(2025年)全新特殊教育概論題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)2024年修訂的《特殊教育提升計(jì)劃》，我國特殊教育對象擴(kuò)展至“發(fā)展性障礙群體”，以下哪類兒童不屬于該范疇？A.注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童B.特定學(xué)習(xí)障礙（SLD）兒童C.唐氏綜合征（21-三體）兒童D.語言發(fā)育遲緩但無其他障礙的學(xué)齡前兒童答案：D（解析：發(fā)展性障礙強(qiáng)調(diào)“持續(xù)性、跨領(lǐng)域影響”，單純語言發(fā)育遲緩若未伴隨其他發(fā)展障礙，需通過一般性早期干預(yù)而非特殊教育支持。）2.以下哪項(xiàng)是特殊教育“全納支持模式”的核心特征？A.為特殊兒童單獨(dú)設(shè)置資源教室B.普通教師主導(dǎo)教學(xué)，特教教師提供咨詢C.建立“普通教師-特教教師-康復(fù)師-家長”協(xié)同干預(yù)團(tuán)隊(duì)D.以標(biāo)準(zhǔn)化評估結(jié)果作為安置唯一依據(jù)答案：C（解析：全納支持模式強(qiáng)調(diào)多主體協(xié)作，通過團(tuán)隊(duì)合作滿足特殊兒童在普通環(huán)境中的個(gè)性化需求，區(qū)別于傳統(tǒng)資源教室的單向支持。）3.功能性行為評估（FBA）的關(guān)鍵步驟是：A.記錄行為頻率→分析前因后果→設(shè)計(jì)干預(yù)策略B.直接觀察→標(biāo)準(zhǔn)化測試→制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）C.家長訪談→教師問卷→行為功能假設(shè)D.醫(yī)學(xué)診斷→行為分類→環(huán)境調(diào)整答案：A（解析：FBA的核心是通過行為-前因-結(jié)果（ABC）分析，明確行為的功能（如獲取關(guān)注、逃避任務(wù)），進(jìn)而設(shè)計(jì)針對性干預(yù)，而非依賴診斷或標(biāo)準(zhǔn)化測試。）4.多感官教學(xué)法在智力障礙兒童教學(xué)中的應(yīng)用，以下哪項(xiàng)不符合其原則？A.用觸覺卡片輔助認(rèn)識(shí)“粗糙-光滑”概念B.播放動(dòng)物叫聲錄音配合圖片識(shí)別C.要求兒童重復(fù)書寫10遍“蘋果”強(qiáng)化記憶D.用橡皮泥捏制數(shù)字形狀學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)答案：C（解析：多感官教學(xué)強(qiáng)調(diào)視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等多通道參與，機(jī)械重復(fù)書寫僅依賴單一動(dòng)覺，不符合多感官整合原則。）5.根據(jù)《殘疾人教育條例（2023修訂）》，特殊兒童入學(xué)評估應(yīng)堅(jiān)持“零拒絕”原則，其核心是：A.所有特殊兒童必須進(jìn)入普通學(xué)校就讀B.禁止因評估結(jié)果拒絕提供教育服務(wù)C.評估過程需家長全程參與D.評估工具需采用國際通用量表答案：B（解析：“零拒絕”指不得因兒童障礙類型或程度拒絕其接受教育的權(quán)利，而非強(qiáng)制安置方式；評估需結(jié)合多元工具，尊重本土適用性。）6.以下哪項(xiàng)屬于輔助技術(shù)（AT）中的“低科技輔助工具”？A.語音合成溝通板B.智能輪椅導(dǎo)航系統(tǒng)C.可調(diào)節(jié)高度的課桌D.眼動(dòng)儀控制的電腦答案：C（解析：低科技輔助工具指無需電子動(dòng)力、結(jié)構(gòu)簡單的設(shè)備，如可調(diào)節(jié)課桌；語音合成板、智能輪椅、眼動(dòng)儀均需電子技術(shù)支持，屬于高科技輔助工具。）7.自閉癥譜系障礙（ASD）兒童的核心特征是：A.智力落后與刻板行為B.社交溝通障礙與重復(fù)刻板行為C.語言延遲與情緒障礙D.感覺異常與運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)困難答案：B（解析：DSM-5明確ASD核心為社交溝通障礙（跨情境）和重復(fù)刻板行為/興趣（至少1類），其他癥狀可能伴隨但非核心。）8.