2025年南京大學教師招聘考試練習題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.2024年10月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《普通高等教育學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，明確提出“到2025年，優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學科專業(yè)布點”。這一政策的核心目標是：A.擴大高校招生規(guī)模B.服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求C.提高教師待遇水平D.強化高校間競爭答案：B解析：《改革方案》明確指出，調(diào)整優(yōu)化的核心是對接科技發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)變革需求，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略，因此選B。2.依據(jù)《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，下列行為中違反“愛國守法”要求的是：A.在課堂上公開質(zhì)疑國家重大政策的合理性B.拒絕參與非法宗教活動C.主動學習并遵守《教師法》相關(guān)規(guī)定D.對學生發(fā)表的不當言論及時引導答案：A解析：“愛國守法”要求教師自覺遵守法律法規(guī)，不得有損害國家利益和不利于學生健康成長的言行，公開質(zhì)疑國家重大政策合理性屬于違反該規(guī)范。3.某高校教師在《中國古代文學史》課程中，將“敦煌變文的民間敘事特征”與“當代網(wǎng)絡(luò)文學的傳播模式”進行對比教學。這種設(shè)計體現(xiàn)了哪種教育理念？A.以教師為中心的知識傳授B.跨學科融合與時代關(guān)聯(lián)C.標準化考試導向的教學D.單一文本的深度解析答案：B解析：將古代文學與當代網(wǎng)絡(luò)文學關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)跨時間、跨媒介的融合，符合“新文科”建設(shè)中強調(diào)的時代性與交叉性要求。4.教育心理學研究表明，大學生的認知發(fā)展處于“形式運算階段”向“后形式運算階段”過渡時期，其典型特征是：A.依賴具體事物進行邏輯推理B.能夠處理不確定情境中的復雜問題C.僅能理解直觀的因果關(guān)系D.抽象思維能力尚未形成答案：B解析：后形式運算階段的核心是處理相對性、矛盾性和不確定性，符合大學生認知發(fā)展的高階特征。5.南京大學“三三制”人才培養(yǎng)體系中，“三個培養(yǎng)階段”指的是：A.通識教育、專業(yè)教育、多元發(fā)展B.基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課C.本科、碩士、博士連貫培養(yǎng)D.課堂教學、實踐教學、科研訓練答案：A解析：“三三制”具體為“通識教育與個性發(fā)展”“專業(yè)訓練與交叉融合”“自主發(fā)展與國際競爭”三個階段，對應通識、專業(yè)、多元發(fā)展。6.某教師在《量子力學》課程中，采用“問題導向+小組研討”教學模式，要求學生基于薛定諤方程推導案例，合作完成報告并答辯。這種模式主要培養(yǎng)學生的：A.記憶能力與應試技巧B.知識復述與模仿能力C.批判性思維與協(xié)作創(chuàng)新能力D.信息檢索與文獻整理能力答案：C解析：問題導向和小組研討強調(diào)學生主動探究、質(zhì)疑和合作解決問題，屬于高階能力培養(yǎng)。7.根據(jù)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，下列行為符合“潛心教書育人”要求的是：A.因科研任務(wù)繁重，長期讓研究生代授本科課程B.針對不同專業(yè)學生調(diào)整教學內(nèi)容，增加案例的行業(yè)適配性C.在課堂上頻繁插入個人商業(yè)活動宣傳D.僅依據(jù)考試成績評定學生課程最終成績答案：B解析：“潛心教書育人”要求教師專注教學，因材施教，B項體現(xiàn)了對教學的投入和針對性設(shè)計。8.高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是：A.