2025年下半年教師資格考試《幼兒園保教知識與能力》練習題和答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲幼兒軍軍在搭積木時，邊搭邊說：“這是高樓，媽媽住在里面?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語2.依據(jù)《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，45歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國人B.能說出自己家所在的街道、小區(qū)C.喜歡自己所在的幼兒園和班級D.能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化3.幼兒在玩“超市游戲”時，教師以“顧客”身份參與，引導幼兒學習使用禮貌用語。這種指導策略屬于（）。A.平行游戲指導B.合作游戲指導C.旁觀指導D.領(lǐng)導游戲指導4.某園小班幼兒入園后出現(xiàn)“分離焦慮”，教師通過“照片墻”“親子信物”等方式幫助幼兒緩解焦慮。這體現(xiàn)了（）原則。A.發(fā)展適宜性B.生活化C.活動性D.個別化5.幼兒在觀察蝸牛時提出：“蝸牛的殼為什么是螺旋形的？”教師回應(yīng)：“你觀察得很仔細！我們一起查資料，看看螺旋形的殼對蝸牛有什么幫助吧。”這種回應(yīng)方式屬于（）。A.直接解答B(yǎng).反問引導C.支架式引導D.否定質(zhì)疑6.4歲幼兒繪畫時，經(jīng)常將人畫成“蝌蚪人”（頭大、身體小、四肢用線條代替），這反映了幼兒（）的發(fā)展特點。A.空間知覺B.形狀知覺C.手眼協(xié)調(diào)D.想象創(chuàng)造7.教師在“認識秋天”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉顏色變化、收集落葉制作標本、品嘗秋果。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）。A.整合性B.趣味性C.啟蒙性D.活動性8.某園開展“小小值日生”活動，讓幼兒負責擦桌子、分碗筷、整理玩具。這主要促進了幼兒（）的發(fā)展。A.自我服務(wù)能力B.邏輯思維能力C.藝術(shù)表現(xiàn)能力D.語言表達能力9.幼兒在玩“拼圖”游戲時，反復嘗試后仍無法完成，教師適宜的做法是（）。A.直接幫幼兒完成拼圖B.降低拼圖難度并示范關(guān)鍵步驟C.批評幼兒不認真觀察D.要求幼兒回家練習后再來嘗試10.依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園科學教育的核心是（）。A.掌握科學知識B.體驗探究過程C.培養(yǎng)科學興趣D.發(fā)展動手能力二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及干預策略。12.簡述幼兒園一日生活的教育意義。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述游戲在幼兒學習與發(fā)展中的獨特價值。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：小班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的樂樂（3歲4個月）想搭“火車”，但總搭不穩(wěn)。他嘗試用大積木做底座，小積木疊高，可剛放第三層就倒了。樂樂皺著眉頭說：“怎么又倒了！”旁邊的朵朵說：“你應(yīng)該用一樣大的積木。”樂樂沒理她，繼續(xù)嘗試。這時，教師走過來問：“樂樂在搭什么？需要幫忙嗎？”樂樂說：“我想搭火車，可是總倒?！苯處煻紫聛?，拿起一塊長積木說：“你看，這種長積木更穩(wěn)，像火車的軌道一樣。我們試試把底座加寬，會不會更牢固？”樂樂接過積木，重新搭建，這次底座用了兩塊長積木并排，第三層終于站穩(wěn)了。樂樂笑著說：“成功啦！我的火車有軌道了！”