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的年度目標(biāo)制定需符合“SMART原則”，以下哪項(xiàng)表述最規(guī)范？A.提高閱讀能力B.能獨(dú)立朗讀300字短文，錯(cuò)誤率＜5%，持續(xù)2周C.改善數(shù)學(xué)計(jì)算速度D.學(xué)會(huì)使用社交故事解決沖突答案：B（解析：SMART原則要求目標(biāo)具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)（Achievable）、相關(guān)性（Relevant）、有時(shí)限（Time-bound），B項(xiàng)明確了行為（朗讀）、標(biāo)準(zhǔn)（300字、錯(cuò)誤率＜5%）、持續(xù)時(shí)間（2周）。）9.以下哪項(xiàng)是特殊教育“回應(yīng)性教學(xué)（RTI）”的實(shí)施流程？A.普通教學(xué)→一級(jí)干預(yù)→二級(jí)干預(yù)→三級(jí)干預(yù)→評估安置B.醫(yī)學(xué)診斷→制定IEP→實(shí)施教學(xué)→效果評估C.家長申請→學(xué)校評估→資源教室教學(xué)→回歸普通班D.標(biāo)準(zhǔn)化測試→確定障礙類型→分班教學(xué)→定期反饋答案：A（解析：RTI強(qiáng)調(diào)分層干預(yù)，從普通課堂的一級(jí)支持（全體學(xué)生）到二級(jí)（小組干預(yù)）、三級(jí)（個(gè)別化干預(yù)），逐步增加支持強(qiáng)度，最終根據(jù)反應(yīng)決定是否進(jìn)入特殊教育流程。）10.我國特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”模式的關(guān)鍵突破點(diǎn)是：A.醫(yī)院與學(xué)校建立合作關(guān)系B.特教教師考取醫(yī)學(xué)資格證C.建立跨學(xué)科評估與干預(yù)團(tuán)隊(duì)D.增加醫(yī)療設(shè)備在學(xué)校的配置答案：C（解析：醫(yī)教結(jié)合并非簡單的機(jī)構(gòu)合作或人員資質(zhì)疊加，而是通過醫(yī)生、特教教師、康復(fù)師等多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)評估-干預(yù)-康復(fù)的一體化，避免單一領(lǐng)域的局限性。）二、簡答題（每題6分，共36分）1.簡述特殊教育中“神經(jīng)多樣性”理念的核心主張及其對教育實(shí)踐的影響。答案：神經(jīng)多樣性理念認(rèn)為，自閉癥、ADHD等神經(jīng)發(fā)育差異是人類神經(jīng)系統(tǒng)的自然變異，而非“缺陷”或“疾病”。其對教育實(shí)踐的影響包括：①從“修復(fù)障礙”轉(zhuǎn)向“支持差異”，關(guān)注兒童優(yōu)勢（如ASD兒童的細(xì)節(jié)專注力）；②調(diào)整環(huán)境（如減少感官刺激）而非強(qiáng)制兒童適應(yīng)；③尊重兒童的溝通方式（如接受非口語溝通）；④反對以“正?；睘槲ㄒ荒繕?biāo)，提倡多元發(fā)展路徑。2.列舉3種適用于聽障兒童的視覺輔助教學(xué)策略，并說明其應(yīng)用場景。答案：①手勢語與口語同步（TotalCommunication）：在語言課中，教師同時(shí)使用規(guī)范手勢語和口語，幫助聽障兒童建立語音-手勢-語義的聯(lián)結(jié)；②視覺提示卡（VisualSchedule）：在生活技能課中，用圖片序列卡提示“洗手-擦手-放回毛巾”的步驟，減少指令理解困難；③字幕輔助視頻教學(xué)：在科學(xué)課中播放科普視頻時(shí)疊加字幕，結(jié)合畫面與文字強(qiáng)化信息輸入。3.簡述功能性行為評估（FBA）與傳統(tǒng)行為矯正的區(qū)別。答案：①目標(biāo)不同：FBA關(guān)注行為的功能（如“行為因何發(fā)生”），傳統(tǒng)矯正關(guān)注行為的消除；②方法不同：FBA通過ABC記錄（前因-行為-結(jié)果）分析行為背后的動(dòng)機(jī)（如逃避任務(wù)、獲取關(guān)注），傳統(tǒng)矯正多依賴懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)控制行為頻率；③干預(yù)設(shè)計(jì)不同：FBA基于功能設(shè)計(jì)替代行為（如用“舉手”替代“喊叫”獲取關(guān)注），傳統(tǒng)矯正可能僅抑制問題行為而不提供替代方案；④持續(xù)性不同：FBA干預(yù)更具針對性，效果更持久，傳統(tǒng)矯正易出現(xiàn)行為替代（如問題行為轉(zhuǎn)移為其他形式）。