增設(shè)獨立的思政課程B.所有課程均需加入紅色故事案例C.將專業(yè)知識與價值觀引導有機融合D.要求教師在每節(jié)課末尾進行思政總結(jié)答案：C解析：課程思政的核心是“隱性教育”，即專業(yè)教育與思政元素的自然融合，而非形式化疊加。9.教育評價改革中提出的“破五唯”不包括：A.唯分數(shù)B.唯論文C.唯職稱D.唯師德答案：D解析：“破五唯”指破除唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子，師德是需要強化的評價指標。10.某教師在《環(huán)境經(jīng)濟學》課程中，引入“長江大保護”政策的成本-效益分析案例，引導學生運用所學模型評估政策效果。這種教學方法屬于：A.講授法B.案例教學法C.演示法D.練習法答案：B解析：通過具體政策案例開展分析，符合案例教學法的特征。二、多項選擇題（每題3分，共15分，少選得1分，錯選不得分）1.高校教師開展課程建設(shè)時，需重點關(guān)注的核心要素包括：A.課程目標與人才培養(yǎng)方案的匹配度B.教學內(nèi)容的前沿性與經(jīng)典性平衡C.學生學習成果的可觀測性評價D.教師個人科研方向的完全主導答案：ABC解析：課程建設(shè)需以學生為中心，D項“完全主導”忽視學生需求，不符合現(xiàn)代教育理念。2.下列屬于大學生心理健康教育重點內(nèi)容的有：A.學業(yè)壓力應對B.人際關(guān)系調(diào)試C.職業(yè)規(guī)劃指導D.早期精神疾病診斷答案：ABC解析：高校心理健康教育側(cè)重預防與發(fā)展，疾病診斷屬于專業(yè)醫(yī)療范疇，非教育重點。3.南京大學“雙一流”建設(shè)的總體目標包括：A.建成中國特色、世界一流的大學B.重點建設(shè)若干學科進入世界一流前列C.全面擴大本科招生規(guī)模D.強化基礎(chǔ)學科和新興交叉學科優(yōu)勢答案：ABD解析：“雙一流”建設(shè)強調(diào)質(zhì)量而非規(guī)模，C項不符合目標。4.教師在課堂管理中應遵循的原則有：A.尊重學生主體性B.規(guī)則明確且公平執(zhí)行C.以懲罰為主要手段D.關(guān)注學生情感需求答案：ABD解析：現(xiàn)代課堂管理強調(diào)引導而非懲罰，C項錯誤。5.學術(shù)不端行為包括：A.論文數(shù)據(jù)篡改B.引用他人觀點未標注C.同一成果多次發(fā)表（冗余發(fā)表）D.對評審意見進行合理反駁答案：ABC解析：合理反駁評審意見是學術(shù)交流的正常環(huán)節(jié)，不屬于不端。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述高校教師在“新工科”建設(shè)中的角色定位。答案：高校教師在“新工科”建設(shè)中需承擔三重角色：（1）知識整合者：打破傳統(tǒng)工科專業(yè)壁壘，將人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)與傳統(tǒng)工科知識融合，構(gòu)建跨學科課程體系；（2）實踐引導者：對接產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)計真實工程問題驅(qū)動的教學場景，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力；（3）創(chuàng)新推動者：鼓勵學生參與前沿科研項目，激發(fā)創(chuàng)新思維，助力培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)工程科技人才。2.如何在專業(yè)課程中有效融入課程思政元素？請結(jié)合具體學科舉例說明。答案：有效融入需遵循“有機性、針對性、隱性化”原則。以《材料科學基礎(chǔ)》課程為例：（1）挖掘?qū)I(yè)史中的思政資源：講解“中國古代陶瓷技術(shù)”時，結(jié)合“海上絲綢之路”案例，弘揚中華文明對世界科技的貢獻，增強文化自信；（2）關(guān)聯(lián)國家戰(zhàn)略需求：在“高性能復合材料研發(fā)”章節(jié)，引入“C919大飛機國產(chǎn)化材料攻關(guān)”案例，強調(diào)科技自立自強的重要性；（3）滲透科學倫理：討論“納米材料環(huán)境影響”時，引導學生思考技術(shù)應用的社會責任，樹立“科技向善”理念。