教育心理學(xué)題庫及答案

一、單項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的主要研究對象是（B）。A.教育政策B.學(xué)習(xí)者的心理C.教育方法D.教育管理2.根據(jù)維果茨基的理論，"最近發(fā)展區(qū)"是指（C）。A.學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平B.學(xué)習(xí)者的潛在水平C.學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和潛在水平之間的差距D.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度3.在柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，"遵守法規(guī)取向階段"屬于（A）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.依從水平D.后習(xí)俗水平4.根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的主要機(jī)制是（B）。A.認(rèn)知加工B.強(qiáng)化C.情感體驗D.社會互動5.在學(xué)習(xí)策略中，"復(fù)述策略"屬于（C）。A.組織策略B.元認(rèn)知策略C.處理信息策略D.評價策略6.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，最高層次的需求是（D）。A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求7.在教育心理學(xué)中，"學(xué)習(xí)遷移"是指（B）。A.學(xué)習(xí)者的注意力集中程度B.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響C.學(xué)習(xí)者的記憶力D.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)8.根據(jù)加德納的多元智能理論，智能包括（C）。A.語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能B.言語智能、音樂智能C.語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能D.語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、空間智能9.在教育心理學(xué)中，"自我效能感"是指（A）。A.學(xué)習(xí)者對自己能力的信念B.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法10.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是（B）。A.接收信息的過程B.建構(gòu)知識的過程C.記憶信息的過程D.應(yīng)用知識的過程二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究方法包括（ABCD）。A.實(shí)驗法B.觀察法C.調(diào)查法D.個案研究法2.學(xué)習(xí)動機(jī)的成分包括（AB）。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)環(huán)境3.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，強(qiáng)化包括（AD）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰4.學(xué)習(xí)策略的類型包括（ABCD）。A.處理信息策略B.組織策略C.元認(rèn)知策略D.評價策略5.馬斯洛的需求層次理論包括（ABCD）。A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求6.加德納的多元智能理論包括（ABCD）。A.語言智能B.數(shù)學(xué)邏輯智能C.音樂智能D.空間智能7.學(xué)習(xí)遷移的類型包括（AB）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.水平遷移D.垂直遷移8.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)包括（AB）。A.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)B.強(qiáng)調(diào)社會互動C.強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用D.強(qiáng)調(diào)知識的固定性9.自我效能感的影響因素包括（ABCD）。A.成功經(jīng)驗B.失敗經(jīng)驗C.替代經(jīng)驗D.言語說服10.教育心理學(xué)的主要流派包括（ABCD）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義三、判斷題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對象是教育現(xiàn)象中的心理現(xiàn)象。（√）2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)社會文化對學(xué)習(xí)的影響。（√）3.柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論認(rèn)為道德發(fā)展是線性的。（√）4.行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。（√）5.復(fù)述策略是指通過重復(fù)信息來幫助記憶的策略。（√）6.馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為需求是逐級上升的。（√）7.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（√）8.加德納的多元智能理論認(rèn)為智能是多元的。（√）9.自我效能感是指學(xué)習(xí)者對自己能力的信念。（√）10.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)。（√）四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述教育心理學(xué)的研究意義。教育心理學(xué)的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，有助于理解學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果；其次，有助于優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；再次，有助于解決教育問題，促進(jìn)教育改革；最后，有助于推動教育科學(xué)的發(fā)展，提高教育的科學(xué)化水平。2.簡述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的主要機(jī)制；學(xué)習(xí)可以通過實(shí)驗來研究。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部刺激和內(nèi)部反應(yīng)之間的相互作用。3.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)是社會互動的過程；學(xué)習(xí)是情境化的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識來建構(gòu)知識的過程。4.簡述自我效能感的影響因素。自我效能感的影響因素包括：成功經(jīng)驗、失敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服。成功經(jīng)驗可以提高自我效能感，失敗經(jīng)驗會降低自我效能感，替代經(jīng)驗可以通過觀察他人的成功或失敗來影響自我效能感，言語說服可以通過他人的鼓勵或批評來影響自我效能感。五、討論題（每題5分，共4題）1.討論教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義。教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，有助于教師了解學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果；其次，有助于教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；再次，有助于教師解決教育問題，促進(jìn)教育改革；最后，有助于推動教育科學(xué)的發(fā)展，提高教育的科學(xué)化水平。2.討論行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的區(qū)別。行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要區(qū)別在于對學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和社會互動。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的主要機(jī)制，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是情境化的。3.討論多元智能理論對教育的啟示。多元智能理論對教育的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多元智能，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會；其次，教育應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，因材施教；再次，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；最后，教育應(yīng)該改革傳統(tǒng)的評價方式，采用多元化的評價方法。4.討論自我效能感對學(xué)習(xí)的影響。自我效能感對學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，