4.說明《特殊教育提升計(jì)劃（2024-2030）》中“普惠性支持體系”的主要內(nèi)容。答案：①早期篩查與干預(yù)：建立0-6歲兒童發(fā)展監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)障礙早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)；②普通學(xué)校支持：要求所有義務(wù)教育階段學(xué)校配備資源教室，普通教師接受至少40學(xué)時(shí)特殊教育專項(xiàng)培訓(xùn)；③職業(yè)教育銜接：推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)適合智力障礙、肢體障礙學(xué)生的特色專業(yè)（如手工制作、園藝護(hù)理）；④家校社協(xié)同：社區(qū)設(shè)立特殊教育指導(dǎo)站，家長可申請免費(fèi)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)；⑤數(shù)字支持平臺(tái)：建設(shè)全國特殊教育資源庫，提供個(gè)性化教學(xué)資源與在線干預(yù)指導(dǎo)。5.簡述多學(xué)科團(tuán)隊(duì)（MDT）在特殊兒童評估中的作用。答案：①信息整合：醫(yī)生（醫(yī)學(xué)診斷）、特教教師（教育表現(xiàn)）、言語治療師（溝通能力）、心理學(xué)家（認(rèn)知水平）等從不同維度收集數(shù)據(jù)，避免單一評估的片面性；②動(dòng)態(tài)分析：通過團(tuán)隊(duì)討論，區(qū)分“暫時(shí)性發(fā)展延遲”與“持續(xù)性障礙”（如ADHD與單純注意力不集中）；③干預(yù)建議：基于綜合評估結(jié)果，提出醫(yī)教結(jié)合的干預(yù)方案（如ASD兒童需同時(shí)進(jìn)行行為訓(xùn)練與語言治療）；④家長支持：團(tuán)隊(duì)共同向家長解釋評估結(jié)果，減少因信息不對稱導(dǎo)致的焦慮，提高干預(yù)配合度。6.列舉3種適用于自閉癥兒童的社交干預(yù)方法，并說明其理論依據(jù)。答案：①社交故事（SocialStories）：基于認(rèn)知行為理論，通過簡短、具體的故事描述社交場景（如“如何加入游戲”），幫助兒童理解社交規(guī)則與他人意圖；②同伴介導(dǎo)干預(yù)（Peer-MediatedIntervention）：基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論，訓(xùn)練普通兒童作為“小導(dǎo)師”，通過互動(dòng)示范正確社交行為（如輪流玩玩具）；③視頻建模（VideoModeling）：基于觀察學(xué)習(xí)理論，拍攝兒童自身或同伴的正確社交行為視頻，通過反復(fù)觀看模仿，降低直接互動(dòng)的焦慮感。三、論述題（每題12分，共24分）1.結(jié)合實(shí)例論述“融合教育”與“特殊教育”的關(guān)系，并分析當(dāng)前我國融合教育面臨的主要挑戰(zhàn)。答案：融合教育與特殊教育是互補(bǔ)而非對立的關(guān)系：特殊教育為融合提供專業(yè)支持（如IEP制定、行為干預(yù)），融合教育是特殊教育的最終目標(biāo)（讓特殊兒童在自然環(huán)境中發(fā)展）。例如，一名有閱讀障礙的學(xué)生在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)，特教教師需為其提供閱讀策略指導(dǎo)（特殊教育支持），同時(shí)普通教師調(diào)整作業(yè)難度（融合環(huán)境適應(yīng)），二者共同促進(jìn)學(xué)生融入。當(dāng)前我國融合教育的挑戰(zhàn)包括：①教師能力不足：部分普通教師缺乏特殊教育知識(shí)，難以應(yīng)對班級(jí)中的個(gè)別化需求；②支持系統(tǒng)薄弱：資源教室設(shè)備閑置、特教教師數(shù)量不足（師生比僅1:50，遠(yuǎn)低于1:15的理想標(biāo)準(zhǔn)）；③家長觀念沖突：部分普通家長擔(dān)心特殊兒童影響教學(xué)進(jìn)度，排斥融合；④評估體系滯后：缺乏針對融合效果的科學(xué)評估工具，難以衡量“是否真正融入”而非“僅物理在場”。