3.簡述建構(gòu)主義學習理論對高校教學改革的啟示。答案：建構(gòu)主義強調(diào)學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，對高校教學改革的啟示包括：（1）教學重心從“教師教”轉(zhuǎn)向“學生學”：設(shè)計探究式、問題式學習活動，如基于項目的學習（PBL），讓學生在解決問題中主動建構(gòu)知識；（2）重視先前經(jīng)驗的作用：課前通過問卷或討論了解學生已有認知，針對性設(shè)計教學難點突破策略；（3）強化社會互動：通過小組合作、課堂辯論等形式，促進學生間的知識共享與思維碰撞，深化對復雜概念的理解；（4）動態(tài)評價學習過程：采用檔案袋評價、過程性考核等方式，關(guān)注學生知識建構(gòu)的進展而非僅結(jié)果。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢，論述高校教師應具備的核心能力素養(yǎng)。答案：當前高等教育正面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型、學科交叉融合、“立德樹人”根本任務(wù)深化等趨勢，高校教師需具備以下核心能力素養(yǎng)：（1）高階教學能力：①課程設(shè)計能力：能基于OBE（成果導向教育）理念，逆向設(shè)計課程目標、教學活動與評價方式，確保學生學習成果達成；②混合式教學能力：熟練運用智慧教室、在線平臺等工具，將線下深度研討與線上資源推送結(jié)合，提升教學效率；③差異化指導能力：針對學生個性化需求，提供分層教學方案，如為學術(shù)型學生推薦科研項目，為應用型學生對接實踐基地。（2）學術(shù)創(chuàng)新能力：①跨學科研究能力：在“新文科”“新工科”背景下，突破單一學科局限，開展交叉領(lǐng)域研究（如“人工智能+語言學”），推動知識創(chuàng)新；②成果轉(zhuǎn)化能力：將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源（如最新論文進課堂），同時關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)需求的對接，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。（3）育人融合能力：①課程思政能力：挖掘?qū)I(yè)知識中的價值引領(lǐng)元素，通過案例、討論等自然融入教學，實現(xiàn)知識傳授與價值觀塑造的統(tǒng)一；②學生發(fā)展指導能力：掌握教育心理學知識，能識別學生學業(yè)、心理問題并提供針對性指導，助力學生全面發(fā)展。（4）數(shù)字素養(yǎng)能力：①數(shù)據(jù)驅(qū)動教學能力：利用學習分析技術(shù)（如學生在線學習行為數(shù)據(jù)）診斷教學效果，動態(tài)調(diào)整教學策略；②數(shù)字資源開發(fā)能力：制作高質(zhì)量微課、虛擬仿真實驗等數(shù)字化教學資源，適應學生碎片化、移動化學習需求。綜上，高校教師需從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學習促進者”“創(chuàng)新引領(lǐng)者”，以多元能力素養(yǎng)支撐高等教育高質(zhì)量發(fā)展。2.近年來，部分高校出現(xiàn)“重科研輕教學”現(xiàn)象，結(jié)合《關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》，論述如何構(gòu)建教師評價體系以引導教學與科研協(xié)同發(fā)展。答案：《總體方案》明確提出“破五唯”“立多元”，構(gòu)建教學與科研協(xié)同的教師評價體系需從以下維度推進：（1）強化教學評價的核心地位：①建立分類評價標準：對教學型、教學科研型、科研型教師設(shè)置差異化指標，教學型教師的教學考核權(quán)重不低于70%，突出課堂教學質(zhì)量、學生評教、課程建設(shè)等核心指標；②完善教學激勵機制：將教學成果獎（如國家級教學成果獎）與科研成果獎同等對待，在職稱晉升、評優(yōu)評先中設(shè)立“教學突出貢獻”專項通道；③推行“過程+結(jié)果”評價：不僅看學生考試成績，更關(guān)注學習投入度（如課堂參與、課外探究）、能力提升（如創(chuàng)新項目、競賽獲獎）等過程性指標。