問題：結(jié)合材料，分析教師在幼兒建構(gòu)游戲中的指導行為是否合理，并說明理由。15.材料：大班幼兒開展“保護地球”主題活動，教師設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：①播放視頻《地球的環(huán)境問題》（包括霧霾、垃圾堆積、動物滅絕等畫面）；②討論“地球生病了，我們能做什么？”幼兒紛紛發(fā)言：“不亂扔垃圾”“節(jié)約水電”“種樹”；③組織“環(huán)保小衛(wèi)士”實踐活動：在幼兒園內(nèi)撿垃圾、給植物澆水、設(shè)計“節(jié)約用電”標志；④延伸：請家長配合，在家和幼兒一起完成“21天環(huán)保打卡”（如垃圾分類、少用塑料袋）。問題：結(jié)合《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，分析該活動設(shè)計的合理性，并提出改進建議。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“秋天的果實”為主題，設(shè)計一個中班科學領(lǐng)域的教育活動。要求包含：活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程（含導入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動延伸。參考答案一、單項選擇題1.B2.C3.B4.A5.C6.A7.A8.A9.B10.B二、簡答題11.幼兒攻擊性行為的常見原因：（1）生理因素：大腦發(fā)育不成熟，情緒調(diào)節(jié)能力弱；氣質(zhì)類型偏沖動。（2）家庭因素：家長過度溺愛或嚴厲懲罰，缺乏正確引導；家庭沖突頻繁。（3）社會因素：接觸暴力影視、游戲，模仿攻擊行為；同伴交往中缺乏解決沖突的方法。（4）心理因素：表達需求受阻（如爭搶玩具），用攻擊行為獲取關(guān)注或宣泄情緒。干預策略：（1）環(huán)境調(diào)整：提供充足的游戲材料，減少爭搶；創(chuàng)設(shè)溫馨的班級氛圍，避免高壓環(huán)境。（2）認知引導：通過故事、角色扮演等方式，幫助幼兒理解攻擊行為的危害，學習“輪流玩”“用語言表達需求”等替代行為。（3）情緒管理：教幼兒識別情緒（如“生氣時可以深呼吸”），提供情緒角等釋放情緒的空間。（4）家園共育：與家長溝通，指導其采用正面管教（如鼓勵合作行為），避免強化攻擊行為（如過度關(guān)注或模仿）。12.幼兒園一日生活的教育意義：（1）促進幼兒生活自理能力發(fā)展：通過進餐、如廁、穿脫衣物等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨立性和自我服務(wù)能力。（2）滲透規(guī)則與社會性教育：如排隊、輪流、分享等環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解社會規(guī)范，學習合作與交往。（3）支持身體機能發(fā)展：合理的生活作息（如進餐、午睡）保障幼兒身體發(fā)育，大肌肉活動（如戶外游戲）促進動作協(xié)調(diào)。（4）實現(xiàn)教育的生活化：將教育目標融入日常環(huán)節(jié)（如進餐時認識食物營養(yǎng)，整理玩具時學習分類），符合幼兒“生活即學習”的特點。（5）增強安全感與歸屬感：穩(wěn)定的一日流程為幼兒提供心理安全感，重復的環(huán)節(jié)幫助其建立對班級的認同。三、論述題13.游戲是幼兒的基本活動，是其學習與發(fā)展的獨特方式，具體價值體現(xiàn)在以下方面：（1）促進身體發(fā)展：游戲中幼兒跑、跳、攀爬（如“老鷹捉小雞”“平衡木游戲”），鍛煉大肌肉動作；使用積木、拼圖等材料（如建構(gòu)游戲），發(fā)展小肌肉靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。例如，小班幼兒玩“拍球”游戲時，從只能拍12下到連續(xù)拍5下，動作協(xié)調(diào)性逐步提升。