2.從“支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)”角度，論述如何為多重障礙兒童設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)環(huán)境，并舉例說明。答案：多重障礙兒童（如同時(shí)有智力障礙與肢體障礙）的學(xué)習(xí)環(huán)境需滿足“功能性、感官適應(yīng)性、安全性”三大原則。①功能性：環(huán)境設(shè)計(jì)需與生活技能目標(biāo)結(jié)合。例如，在廚房模擬區(qū)，櫥柜高度調(diào)整至兒童可坐輪椅觸及，抽屜安裝省力把手，臺(tái)面鋪設(shè)防滑墊，幫助兒童學(xué)習(xí)“拿取餐具”的生活技能。②感官適應(yīng)性：減少過度刺激或不足刺激。如視覺障礙合并自閉癥兒童的教室，墻面使用低對比度顏色（避免圖案復(fù)雜引發(fā)焦慮），燈光采用可調(diào)節(jié)暖光源（避免強(qiáng)光導(dǎo)致不適），桌面放置觸覺標(biāo)識(shí)（如凸起的數(shù)字貼）輔助定位。③安全性：消除物理與心理風(fēng)險(xiǎn)。物理安全方面，桌椅邊角加裝防護(hù)條，電源插座設(shè)置兒童鎖；心理安全方面，劃分“安全角”（放置兒童熟悉的玩偶、靠墊），當(dāng)兒童因感官過載情緒激動(dòng)時(shí)可自主前往平復(fù)。此外，環(huán)境需具備“可調(diào)整性”。例如，肢體障礙兒童的課桌可通過電動(dòng)升降裝置適應(yīng)不同坐姿，溝通板可根據(jù)兒童當(dāng)前語言能力更換圖片（從簡單物品圖到短句圖），確保環(huán)境支持隨兒童發(fā)展動(dòng)態(tài)更新。四、案例分析題（20分）案例：小明（8歲），診斷為自閉癥譜系障礙（中度），主要表現(xiàn)為：在普通二年級(jí)班級(jí)中，上課頻繁下座位走動(dòng)，老師提醒后短暫坐回，幾分鐘后再次離開；與同伴互動(dòng)時(shí)，常突然拍別人肩膀后跑開，同伴反映“不知道他想干嘛”；能完成簡單抄寫作業(yè)，但數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解困難（如“小明有3個(gè)蘋果，媽媽又給2個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)？”需提示“加法”才會(huì)計(jì)算）。家長反映其在家中能按指令完成“拿拖鞋”“收玩具”等任務(wù)，但拒絕參與家庭聚餐（因人多吵鬧）。問題：1.分析小明問題行為的可能功能；2.設(shè)計(jì)包含“環(huán)境調(diào)整”“教學(xué)策略”“同伴支持”的干預(yù)方案。答案：1.問題行為功能分析：①下座位走動(dòng)：可能為“逃避課堂刺激”（如數(shù)學(xué)應(yīng)用題的認(rèn)知負(fù)荷過高）或“尋求感官刺激”（教室環(huán)境單調(diào)，通過走動(dòng)獲得本體覺輸入）；②拍同伴肩膀：可能為“嘗試社交互動(dòng)”但缺乏正確方法（不知如何發(fā)起游戲）；③拒絕家庭聚餐：可能為“逃避感官超載”（噪音、多人說話引發(fā)焦慮）。2.干預(yù)方案設(shè)計(jì)：（1）環(huán)境調(diào)整：①課堂座位：將小明座位移至教室后方靠墻位置（減少前方走動(dòng)干擾），桌面設(shè)置“視覺提示牌”（綠色“專注”/紅色“休息”），當(dāng)小明想走動(dòng)時(shí)，教師舉綠色牌提示“先完成5分鐘任務(wù)再休息”；②數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)：使用實(shí)物操作代替純文字題（如用蘋果模型演示“3+2”），應(yīng)用題題目旁標(biāo)注“+”符號(hào)圖標(biāo)（視覺提示運(yùn)算類型）；③家庭聚餐：提前10分鐘告知“今天有3位客人”，用照片卡介紹客人身份；在餐廳設(shè)置“安靜角”（放置小明的耳機(jī)、喜歡的繪本），允許其在吵鬧時(shí)短暫離開。（2）教學(xué)策略：①行為替代訓(xùn)練：針對“下座位”，教小明用“舉手+說‘我想休息’”替代走動(dòng)，成功時(shí)給予代幣（可兌換5分鐘自由活動(dòng)）；②社交技能教學(xué)：用社交故事講解“如何加入游戲”（步驟：站在旁邊看→