（2）優(yōu)化科研評價的導向作用：①強調(diào)科研與教學的融合：將“科研反哺教學”納入評價，如科研項目是否轉(zhuǎn)化為教學案例、指導學生發(fā)表論文或參與課題等；②推行代表性成果評價：改變“唯論文數(shù)量”傾向，重點評價科研成果的學術(shù)價值（如期刊影響力、同行評價）、應用價值（如技術(shù)轉(zhuǎn)化效益）和育人價值（如培養(yǎng)研究生質(zhì)量）；③鼓勵跨學科科研：對參與交叉學科平臺建設(shè)、聯(lián)合攻關(guān)重大項目的教師，在評價中給予傾斜，促進知識創(chuàng)新與教學資源的豐富。（3）建立多元參與的評價機制：①學生參與：完善學生評教制度，通過匿名問卷、座談會等收集真實反饋，避免“人情分”干擾；②同行評議：組建由教學專家、行業(yè)專家、校內(nèi)優(yōu)秀教師組成的評審團隊，綜合評價教學的專業(yè)性和科研的創(chuàng)新性；③社會評價：引入用人單位、校友等外部主體，評估教師培養(yǎng)的學生是否符合社會需求，科研成果是否產(chǎn)生社會效益。（4）健全長效發(fā)展支持機制：①資源保障：加大教學投入，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程平臺、教學實驗室，為教師開展教學改革提供條件；②培訓賦能：通過教學工作坊、名師工作室等，提升教師的教學能力和科研轉(zhuǎn)化能力；③容錯機制：允許教學改革探索中出現(xiàn)的階段性失敗，鼓勵教師大膽創(chuàng)新教學模式。通過以上舉措，構(gòu)建“教學與科研相互促進、個人發(fā)展與學校使命協(xié)同”的評價體系，引導教師回歸育人初心，實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。五、案例分析題（25分）案例：南京大學文學院王老師承擔《中國現(xiàn)當代文學》課程，近年來發(fā)現(xiàn)學生課堂參與度下降，主要表現(xiàn)為：部分學生低頭刷手機，小組討論時沉默或敷衍，期末論文中拼湊網(wǎng)絡(luò)資料的情況增多。王老師嘗試過增加互動提問，但學生應答積極性不高；也調(diào)整過考核方式，將平時成績占比從30%提高到50%，但效果有限。問題：結(jié)合教育心理學理論與高校教學實踐，分析學生參與度低的可能原因，并提出針對性改進措施。答案：一、原因分析（10分）1.學習動機不足：①內(nèi)部動機：部分學生認為課程內(nèi)容與個人興趣（如流行文化）關(guān)聯(lián)度低，缺乏主動探究的意愿；②外部動機：傳統(tǒng)考核方式（如論文、考試）未能有效激發(fā)競爭或認可需求，學生感知到的“學習收益”（如能力提升、就業(yè)關(guān)聯(lián)）不明確。2.教學方式適配性不足：①內(nèi)容呈現(xiàn)：若教學仍以“作家作品串講”為主，缺乏與當代文化（如網(wǎng)絡(luò)文學、影視改編）的關(guān)聯(lián)，難以引起學生共鳴；②互動設(shè)計：簡單提問多為“記憶性問題”（如“魯迅《阿Q正傳》的創(chuàng)作時間”），缺乏“批判性問題”（如“阿Q精神在當代青年中的表現(xiàn)及反思”），無法激發(fā)深度思考。3.課堂環(huán)境與技術(shù)影響：①物理環(huán)境：固定座位、單向講授的課堂布局削弱了互動可能性；②數(shù)字干擾：手機的便捷性使學生容易被社交媒體吸引，而教師未有效引導手機“從干擾到工具”的轉(zhuǎn)化。4.學生認知特點與差異：當代大學生為“數(shù)字原住民”，偏好碎片化、可視化學習；部分學生因前期文學基礎(chǔ)薄弱，對深度文本分析存在畏難情緒，導致參與退縮。二、改進措施（15分）1.激發(fā)學習動機：①強化內(nèi)容關(guān)聯(lián)：將課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗結(jié)合，如分析“抖音熱梗中的魯迅式批判”“科幻小說與當代青年的精神困境”，提升內(nèi)容的時代性和個人相關(guān)性；②設(shè)計多元激勵：設(shè)立“創(chuàng)意作業(yè)獎”（如改編經(jīng)典小說為短視頻劇本）、“課堂貢獻積分”（參與討論、提出問題可累加積分兌換額外指導），滿足學生的成就需求和社交需求。2.優(yōu)化教學方式：①采用“混合式+項目化”教學：課前：通過學習平臺推送經(jīng)典作品音頻/視頻解讀、