社會(huì)化）和個(gè)體個(gè)性化（如發(fā)展興趣、能力、獨(dú)特性）。（3分）教育的社會(huì)功能（如政治、經(jīng)濟(jì)、文化功能）是通過(guò)個(gè)體功能實(shí)現(xiàn)的，個(gè)體發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，個(gè)體功能是教育最基本的功能。（3分）23.錯(cuò)誤。（2分）負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡刺激（如減少批評(píng)）來(lái)增加反應(yīng)頻率的過(guò)程；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激（如批評(píng)）或消除愉快刺激（如取消獎(jiǎng)勵(lì)）來(lái)減少反應(yīng)頻率的過(guò)程。（4分）二者的目的不同：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。因此，負(fù)強(qiáng)化不等于懲罰。（2分）24.錯(cuò)誤。（2分）奧蘇貝爾提出，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同維度的劃分。接受學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械的（如死記硬背），也可能是有意義的（如理解概念間的邏輯關(guān)系）。（4分）有意義接受學(xué)習(xí)的條件是：學(xué)習(xí)材料有邏輯意義，學(xué)生具有相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能主動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系。因此，接受學(xué)習(xí)不都是機(jī)械學(xué)習(xí)。（2分）25.錯(cuò)誤。（2分）學(xué)生品德由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為構(gòu)成。其中，道德認(rèn)知（對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解）是品德形成的基礎(chǔ)，是個(gè)體產(chǎn)生道德情感、道德意志和道德行為的前提。（4分）道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量，是品德形成的關(guān)鍵。因此，品德形成的基礎(chǔ)是道德認(rèn)知而非道德意志。（2分）三、簡(jiǎn)答題26.（1）導(dǎo)向作用：規(guī)定教育的培養(yǎng)方向和人才規(guī)格，引導(dǎo)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定。（2）激勵(lì)作用：激勵(lì)教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。（3）評(píng)價(jià)作用：作為衡量教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。（4）調(diào)控作用：調(diào)節(jié)教育內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用和教育資源配置。（每點(diǎn)2.5分，共10分）27.（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)方式（如直觀或抽象）影響理解難度。（2）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：知識(shí)的數(shù)量和組織方式（如專家與新手的差異）。（3）思維定勢(shì)：先前經(jīng)驗(yàn)形成的固定思維模式（可能促進(jìn)或阻礙解決）。（4）功能固著：只看到事物的常用功能，忽視其他可能功能。（5）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得解決思路（如魯班因茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子）。（6）情緒與動(dòng)機(jī)：中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題解決。（每點(diǎn)2分，答出5點(diǎn)得10分）28.（1）了解學(xué)生的個(gè)別差異：通過(guò)觀察、訪談、測(cè)試等手段，掌握學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格。（2）分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和作業(yè)（如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題）。（3）因材施教的教學(xué)方法：對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)探究，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。（4）關(guān)注特殊學(xué)生：如對(duì)學(xué)困生給予更多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)優(yōu)生提供額外學(xué)習(xí)資源。（5）集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合：課堂上兼顧全體，課后針對(duì)問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。（每點(diǎn)2分，共10分）29.（1）情緒的兩極性明顯：易從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端（如從興奮到沮喪）。（2）情緒的爆發(fā)性與內(nèi)隱性并存：可能因小事突然激動(dòng)，也可能隱藏真實(shí)情緒（如“口是心非”）。（3）情緒的延續(xù)性增強(qiáng)：心境化趨勢(shì)明顯（如一次考試失敗可能影響數(shù)天情緒）。（4）情緒的社會(huì)性增強(qiáng)：更多因人際關(guān)系、自我價(jià)值感等社會(huì)因素產(chǎn)生情緒反應(yīng)。（5）情緒調(diào)控能力逐步提高：隨著認(rèn)知發(fā)展，能運(yùn)用合理情緒療法、轉(zhuǎn)移注意等方法調(diào)節(jié)情緒。（每點(diǎn)2分，共10分）四、材料分析題30.（1）體現(xiàn)的教學(xué)原則：①理論聯(lián)系實(shí)際原則：王老師通過(guò)火災(zāi)視頻聯(lián)系生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用燃燒條件解釋“油鍋起火用鍋蓋蓋滅”的實(shí)例，將知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合。（3分）②直觀性原則：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作（覆蓋燒杯、澆水）讓學(xué)生直觀觀察蠟燭熄滅的現(xiàn)象，獲得感性認(rèn)識(shí)，為理解燃燒條件奠定基礎(chǔ)。（3分）③啟發(fā)性原則：通過(guò)提問(wèn)“為什么有些物體容易燃燒”引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探索規(guī)律，而非直接灌輸結(jié)論。（3分）④循序漸進(jìn)原則：教學(xué)過(guò)程從“觀察現(xiàn)象—實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)規(guī)律—聯(lián)系實(shí)際”逐步推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。（3分）（2）體現(xiàn)的教學(xué)方法：①講授法：王老師在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)燃燒條件，進(jìn)行必要的知識(shí)講解。（2分）②討論法：通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生討論“物體燃燒的原因”，培養(yǎng)合作交流能力。（2分）③實(shí)驗(yàn)法：組織學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。（2分）④演示法：展示火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)視頻，為學(xué)生提供直觀的感性材料。（2分）（注：原則和方法需結(jié)合材料具體分析，未結(jié)合材料扣1-2分）31.（1）考試焦慮的主要原因：①外部壓力：父母對(duì)小林的高期望（“希望考重點(diǎn)高中”）轉(zhuǎn)化為小林的心理負(fù)擔(dān)，擔(dān)心“考不好對(duì)不起父母”。（3分）②認(rèn)知偏差：小林存在不合理信念（“要是考砸了怎么辦”），將考試結(jié)果災(zāi)難化，過(guò)度放大失敗的后果。（3分）③情緒調(diào)節(jié)能力不足：面對(duì)考試壓力時(shí)