（2）支持認知發(fā)展：游戲是幼兒主動探究的過程。在角色游戲“小醫(yī)院”中，幼兒模仿醫(yī)生問診（使用聽診器、記錄病情），需要理解“醫(yī)生病人”的社會關(guān)系，學習分類（藥品、工具）、計數(shù)（收費）等數(shù)學概念；在科學探究游戲“沉浮實驗”中，幼兒通過操作不同材料（木塊、石頭、塑料瓶），自主發(fā)現(xiàn)“輕的物體浮，重的下沉”的規(guī)律，發(fā)展觀察、假設(shè)、驗證等思維能力。（3）豐富社會性發(fā)展：游戲為幼兒提供社會交往的機會。在合作游戲“搭城堡”中，幼兒需要協(xié)商分工（“你搬積木，我搭門”）、解決沖突（“我想用紅色，你想用藍色”），學習輪流、分享、妥協(xié)等社會技能；角色游戲“超市”中，幼兒通過“收銀員顧客”的互動，理解社會規(guī)則（排隊、付錢），發(fā)展共情能力（如“顧客”說“我沒錢了”，“收銀員”可能說“下次帶錢再來吧”）。（4）促進情緒情感發(fā)展：游戲是幼兒表達情緒的安全渠道。例如，幼兒在“娃娃家”游戲中，可能模仿父母照顧寶寶，釋放被照顧的需求；在“打敗怪獸”的想象游戲中，通過“戰(zhàn)勝”恐懼對象（如黑夜），緩解焦慮情緒。游戲中的成功體驗（如搭好積木、完成拼圖）能增強自信心，而教師的積極反饋（“你搭的城堡真有創(chuàng)意！”）進一步強化積極情感。（5）激發(fā)創(chuàng)造力與想象力：游戲無固定規(guī)則，幼兒可以自由創(chuàng)造。例如，用紙箱扮演“太空飛船”、用樹葉當“錢”在“商店”游戲中交易，這種“以物代物”的行為體現(xiàn)了象征性思維的發(fā)展；在建構(gòu)游戲中，幼兒可能創(chuàng)造“會飛的房子”“有電梯的城堡”，突破現(xiàn)實限制，發(fā)展創(chuàng)造性想象。綜上，游戲是幼兒“學中玩、玩中學”的核心方式，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲權(quán)利，提供豐富的游戲材料與支持性環(huán)境，讓游戲真正成為幼兒發(fā)展的“發(fā)動機”。四、材料分析題14.教師的指導行為合理，具體分析如下：（1）觀察幼兒游戲，把握指導時機：教師在樂樂反復嘗試失敗并表達困惑（“怎么又倒了！”）時介入，而非過早干預，符合“不打斷幼兒專注游戲”的原則，保護了幼兒的自主性。（2）采用啟發(fā)式提問，引導幼兒思考：教師通過“你在搭什么？需要幫忙嗎？”了解幼兒需求，而非直接告知方法，鼓勵幼兒表達問題（“我想搭火車，可是總倒”），促進了師幼互動。（3）提供適宜的“支架”支持：教師沒有代替樂樂操作，而是通過“長積木更穩(wěn)，像火車軌道”的類比，結(jié)合具體材料（長積木）示范關(guān)鍵方法（加寬底座），幫助幼兒突破“搭建不穩(wěn)”的難點，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，推動幼兒從現(xiàn)有水平（搭3層倒）向潛在水平（穩(wěn)定搭建）發(fā)展。（4）關(guān)注幼兒的情感體驗：樂樂成功后，教師的支持行為讓其獲得“成功啦！”的成就感，增強了游戲興趣和自信心，為后續(xù)主動探索奠定基礎(chǔ)。綜上，教師的指導行為體現(xiàn)了“以幼兒為主體”“支持性引導”的理念，有效促進了幼兒建構(gòu)能力和問題解決能力的發(fā)展。15.活動設(shè)計的合理性分析（結(jié)合《指南》）：（1）目標指向社會性與責任感培養(yǎng)：活動通過討論、實踐、家園合作，引導幼兒關(guān)注環(huán)境問題，萌發(fā)“保護地球”的意識，符合《指南》社會領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”“關(guān)心尊重他人”的目標（如“地球是我們共同的家”）。（2）注重直接經(jīng)驗與實踐操作：環(huán)節(jié)③組織“環(huán)保小衛(wèi)士”實踐（撿垃圾、澆水、設(shè)計標志），讓幼兒在實際操作中理解“保護地球”的具體行為，符合《指南》“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”理念。（3）強調(diào)家園協(xié)同：延伸環(huán)節(jié)“21天環(huán)保打卡”鼓勵家長參與，形成教育合力，符合《指南》“家庭是重要的合作伙伴”的要求，有助于將教育從幼兒園延伸到家庭，促進行為內(nèi)化。改進建議：（1）調(diào)整視頻內(nèi)容的適宜性：大班幼兒雖能理解簡單的環(huán)境問題，但視頻中“動物滅絕”等畫面可能引發(fā)焦慮（如擔心“小動物都死了怎么辦”）。建議選擇更積極的內(nèi)容（如“環(huán)保小英雄拯救地球”），或在播放前、后通過提問（“你看到地球哪里不舒服了？我們可以怎么幫助它？”）引導正向思考。（2）增加探究性學習環(huán)節(jié)：討論環(huán)節(jié)可加入“問題探究”（如“為什么會有霧霾？垃圾從哪里來？”），提供圖片、實物（如不同垃圾）讓幼兒觀察分類，或通過小實驗（“垃圾的分解”：將香蕉皮、塑料瓶埋入花盆，觀察兩周變化），深化對“環(huán)?！钡目茖W認知，符合科學領(lǐng)域“初步的探究能力”目標。（3）豐富實踐活動的層次性：“設(shè)計節(jié)約用電標志”可引導幼兒先觀察幼兒園的用電場景（如教室燈、空調(diào)），討論“什么時候需要關(guān)燈？”再設(shè)計個性化標志（如畫“太陽”表示“白天不用開燈”），增強活動的針對性和幼兒的參與感。五、活動設(shè)計題活動名稱：秋天的果實大發(fā)現(xiàn)（中班科學領(lǐng)域）年齡班：中班（45歲）活動目標：1.認知目標：認識常見的秋季果實（如蘋果、梨、石榴、板栗），了解其外形、顏色、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特點。2.能力目標：能運用觀察、觸摸、剝殼等方法探究果實的特征，用簡單語言描述發(fā)現(xiàn)。3.情感目標：感受秋天果實的豐富性，萌發(fā)對自然的喜愛之情?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：實物：蘋果、梨、石榴（帶皮和切開的）、板栗（帶殼和去殼的）、核桃（帶殼和去殼的）各若干。工具：小托盤、水果刀（教師用）、小錘子（用于敲開板栗殼）、濕紙巾。圖片：秋天果園、農(nóng)田的場景圖；不同果實的生長方式（如蘋果樹、石榴樹、板栗樹）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已有“秋天來了”的初步經(jīng)驗，觀察過幼兒園里的落葉。活動過程：一、導入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師說謎語：“樹上結(jié)個紅臉蛋，咬一口，脆又甜。”（蘋果）；“外殼硬又扎，里面藏娃娃，娃娃白又胖，煮熟香又甜?！保ò謇酰?。幼兒猜謎后，教師出示對應(yīng)的果實，引出主題：“秋天是果實成熟的季節(jié)，今天我們一起當‘果實小偵探’，看看秋天的果實有什么秘密！”二、展開環(huán)節(jié)：探究果實的秘密（20分鐘）1.觀察與描述：教師將幼兒分組（45人一組），每組發(fā)放蘋果、梨、石榴（帶皮）、板栗（帶殼）。引導幼兒用眼睛看（顏色、形狀）、用手摸（光滑/粗糙）、用鼻子聞（香味），并提問：“你的果實是什么顏色？摸起來有什么感覺？猜猜里面有什么？”幼兒自由觀察后，請23名幼兒分享：“我拿到的是蘋果，它紅紅的，摸起來滑滑的，我猜里面有籽。”2.動手探究內(nèi)部結(jié)構(gòu)：教師示范切開蘋果（展示“星星形狀”的籽排列）、剝石榴（觀察顆粒狀的果肉）、用小錘子敲開板栗殼（露出白色果仁）。幼兒分組操作（教師協(xié)助使用工具），重點觀察：“蘋果的籽在哪里？石榴的果肉像什么？板栗的殼和果仁有什么不同？”鼓勵幼兒用語言描述：“石榴的果肉像紅寶石！”“板栗殼扎手，果仁軟軟的?！?.拓展經(jīng)驗：果實的生長方式播放圖片（蘋果樹、石榴樹、板栗樹），提問：“這些果實長在哪里？”引導幼兒發(fā)現(xiàn)：“蘋